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[摘要]现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，都能给学生起到示范性作用。在阅读教学中，我们要充分发挥教材的示范作用，将习作渗透在阅读教学教学中，在阅读中发展习作能力。在平时的教学中，教师应有意识的总结课文的写法，引导学生学习课文，模仿课文的写法，布置小练笔。通过模仿，写出自己的风采。
[关键词] 课文 借鉴 习作 示范 模仿
【中图分类号】G623.24
“他山之石，可以攻玉”，语文课本中不论是意境优美的散文，还是叙事类文章或者喻理于事的寓言、童话，都是学生习作的优秀范文。因此作为语文教师不仅要上好語文课，上出语文味，还应有针对性的总结分析课文，借鉴写法，授予学生，为学生习作服务。语文教师有责任、也有必要引导学生多读、多背课文中的佳词妙句，精彩片段，还应引导学生学会课文中的布局谋篇。人教版小学语文课文每单元都有学习方法的训练，每篇课文都渗透了写作风格，如：写作方法、写作特点，道理清楚……我们只要在平时上课时有意识的对其挖掘、探究、总结，一定能为学生开发出一片丰富习作训练的天地，帮助学生从中找到习作的方法。
眼下学生在习作过程中普遍存在这样一种现象，即当教师指导完习作后，学生如果想借鉴范文时，他们往往求助于作文选之类的课外书，很少有学生去求助语文教材，从课本获得帮助。但是，就学生接触的文章而言，学生最熟悉的莫过于语文课本中的课文了，至少每篇文章都是课堂上师生认真分析过的，那么学生为什么舍近求远、避熟就生呢？我认为部分原因在于教师在授课过程中忽略了作文教学过程，或对作文教学体现的不够，仅仅分析文章的内容、结构，艺术特色，而不明白我们分析的目的是什么。不能引导学生把所学知识迁移到作文写作中去，把作文教学和课文教学割裂开了。下面我结合人教版义务教育课程标准试验教科书语文五年级上册第四单元的部分课文简单谈谈我在讲授课文时引导学生学习习作技巧方面的一点感想。
一、 教学中要树立课文作为习作范文的意识
习作能力是孩子必备的语文技能，也是各种语文能力的综合反映。在
学生和老師的眼里，习作是大事，也是难事。作为一名以线的小学中高年级语文教师，在实践的过程中也深深感受到了习作教学的难处：教什么？如何教？我们的语文教学除去对学生进行文化教育、品德教育和人格教育外，其最高目标实际上是培养学生的习作能力。当然我们不是培养作家、诗人，我们培养的结果是让学生具有能用书面文字规范的表达自己的思想感情的能力。
我们的语文课本说选的文章，大多是某一时期、某一流派的代表作家的作品，是经过众多专家讨论后，从成千上万篇的优秀作品中挑选出的精品，这些作品不仅折射出时代的精神，而且在写作技巧方面也是不朽的典范。因此在教学过程中我们应该引导学生借鉴这些名家大家的写作技巧。只有老师从思想上意识到了，那么在课堂上，老师在上课的同时就应该按每一单元的习作要求，有意识的和学生一起从课文中总结习作方法，以便学生在习作课上进行仿写。这样长期坚持，做到了有的放矢，相信有利于学生习作水平的提高。
二、确定好每篇课文应借鉴的写作技巧
老师在备课时首先应从整个单元着手，把握整个单元的主题、重点、难点，同时应留意本单元的习作要求。明确本单元习作要求的同时，在备每一课时，认真分析这一课在本次习作中的借鉴之处。在教学过程中教师居于主导地位，上课时教师首先确定每篇课文让学生借鉴的写作技巧，然后在教学过程中有意识的贯穿，并明确要求学生在写作中借鉴应用，而且把是否借鉴作为一个重要的评分点。
例如在《钓鱼的启示》这一课，开篇写到：“那年，我刚满十一岁……”和结尾“三十四年前那个月光如水的夜晚……”是首尾呼应，在上课的同时就应该给学生强调这种写法。同时这一单元的习作是写其实类的文章。这篇课文就是一个很好的范例。本文通过叙述一个故事，明白了一个道理。自傲上课的同时就应该强调本文是通过写故事，最后明白了一个道理。习作知道的时候，再回头看本文，相信会对学生起到示范的作用。这一单元的每一篇课文获得的启示或者明白的道理在文中出现的地方不一样，有的在开篇，有的在文中，有的在结尾。学生习作中也可以仿照。
