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作文教学是语文教学中很重要的一环，是学生语文综合能力的体现。在现实的语文教学中，学生头痛的不是字词的默写，语段的阅读而是作文的写作；语文老师的大部分时间也都花在了对学生作文的评改中。有没有一个简捷有效的方法既让孩子们愿意写作文，又使教师从繁重的作文评改中解放出来呢？
我们学校语文教研组的几个同志在自身的教学实践的基础上，通过不断尝试，总结出了作文课堂上“激、写、评、改”四步和作文课堂外的“诵习作、诵名篇”两步的“四加二”作文教学法。并做了不断的尝试。
课堂作文第一步：激发兴趣
创设相关 “场景”激发学生写作的兴趣和欲望。这个场景可以是一面平常的镜子，也可是一个玩具，或者相关的天气、时令、多媒体课件等。通过创设的“场景”使学生的作文处于“我要写”的状态，精神处于亢奋。此步骤大约10分钟左右。
例如，在写《老师的珍藏》时，我们课题组的老师受列宁用镜子求婚的故事的启发设计了这样一个场景：上课后教师先说同学们都有自己珍藏的东西，老师也有。就放在我的口袋里，请每小组派一个同学们上来摸一摸，看看是什么？”同学们一个个上来后摸到教师放到口袋里面方形的化妆镜时（没让看），不过不明白是什么，下去后议论纷纷；这时候老师又进行了第二轮探究：把镜子放到了一个开口的盒子里，让一个个同学轮流到讲台上观看，但不能说话，不能讨论。当一双双充满好奇的眼睛看到那盒子里自己的面容时候，很多同学会心一笑，他们明白了原来老师最珍爱的就是他们，谜底揭晓了，孩子们充满了兴奋。一篇表示教师情操，表现师生情深的作文稍加点拨，水到渠成。
又例如，写家庭生活的爱与孝，学生几乎每期都要写，这种模式下写出来的文章可想而知，大多都是妈妈的外貌描写一段加上辛苦做家务一段加上背我上医院等等，不真、无新意。
上课时，我先放了一个“给妈妈洗脚”的公益广告视频，孩子们一下子就被视频吸引住了。然后设计了三个问题：1、这个视频写了几件事？2、这段视频主人公是谁？3、这段视频表现了什么主题？4、视频中哪句话、哪个动作、哪个镜头最让你感动？学生在回答问题的过程中又反复看了几遍视频。爱与孝在心中生根，家庭生活中那激动人心的一幕幕在眼前浮现，他们的纯真的内心被这段视频点燃，满纸文字再也没有空话、套话。一件件发生过的事，一句句感人至深的话在他们的笔下流淌。当时，我提了一个口号，再写“瞎话”，对不起妈妈。孩子们评作文，念作文时，很多同学都是念着、念着，自己就哭了。
课堂作文第二步：快速写作
快速写作，当堂完成。在学生情绪被激发，写作欲望被唤起后，让学生充分构思，在20-30分钟时间内完成习作。
为了提高速度，要求学生做到快速审题立意，快速布局谋篇，快速写作修改。这里面特别是快速写作，一旦作文构思成熟，在写作过程中就不能停笔。做到：遇到不会的字空过去，遇到弄不通的句子空过去，甚至遇到难写的段落也暂时空过去。这样不打断思路，养成专一的习惯。克服了以前作文因为一个生字不会写，翻字典翻了半天，等找到了，又忘了下面该写啥。
课堂作文第三步：多层次互评
当学生习作完成后分同桌评、小组评、班级评三个层次进行点评。多层次互评能充分发挥每个学生的主观能动性，真正把作文的评判权还给孩子们，孩子们的眼光独到、心地缜密，言语的交流是智慧的碰撞，奇思异想、美言妙语都在多层次互评中产生。
1同桌评
同桌评是评作文的开始，同桌互相交换习作然后分四个步骤：
（1）读第一遍，改出错别字和病句；
（2）读第二遍，要求划出优美段落和精彩語句
（3）读第三遍，写出评语。此评语包括三个方面：习作的优点，习作存在问题及改进的建议。
（4）同桌交流并相互质疑、释疑。
