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摘 要：在技校教育的过程中，有效地培养学生的数学应用意识是非常重要的。本文运用相关理论知识，并结合笔者的教学经验，提出了培养技校学生数学应用意识的一些途径与方法,以期抛砖引玉。
关键词：技校学生；数学应用意识；培养
目前我国的技校数学教育存在一些问题：重理论轻应用的现象普遍存在；教材内容与各专业所要求的知识和技能关联不多，可操作性不强；教学方法一成不变；学期考核方法单一等。随着社会的日益进步，要改变技校数学教育的现状，数学教学就需要培养学生的数学应用意识，锻炼他们学会运用数学方法去解决职业现实工作和生活中的问题的能力。
一、数学应用意识简析
数学应用意识是人们能够主动地以数学的角度去观察事物，用数学的知识去分析和理解生活中遇到的各种问题的一种心理倾向。
数学应用意识包含以下三方面的内容：①意识到日常生活中存在着众多的数学信息，数学能够广泛地运用到现实生活中；②遇到问题时，能够主动地运用数学的知识，从数学的角度和思维方式去分析并解决问题；③遇到新的数学信息，能够主动地探寻其实际的背景信息，并挖掘其使用价值。
数学应用意识是一种精神状态和意向，具有以下三个特点：①人们在遇到现实问题情境时，大脑会指挥人们自觉地进行数学思维活动；②面对客观问题时，人们能主动地调动已有的数学知识去解决问题；③人们的数学应用意识不是固定不变的，会随着人们的成长以及新知识的吸收而发展变化。
二、培养数学应用意识的途径探析
1.建构有效的数学课程体系
技校数学课程具有提高学生分析、解决问题的能力，并形成理性思维的作用。在教学计划以及教材内容选编的过程中，要注意知识的综合化，更加强调培养学生的能力，淡化学科的体系。技校数学教育不仅要考虑到各个专业对数学知识的需要程度，而且要注意把在专业课中需要的零散的数学知识，有效地归纳到数学教育体系中，构建专业的模块数学，将专业课与数学课程有效地结合，帮助学生学会运用数学方法去解决专业上的问题，注重技校学生数学应用意识的培养。
2.转变教师观念
教师在教学顺利进行的过程中，起着教学组织与教学管理的作用，教师自身的教学观念以及其学科素质，从不同程度上会影响学生对数学应用的理解。所以，要能有效地培养技校学生数学应用的意识，首先需要转变教师的观念。教师要能够意识到：在数学教学过程中，教师是起主导的作用，然而学生才是教学的主体；学习不是学生被动接受的过程，应该是学生对知识的主动建构；每个学生都有自己的潜能，教师在课堂中要使每个学生的潜能都能最大限度的发挥，并且在课堂外能够依据自身的条件有效地发展自己的潜能。
3.课堂教学的改革
（1）教材应结合实际。教师应该将教材中抽象的数学理论知识，具体地运用到现实生活以及专业应用中，引导学生学会用数学的眼光去观察生活中的问题，让数学更贴近学生所学专业以及学生的日常生活。
（2）教学是师生的互动。教学活动是教师与学生互动的一个过程，教学模式应该由传统的学生被动接受的过程，转变为师生双向依存的方式，引导学生在课堂上主动地参与教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生形成合理有效的学习方式。
（3）具体改革方法。课堂教学改革的方法很多，例如可以创设问题情境，激发学生探索的欲望，引导学生参与课堂互动；引入数学建模的教学模式，让学生体会到数学应用的广泛性及有效性，增强其在学习和生活中运用数学的意识；运用多媒体教学，更直观地将教学内容呈现给学生，便于学生的理解和接受。
4.科学的评价体系
现今技校数学教育的学习评价主要是对学习结果的评价，忽视了对学生能力的考查以及对学习过程的测评，并且评价的标准充分地显示了应试教育的弊端，对学生的心理发展带来了极大的影响。所以，要想更好地培养技校学生数学应用的意识，不能只是对学期末知识的考评，更要注重对学生在学习数学各个阶段所表现出来的行为以及效果进行评价，缩减学习过程与教育目标间的差距，并且及时地总结各阶段的经验教训，进一步地优化数学教学工作，更有效地促进技校学生数学应用意识的培养。
总之，技校学生数学应用意识的培养并不是一蹴而就的，它需要各教育部门的配合以及师生的共同努力去完成。
参考文献：
［1］苏立云.论数学意识及其在新课标中的体现［J］.湘潭师范学院学报(社会科学版),2008(2).
