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摘 要： 口语交际是小学语文教学不可缺少的重要组成部分。然而，在农村小学口语交际成了语文教学中最薄弱的环节，处于“半盲点”状态。作者认为口语交际中“情动”才会“词发”，借助多种形式形成“交际场”才能提升学生的口语交际能力。
关键词： 农村小学 语文教学 口语交际
我国古代就有“一言可以兴邦，一言也可以误国”之说，又有“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论，充分表明了口语交际的作用和价值。新课程标准明确、清晰地定位了小学语文教学中口语交际的重要位置。然而，在现实教学中，口语交际教学实施的真实情况又是什么样的呢？它的现实处境并非像人们想象中的那么简单、那么美好。尤其在农村小学，口语交际成了语文教学中最薄弱的环节，可以说处于“半盲点”状态。很少有教师肯花时间、精力去精心设计交际话题，肯挤出宝贵的教学时间去培养学生良好的交际习惯和交际能力，这就导致许多农村小学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达，甚至张口结舌、局促羞涩。
如何改变这种窘况，提升农村小学生倾听与表达的能力呢？以下是笔者经过学习、思考、实践得出的一些浅显体会。
一、情感共鸣，为口语交际推开心灵的窗口
培养学生的口语交际能力需要让学生感受到口语交际的自然、和谐、温馨和愉悦，这样他们在情感上才会产生共鸣，才会在口语交际中“情动”而“辞发”。
1.联系生活，让学生感受口语交际的重要。
日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开。生活中的谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。无独有偶，鲁迅先生一篇短文《立论》，也十分幽默地表明了口语交际的重要。我们可以感觉到口语交际是一门学问，生活中话不能随便瞎说，话说得符合情境、十分得体就会处处受欢迎，反之，势必在生活中处处碰壁，甚至招来横祸。这样就让学生真正明白口语的重要性，端正学习口语的态度。
2.和谐关系，让口语交际不再有距离。
教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。“亲其师，信其道”，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，营造宽松民主的课堂氛围。这样才能逐渐强化学生的主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，为建立以人为本的开放式口语交际课堂打下基础。
3.还原主体，让学生的交流充满自信。
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，我们会发现一个有趣的现象，课堂上除了几个“发言大户”侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。这需要教师多给学生一些人文关怀，把课堂还给学生，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。使口语交际的课堂不再陌生，不再充满畏惧，让学生自己真正成为交际的主角，这样学生口语交际的窗口才会轻轻推开。
二、情境创设，为口语交际插上腾飞的翅膀
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”课堂教学中学生需要的是我们给他点石成金的指头，而不是一堆金子，是学习方法，是交际兴趣。如何提高他们的交际兴趣呢？
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真情感体验，激发他们强烈的表达欲望。只有他们饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考和想象，他们的语言才会如涓涓细流，淌出心田。那么，如何创设交际情境呢？大致可分为以下几个类型：
1.模拟真实情境。
真实的情境才会有真实的感受，这种类型情境的特点就是场面比较真实，内容比较丰富。比如《试卷发下来以后》，这一交际情境中的人物及人物的情感体验学生是十分熟悉的。对于他们来说是最有话说的“点”。
2.提供典型案例。
典型案例的提供犹如为学生口语交际提供了发芽生根的土壤，更容易让学生进行讨论并不断地去发现，容易让学生大胆发表自己的见解，同时尊重别人的意见。比如《公交车上的一幕》，再现了熟悉的生活场景，学生能在自己原有的认识基础上发出属于自己的独特的“声音”。
3.创设问题情境。
“天生好奇”、“打破沙锅问到底”是小学生的天性。问题情境的创设更能调动学生的积极性，顺利地打开学生交际的话匣子。比如题目《污水河里的青蛙》，这类情境利用学生的好奇、新旧知识的衔接设计问题，有意识地让他们陷入新的思考，形成新的认知冲突，从而唤起学生探求和交流的欲望。
三、活动实践，为口语交际搭建成功的舞台
口语交际活动要具有有效性、连续性、综合性，要有利于学生话题的持续、能力的提高，还要借助多种交际的形式，比如：独白、对话、倾听、表达、应对等。综合这些因素，口语交际活动大致可划分在比赛、游戏、故事表演等活动类型中。
1.在比赛中进行口语训练。
“石本无火，相击而发灵光”，在教学中适当引入竞争机制可以很好地增强口语交际效果，极大地激发学生的兴趣和交流欲望。
2.在游戏中进行口语训练。
“儿童永远是生活在游戏中的”。儿童喜欢做游戏，而把口语交际训练融于各种游戏之中，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。
3.在角色扮演中进行口语训练。
学生都有强烈的表现欲，因此在教学中，教师要紧紧抓住学生好表现的心理，创建多形式的课堂，使他们有施展才华的舞台。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，在模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等方面效果显著。
总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，也会为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生文选.漓江出版社，1995.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[3]戴安娜，罗曼斯.欢乐课堂.中国青年出版社，2004.