2小组评
通过第一次同桌评后两个人中推选出一个优秀的习作参加6-8人学习小组中的评选，每个小组在三、或四篇中评出一篇推荐到班级作文评选中。
3班级评 由教师主评，各小组积极参与，对各小组推荐出的优秀习作逐一评论，指出优缺点。一个班级一般评5-7篇。
例如一次作文课上一个学生写了一篇《记一件难忘的事》其中有一段这样写“妈妈不顾头上的雨，脚下的泥。冲向医院，终于到了！可我一看：妈妈为我遮风挡雨，早已被淋成落汤鸡。豆大的汗珠，在她脸上淌着，这是背我累得，他的衣服湿了一大片，这是下雨淋的。妈妈啊！您真是太伟大了”在第一遍学生同位改的时候，他的同桌提出最后一句太直白了，还该出了错别字“背”和“遮”；班级评时别的小组同学们说“被淋成落汤鸡不合适”。最后这个学生改的结果是这样的“这时候，我看到妈妈边和医生交谈，边不时的用手擦去额头上的汗水，头发上的雨水也一滴一滴的落下来，衣服已经没有干的地方了。我喊了一声：“妈妈……”。可什么也说不出来。”
学生的习作在一次次改中完善，孩子们的思想也得到了一次次升华。
课堂作文第四步：多纬度再次修改。
通过以上几项活动，学生对习作的要求、内容、表现手法都有进一步的认识，然后再用10分钟的时间，独立思考自己的习作。从各个角度、各个层次对自己的习作进行修改。
作文课的延伸之一 ——诵习作。
在这里指对每次作文课选出的优秀学生习作进行归纳整理，形成班级习作集并推荐其中精品到相关报纸发表、或用小电影、叙事照片和表演等形式展示。进一步激发学生写作的兴趣和热情。
生活中，我们写一些文章也许是有感而发，或者是为了某件工作。学生的习作完成后是不是该束之高阁，从此不管不问了吗？答案是否定的。
完成一项工作的意义与所付出的努力是成正比的，当孩子们觉得完成这项工作证书有很大意义，他们就会全力去做。反之就不会。一篇学生习作，也许一般人会不屑一顾，可孩子们在乎：当他们看到自己的作品被选入班级习作集，被推荐发表，被拍成小电影，编成剧本演出。在这些“成绩”面前，他们的荣誉感得到极大的提升、自豪感得到极大的满足，随之为来的是写作激情的高涨。
我们这里把诵习作和诵名篇相提并论，是对孩子们习作的信任，有助于习作的提升。你今天眼中的孩子就是孩子的将来——如果你认为他们的文章可以和名篇相比，那么也许有一天，我们的愿望将变为现实。
作文课的延伸之二——诵名篇
这一步也是在作文课之外完成的，既是作文的基础也是作文的提高和展示。
诵名篇活动主要与学校开展的“晨诵、午读”活动相结合。每周找出与写作主题相关的名著名篇名段进行诵读。这样夯实学生写作基础，使学生的习作有本可依，有样可照。又不至于使学生陷入抄作文选的地步，对照名篇找差距，解读名篇使学生进步更大。
例如：在写家庭生活的作文之前，我们选择了两篇文章，一篇是朱自清的《背影》，一篇是莫怀戚的《散步》，孩子们在周一就开始每天利用早读时间读这两篇作品，有的学生周二就可以大段的背下来。到了周四作文课，一个学生写了篇作文《妈妈的微笑》看了后不仅令人惊叹。文章开篇就以“笑”开头，结尾以“笑”落笔，中间写了妈妈早起为我做饭，看到我吃饭香是的微笑，当我取得好成绩时，妈妈愉悦的笑。整片文章行文自然，没有一点借鉴的痕迹。惊叹之余想到：这正是反复的诵读，使孩子们被浸润，被感染。写作已是水到渠成的真情流露，是发自内心的亲情告白，是母女的对话、心语。这时候“写”变成一种使命，一种生活。
有句话说名篇“莫不是妙手偶得，便也是反复锤炼的语言的精华”。用这些名篇做模板，给学生的影响岂是那些作文选所能比的。