每篇课文在写作方面都能给我们的学生提供有力的帮助，所以，教师要结合教材中习作的要求，根据学生的实际情况，给学生指明情况。这样可以起到事半功倍的效果。
三、布置小练笔，讲练结合
叶圣陶老先生一番话，让人颇有拨开云雾见青天之感：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”我们是否可以理解为我们的阅读教材可以视为样品，这样品既可以是阅读训练的样品，也可以是作文训练的样品。同样的，在人教版三年级下册的《教师教学用书》上也印证了这种理解的正确性：“注意好的作品队习作的引导作用。”权且将这里的“好的作品”狭义的视为课文。那么，也就是一篇课文的学习，它的目标和定位应该不仅仅是一堂阅读课，还应该是广义的习作课，应该将课文作为学生的一篇习作的范例，使课文的学习能够为习作提供大量的写作材料，提供写法的指导。
学生不喜欢语文的很大一方面因素是，教师课堂上讲的内容与习题、考试关系不紧密，不像数理化这些科目。所以教师在讲完要借鉴的习作技巧时，要及时布置练习，让学生学以致用。要充分利用好作文课和课堂随笔的训练作用，让学生及时借鉴、模仿课文中学习的习作技巧，有针对的进行写作练习。
例如：针对《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我布置了一篇《爱的不同表现》，要求学生模仿《“精彩极了”和“糟糕透了”》中通过一件事来表现同一主题，就是懂得父母对我们的爱表现方式是不一样的。参照课文的写法，学生就有章可循了。使学生从生活中悟出爱的哲理，使作文内容也深刻了许多。
讲练结合好了，就能培养学生以课文作为写作范文的习惯，同时也能引起学生队语文课本的重视。
四、一课一得，切莫贪多
一篇文章中可借鉴的知识点很多，但不要贪多，抓住一个知识点重点学习借鉴，其余赏析品味即可。否则，不仅重点不突出，训练效果也不会好。
总之，课本是一座资源丰富的宝库，教师要教会学生利用这座宝库来为自己服务。
[关键词] 课文 借鉴 习作 示范 模仿
【中图分类号】G623.24
“他山之石，可以攻玉”，语文课本中不论是意境优美的散文，还是叙事类文章或者喻理于事的寓言、童话，都是学生习作的优秀范文。因此作为语文教师不仅要上好語文课，上出语文味，还应有针对性的总结分析课文，借鉴写法，授予学生，为学生习作服务。语文教师有责任、也有必要引导学生多读、多背课文中的佳词妙句，精彩片段，还应引导学生学会课文中的布局谋篇。人教版小学语文课文每单元都有学习方法的训练，每篇课文都渗透了写作风格，如：写作方法、写作特点，道理清楚……我们只要在平时上课时有意识的对其挖掘、探究、总结，一定能为学生开发出一片丰富习作训练的天地，帮助学生从中找到习作的方法。
眼下学生在习作过程中普遍存在这样一种现象，即当教师指导完习作后，学生如果想借鉴范文时，他们往往求助于作文选之类的课外书，很少有学生去求助语文教材，从课本获得帮助。但是，就学生接触的文章而言，学生最熟悉的莫过于语文课本中的课文了，至少每篇文章都是课堂上师生认真分析过的，那么学生为什么舍近求远、避熟就生呢？我认为部分原因在于教师在授课过程中忽略了作文教学过程，或对作文教学体现的不够，仅仅分析文章的内容、结构，艺术特色，而不明白我们分析的目的是什么。不能引导学生把所学知识迁移到作文写作中去，把作文教学和课文教学割裂开了。下面我结合人教版义务教育课程标准试验教科书语文五年级上册第四单元的部分课文简单谈谈我在讲授课文时引导学生学习习作技巧方面的一点感想。
一、 教学中要树立课文作为习作范文的意识
习作能力是孩子必备的语文技能，也是各种语文能力的综合反映。在