关键词： 农村小学 语文教学 口语交际
我国古代就有“一言可以兴邦，一言也可以误国”之说，又有“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论，充分表明了口语交际的作用和价值。新课程标准明确、清晰地定位了小学语文教学中口语交际的重要位置。然而，在现实教学中，口语交际教学实施的真实情况又是什么样的呢？它的现实处境并非像人们想象中的那么简单、那么美好。尤其在农村小学，口语交际成了语文教学中最薄弱的环节，可以说处于“半盲点”状态。很少有教师肯花时间、精力去精心设计交际话题，肯挤出宝贵的教学时间去培养学生良好的交际习惯和交际能力，这就导致许多农村小学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达，甚至张口结舌、局促羞涩。
如何改变这种窘况，提升农村小学生倾听与表达的能力呢？以下是笔者经过学习、思考、实践得出的一些浅显体会。
一、情感共鸣，为口语交际推开心灵的窗口
培养学生的口语交际能力需要让学生感受到口语交际的自然、和谐、温馨和愉悦，这样他们在情感上才会产生共鸣，才会在口语交际中“情动”而“辞发”。
1.联系生活，让学生感受口语交际的重要。
日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开。生活中的谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。无独有偶，鲁迅先生一篇短文《立论》，也十分幽默地表明了口语交际的重要。我们可以感觉到口语交际是一门学问，生活中话不能随便瞎说，话说得符合情境、十分得体就会处处受欢迎，反之，势必在生活中处处碰壁，甚至招来横祸。这样就让学生真正明白口语的重要性，端正学习口语的态度。
2.和谐关系，让口语交际不再有距离。
教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。“亲其师，信其道”，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，营造宽松民主的课堂氛围。这样才能逐渐强化学生的主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，为建立以人为本的开放式口语交际课堂打下基础。
3.还原主体，让学生的交流充满自信。
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，我们会发现一个有趣的现象，课堂上除了几个“发言大户”侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。这需要教师多给学生一些人文关怀，把课堂还给学生，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。使口语交际的课堂不再陌生，不再充满畏惧，让学生自己真正成为交际的主角，这样学生口语交际的窗口才会轻轻推开。
二、情境创设，为口语交际插上腾飞的翅膀
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”课堂教学中学生需要的是我们给他点石成金的指头，而不是一堆金子，是学习方法，是交际兴趣。如何提高他们的交际兴趣呢？
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真情感体验，激发他们强烈的表达欲望。只有他们饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考和想象，他们的语言才会如涓涓细流，淌出心田。那么，如何创设交际情境呢？大致可分为以下几个类型：
1.模拟真实情境。
真实的情境才会有真实的感受，这种类型情境的特点就是场面比较真实，内容比较丰富。比如《试卷发下来以后》，这一交际情境中的人物及人物的情感体验学生是十分熟悉的。对于他们来说是最有话说的“点”。
2.提供典型案例。
典型案例的提供犹如为学生口语交际提供了发芽生根的土壤，更容易让学生进行讨论并不断地去发现，容易让学生大胆发表自己的见解，同时尊重别人的意见。比如《公交车上的一幕》，再现了熟悉的生活场景，学生能在自己原有的认识基础上发出属于自己的独特的“声音”。
3.创设问题情境。
“天生好奇”、“打破沙锅问到底”是小学生的天性。问题情境的创设更能调动学生的积极性，顺利地打开学生交际的话匣子。比如题目《污水河里的青蛙》，这类情境利用学生的好奇、新旧知识的衔接设计问题，有意识地让他们陷入新的思考，形成新的认知冲突，从而唤起学生探求和交流的欲望。
三、活动实践，为口语交际搭建成功的舞台
口语交际活动要具有有效性、连续性、综合性，要有利于学生话题的持续、能力的提高，还要借助多种交际的形式，比如：独白、对话、倾听、表达、应对等。综合这些因素，口语交际活动大致可划分在比赛、游戏、故事表演等活动类型中。
1.在比赛中进行口语训练。
“石本无火，相击而发灵光”，在教学中适当引入竞争机制可以很好地增强口语交际效果，极大地激发学生的兴趣和交流欲望。
2.在游戏中进行口语训练。
“儿童永远是生活在游戏中的”。儿童喜欢做游戏，而把口语交际训练融于各种游戏之中，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。
3.在角色扮演中进行口语训练。
学生都有强烈的表现欲，因此在教学中，教师要紧紧抓住学生好表现的心理，创建多形式的课堂，使他们有施展才华的舞台。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，在模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等方面效果显著。
总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，也会为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生文选.漓江出版社，1995.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[3]戴安娜，罗曼斯.欢乐课堂.中国青年出版社，2004.