以上“四加二”作文教学法由我提出后得到了黄秀菊老师、芮红霞老师和任芳老师的高度响应和共同研究。已在我们学校部分参加研究的班级实行了二个学期，在实践中取得良好效果。下一步我们将在全校3-6年级分别对照现行语文教材进行研究，争取对每一个课本上的习作都按照以上方法备课、上课。力求通过实践，探索出一条小学作文教学新路供大家参照。
我们学校语文教研组的几个同志在自身的教学实践的基础上，通过不断尝试，总结出了作文课堂上“激、写、评、改”四步和作文课堂外的“诵习作、诵名篇”两步的“四加二”作文教学法。并做了不断的尝试。
课堂作文第一步：激发兴趣
创设相关 “场景”激发学生写作的兴趣和欲望。这个场景可以是一面平常的镜子，也可是一个玩具，或者相关的天气、时令、多媒体课件等。通过创设的“场景”使学生的作文处于“我要写”的状态，精神处于亢奋。此步骤大约10分钟左右。
例如，在写《老师的珍藏》时，我们课题组的老师受列宁用镜子求婚的故事的启发设计了这样一个场景：上课后教师先说同学们都有自己珍藏的东西，老师也有。就放在我的口袋里，请每小组派一个同学们上来摸一摸，看看是什么？”同学们一个个上来后摸到教师放到口袋里面方形的化妆镜时（没让看），不过不明白是什么，下去后议论纷纷；这时候老师又进行了第二轮探究：把镜子放到了一个开口的盒子里，让一个个同学轮流到讲台上观看，但不能说话，不能讨论。当一双双充满好奇的眼睛看到那盒子里自己的面容时候，很多同学会心一笑，他们明白了原来老师最珍爱的就是他们，谜底揭晓了，孩子们充满了兴奋。一篇表示教师情操，表现师生情深的作文稍加点拨，水到渠成。
又例如，写家庭生活的爱与孝，学生几乎每期都要写，这种模式下写出来的文章可想而知，大多都是妈妈的外貌描写一段加上辛苦做家务一段加上背我上医院等等，不真、无新意。
上课时，我先放了一个“给妈妈洗脚”的公益广告视频，孩子们一下子就被视频吸引住了。然后设计了三个问题：1、这个视频写了几件事？2、这段视频主人公是谁？3、这段视频表现了什么主题？4、视频中哪句话、哪个动作、哪个镜头最让你感动？学生在回答问题的过程中又反复看了几遍视频。爱与孝在心中生根，家庭生活中那激动人心的一幕幕在眼前浮现，他们的纯真的内心被这段视频点燃，满纸文字再也没有空话、套话。一件件发生过的事，一句句感人至深的话在他们的笔下流淌。当时，我提了一个口号，再写“瞎话”，对不起妈妈。孩子们评作文，念作文时，很多同学都是念着、念着，自己就哭了。
课堂作文第二步：快速写作
快速写作，当堂完成。在学生情绪被激发，写作欲望被唤起后，让学生充分构思，在20-30分钟时间内完成习作。
为了提高速度，要求学生做到快速审题立意，快速布局谋篇，快速写作修改。这里面特别是快速写作，一旦作文构思成熟，在写作过程中就不能停笔。做到：遇到不会的字空过去，遇到弄不通的句子空过去，甚至遇到难写的段落也暂时空过去。这样不打断思路，养成专一的习惯。克服了以前作文因为一个生字不会写，翻字典翻了半天，等找到了，又忘了下面该写啥。
课堂作文第三步：多层次互评
当学生习作完成后分同桌评、小组评、班级评三个层次进行点评。多层次互评能充分发挥每个学生的主观能动性，真正把作文的评判权还给孩子们，孩子们的眼光独到、心地缜密，言语的交流是智慧的碰撞，奇思异想、美言妙语都在多层次互评中产生。
1同桌评
同桌评是评作文的开始，同桌互相交换习作然后分四个步骤：
（1）读第一遍，改出错别字和病句；
（2）读第二遍，要求划出优美段落和精彩語句
（3）读第三遍，写出评语。此评语包括三个方面：习作的优点，习作存在问题及改进的建议。
（4）同桌交流并相互质疑、释疑。
2小组评
通过第一次同桌评后两个人中推选出一个优秀的习作参加6-8人学习小组中的评选，每个小组在三、或四篇中评出一篇推荐到班级作文评选中。