［2］ 禇水林.培养初中生数学应用意识的教学策略［J］.教学参考,2008(5).
关键词：技校学生；数学应用意识；培养
目前我国的技校数学教育存在一些问题：重理论轻应用的现象普遍存在；教材内容与各专业所要求的知识和技能关联不多，可操作性不强；教学方法一成不变；学期考核方法单一等。随着社会的日益进步，要改变技校数学教育的现状，数学教学就需要培养学生的数学应用意识，锻炼他们学会运用数学方法去解决职业现实工作和生活中的问题的能力。
一、数学应用意识简析
数学应用意识是人们能够主动地以数学的角度去观察事物，用数学的知识去分析和理解生活中遇到的各种问题的一种心理倾向。
数学应用意识包含以下三方面的内容：①意识到日常生活中存在着众多的数学信息，数学能够广泛地运用到现实生活中；②遇到问题时，能够主动地运用数学的知识，从数学的角度和思维方式去分析并解决问题；③遇到新的数学信息，能够主动地探寻其实际的背景信息，并挖掘其使用价值。
数学应用意识是一种精神状态和意向，具有以下三个特点：①人们在遇到现实问题情境时，大脑会指挥人们自觉地进行数学思维活动；②面对客观问题时，人们能主动地调动已有的数学知识去解决问题；③人们的数学应用意识不是固定不变的，会随着人们的成长以及新知识的吸收而发展变化。
二、培养数学应用意识的途径探析
1.建构有效的数学课程体系
技校数学课程具有提高学生分析、解决问题的能力，并形成理性思维的作用。在教学计划以及教材内容选编的过程中，要注意知识的综合化，更加强调培养学生的能力，淡化学科的体系。技校数学教育不仅要考虑到各个专业对数学知识的需要程度，而且要注意把在专业课中需要的零散的数学知识，有效地归纳到数学教育体系中，构建专业的模块数学，将专业课与数学课程有效地结合，帮助学生学会运用数学方法去解决专业上的问题，注重技校学生数学应用意识的培养。
2.转变教师观念
教师在教学顺利进行的过程中，起着教学组织与教学管理的作用，教师自身的教学观念以及其学科素质，从不同程度上会影响学生对数学应用的理解。所以，要能有效地培养技校学生数学应用的意识，首先需要转变教师的观念。教师要能够意识到：在数学教学过程中，教师是起主导的作用，然而学生才是教学的主体；学习不是学生被动接受的过程，应该是学生对知识的主动建构；每个学生都有自己的潜能，教师在课堂中要使每个学生的潜能都能最大限度的发挥，并且在课堂外能够依据自身的条件有效地发展自己的潜能。
3.课堂教学的改革
（1）教材应结合实际。教师应该将教材中抽象的数学理论知识，具体地运用到现实生活以及专业应用中，引导学生学会用数学的眼光去观察生活中的问题，让数学更贴近学生所学专业以及学生的日常生活。
（2）教学是师生的互动。教学活动是教师与学生互动的一个过程，教学模式应该由传统的学生被动接受的过程，转变为师生双向依存的方式，引导学生在课堂上主动地参与教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生形成合理有效的学习方式。
（3）具体改革方法。课堂教学改革的方法很多，例如可以创设问题情境，激发学生探索的欲望，引导学生参与课堂互动；引入数学建模的教学模式，让学生体会到数学应用的广泛性及有效性，增强其在学习和生活中运用数学的意识；运用多媒体教学，更直观地将教学内容呈现给学生，便于学生的理解和接受。
4.科学的评价体系
现今技校数学教育的学习评价主要是对学习结果的评价，忽视了对学生能力的考查以及对学习过程的测评，并且评价的标准充分地显示了应试教育的弊端，对学生的心理发展带来了极大的影响。所以，要想更好地培养技校学生数学应用的意识，不能只是对学期末知识的考评，更要注重对学生在学习数学各个阶段所表现出来的行为以及效果进行评价，缩减学习过程与教育目标间的差距，并且及时地总结各阶段的经验教训，进一步地优化数学教学工作，更有效地促进技校学生数学应用意识的培养。
总之，技校学生数学应用意识的培养并不是一蹴而就的，它需要各教育部门的配合以及师生的共同努力去完成。
参考文献：
［1］苏立云.论数学意识及其在新课标中的体现［J］.湘潭师范学院学报(社会科学版),2008(2).
［2］ 禇水林.培养初中生数学应用意识的教学策略［J］.教学参考,2008(5).