学生和老師的眼里，习作是大事，也是难事。作为一名以线的小学中高年级语文教师，在实践的过程中也深深感受到了习作教学的难处：教什么？如何教？我们的语文教学除去对学生进行文化教育、品德教育和人格教育外，其最高目标实际上是培养学生的习作能力。当然我们不是培养作家、诗人，我们培养的结果是让学生具有能用书面文字规范的表达自己的思想感情的能力。
我们的语文课本说选的文章，大多是某一时期、某一流派的代表作家的作品，是经过众多专家讨论后，从成千上万篇的优秀作品中挑选出的精品，这些作品不仅折射出时代的精神，而且在写作技巧方面也是不朽的典范。因此在教学过程中我们应该引导学生借鉴这些名家大家的写作技巧。只有老师从思想上意识到了，那么在课堂上，老师在上课的同时就应该按每一单元的习作要求，有意识的和学生一起从课文中总结习作方法，以便学生在习作课上进行仿写。这样长期坚持，做到了有的放矢，相信有利于学生习作水平的提高。
二、确定好每篇课文应借鉴的写作技巧
老师在备课时首先应从整个单元着手，把握整个单元的主题、重点、难点，同时应留意本单元的习作要求。明确本单元习作要求的同时，在备每一课时，认真分析这一课在本次习作中的借鉴之处。在教学过程中教师居于主导地位，上课时教师首先确定每篇课文让学生借鉴的写作技巧，然后在教学过程中有意识的贯穿，并明确要求学生在写作中借鉴应用，而且把是否借鉴作为一个重要的评分点。
例如在《钓鱼的启示》这一课，开篇写到：“那年，我刚满十一岁……”和结尾“三十四年前那个月光如水的夜晚……”是首尾呼应，在上课的同时就应该给学生强调这种写法。同时这一单元的习作是写其实类的文章。这篇课文就是一个很好的范例。本文通过叙述一个故事，明白了一个道理。自傲上课的同时就应该强调本文是通过写故事，最后明白了一个道理。习作知道的时候，再回头看本文，相信会对学生起到示范的作用。这一单元的每一篇课文获得的启示或者明白的道理在文中出现的地方不一样，有的在开篇，有的在文中，有的在结尾。学生习作中也可以仿照。
每篇课文在写作方面都能给我们的学生提供有力的帮助，所以，教师要结合教材中习作的要求，根据学生的实际情况，给学生指明情况。这样可以起到事半功倍的效果。
三、布置小练笔，讲练结合
叶圣陶老先生一番话，让人颇有拨开云雾见青天之感：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”我们是否可以理解为我们的阅读教材可以视为样品，这样品既可以是阅读训练的样品，也可以是作文训练的样品。同样的，在人教版三年级下册的《教师教学用书》上也印证了这种理解的正确性：“注意好的作品队习作的引导作用。”权且将这里的“好的作品”狭义的视为课文。那么，也就是一篇课文的学习，它的目标和定位应该不仅仅是一堂阅读课，还应该是广义的习作课，应该将课文作为学生的一篇习作的范例，使课文的学习能够为习作提供大量的写作材料，提供写法的指导。
学生不喜欢语文的很大一方面因素是，教师课堂上讲的内容与习题、考试关系不紧密，不像数理化这些科目。所以教师在讲完要借鉴的习作技巧时，要及时布置练习，让学生学以致用。要充分利用好作文课和课堂随笔的训练作用，让学生及时借鉴、模仿课文中学习的习作技巧，有针对的进行写作练习。
例如：针对《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我布置了一篇《爱的不同表现》，要求学生模仿《“精彩极了”和“糟糕透了”》中通过一件事来表现同一主题，就是懂得父母对我们的爱表现方式是不一样的。参照课文的写法，学生就有章可循了。使学生从生活中悟出爱的哲理，使作文内容也深刻了许多。
讲练结合好了，就能培养学生以课文作为写作范文的习惯，同时也能引起学生队语文课本的重视。
四、一课一得，切莫贪多
一篇文章中可借鉴的知识点很多，但不要贪多，抓住一个知识点重点学习借鉴，其余赏析品味即可。否则，不仅重点不突出，训练效果也不会好。
总之，课本是一座资源丰富的宝库，教师要教会学生利用这座宝库来为自己服务。