3班级评 由教师主评，各小组积极参与，对各小组推荐出的优秀习作逐一评论，指出优缺点。一个班级一般评5-7篇。
例如一次作文课上一个学生写了一篇《记一件难忘的事》其中有一段这样写“妈妈不顾头上的雨，脚下的泥。冲向医院，终于到了！可我一看：妈妈为我遮风挡雨，早已被淋成落汤鸡。豆大的汗珠，在她脸上淌着，这是背我累得，他的衣服湿了一大片，这是下雨淋的。妈妈啊！您真是太伟大了”在第一遍学生同位改的时候，他的同桌提出最后一句太直白了，还该出了错别字“背”和“遮”；班级评时别的小组同学们说“被淋成落汤鸡不合适”。最后这个学生改的结果是这样的“这时候，我看到妈妈边和医生交谈，边不时的用手擦去额头上的汗水，头发上的雨水也一滴一滴的落下来，衣服已经没有干的地方了。我喊了一声：“妈妈……”。可什么也说不出来。”
学生的习作在一次次改中完善，孩子们的思想也得到了一次次升华。
课堂作文第四步：多纬度再次修改。
通过以上几项活动，学生对习作的要求、内容、表现手法都有进一步的认识，然后再用10分钟的时间，独立思考自己的习作。从各个角度、各个层次对自己的习作进行修改。
作文课的延伸之一 ——诵习作。
在这里指对每次作文课选出的优秀学生习作进行归纳整理，形成班级习作集并推荐其中精品到相关报纸发表、或用小电影、叙事照片和表演等形式展示。进一步激发学生写作的兴趣和热情。
生活中，我们写一些文章也许是有感而发，或者是为了某件工作。学生的习作完成后是不是该束之高阁，从此不管不问了吗？答案是否定的。
完成一项工作的意义与所付出的努力是成正比的，当孩子们觉得完成这项工作证书有很大意义，他们就会全力去做。反之就不会。一篇学生习作，也许一般人会不屑一顾，可孩子们在乎：当他们看到自己的作品被选入班级习作集，被推荐发表，被拍成小电影，编成剧本演出。在这些“成绩”面前，他们的荣誉感得到极大的提升、自豪感得到极大的满足，随之为来的是写作激情的高涨。
我们这里把诵习作和诵名篇相提并论，是对孩子们习作的信任，有助于习作的提升。你今天眼中的孩子就是孩子的将来——如果你认为他们的文章可以和名篇相比，那么也许有一天，我们的愿望将变为现实。
作文课的延伸之二——诵名篇
这一步也是在作文课之外完成的，既是作文的基础也是作文的提高和展示。
诵名篇活动主要与学校开展的“晨诵、午读”活动相结合。每周找出与写作主题相关的名著名篇名段进行诵读。这样夯实学生写作基础，使学生的习作有本可依，有样可照。又不至于使学生陷入抄作文选的地步，对照名篇找差距，解读名篇使学生进步更大。
例如：在写家庭生活的作文之前，我们选择了两篇文章，一篇是朱自清的《背影》，一篇是莫怀戚的《散步》，孩子们在周一就开始每天利用早读时间读这两篇作品，有的学生周二就可以大段的背下来。到了周四作文课，一个学生写了篇作文《妈妈的微笑》看了后不仅令人惊叹。文章开篇就以“笑”开头，结尾以“笑”落笔，中间写了妈妈早起为我做饭，看到我吃饭香是的微笑，当我取得好成绩时，妈妈愉悦的笑。整片文章行文自然，没有一点借鉴的痕迹。惊叹之余想到：这正是反复的诵读，使孩子们被浸润，被感染。写作已是水到渠成的真情流露，是发自内心的亲情告白，是母女的对话、心语。这时候“写”变成一种使命，一种生活。
有句话说名篇“莫不是妙手偶得，便也是反复锤炼的语言的精华”。用这些名篇做模板，给学生的影响岂是那些作文选所能比的。
以上“四加二”作文教学法由我提出后得到了黄秀菊老师、芮红霞老师和任芳老师的高度响应和共同研究。已在我们学校部分参加研究的班级实行了二个学期，在实践中取得良好效果。下一步我们将在全校3-6年级分别对照现行语文教材进行研究，争取对每一个课本上的习作都按照以上方法备课、上课。力求通过实践，探索出一条小学作文教学新路供大家参照。