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【关键词】 数学教学;导学案;编写;使用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0060—01
导学案是引导学生自主学习的一种方案，它体现了新课标的要求，体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。其核心是“导和学”，关键是教师，主体是学生，根本在课堂。现就初中数学导学案的编写和使用，谈谈自己的体会和看法。
一、导学案的编写
（一）学习目标的制订
1. 数量以3—4个为宜，不能太多。
2. 内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
3. 对涉及的重点、难点及易错、易混、易漏等内容进行标注，以便引起学生的高度重视。
4. 不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重、难点。
（二）学习内容的制订
1. 高质量的导学案要构建问题链和问题组群。紧紧围绕教材和确定的目标要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、生动有趣的一组小问题，形成问题组群。
2. 通过精心设计问题，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
二、导学案的使用
1. 课前。教师要认真编写导学案，包括自主学习、合作探究、精讲点拨、学以致用四部分内容。
2. 课中。进入课堂学习阶段，教学流程为“自主学习——合作探究——精讲点拨——学以致用”四个环节。
（1）自主学习
1）明确目标：教师点明本节课的教学目标是什么。
2）展示导学案：将学案中的绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。
3）个人学习：学生独立做题，初步感知所学内容，记录好自主学习过程中的疑点、难点、重点和自己不能解决的问题。
（2）合作探究
1）小组合作交流：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点以及自己不能解决的问题，反馈给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论、探究，之后共同找出解决问题的方法与思路。
2）组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点以及小组合作探究后仍不能解决的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师进行记录或了然于胸。
（3）精讲点拨
1）教师针对学生自主学习、合作探究中发现的难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
（4）学以致用
1）教师应尽量少集体提问，多个别提问，让学生多动笔写，少口头检查。
2）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测，并让小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习氛围。
3.课后。为了实现“不同学生在数学上得到不同的发展”，课后教师应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生搭配练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。
（1）难度分层。根据学生的实际，把作业设为基础、提高、拓展等三个类型，让学生自主选择，力争实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。
（2） 数量分层。学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不要硬性规定，设计的作业太多或太难都会让学生失去对数学练习的兴趣。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学练习的数量太多无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。
（3）反思。教师要善于总结，积极撰写教学反思。要根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺，指导学生修改错题，教师要反思学案的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
（本文为甘肃省教育科学规划2014年度课题相关论文，课题批准号为：GS【2014】GHB1282）
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0060—01
导学案是引导学生自主学习的一种方案，它体现了新课标的要求，体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。其核心是“导和学”，关键是教师，主体是学生，根本在课堂。现就初中数学导学案的编写和使用，谈谈自己的体会和看法。
一、导学案的编写
（一）学习目标的制订
1. 数量以3—4个为宜，不能太多。
2. 内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
3. 对涉及的重点、难点及易错、易混、易漏等内容进行标注，以便引起学生的高度重视。
4. 不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重、难点。
（二）学习内容的制订
1. 高质量的导学案要构建问题链和问题组群。紧紧围绕教材和确定的目标要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、生动有趣的一组小问题，形成问题组群。
2. 通过精心设计问题，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
二、导学案的使用
1. 课前。教师要认真编写导学案，包括自主学习、合作探究、精讲点拨、学以致用四部分内容。
2. 课中。进入课堂学习阶段，教学流程为“自主学习——合作探究——精讲点拨——学以致用”四个环节。
（1）自主学习
1）明确目标：教师点明本节课的教学目标是什么。
2）展示导学案：将学案中的绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。
3）个人学习：学生独立做题，初步感知所学内容，记录好自主学习过程中的疑点、难点、重点和自己不能解决的问题。
（2）合作探究
1）小组合作交流：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点以及自己不能解决的问题，反馈给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论、探究，之后共同找出解决问题的方法与思路。
2）组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点以及小组合作探究后仍不能解决的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师进行记录或了然于胸。
（3）精讲点拨
1）教师针对学生自主学习、合作探究中发现的难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
（4）学以致用
1）教师应尽量少集体提问，多个别提问，让学生多动笔写，少口头检查。
2）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测，并让小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习氛围。
3.课后。为了实现“不同学生在数学上得到不同的发展”，课后教师应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生搭配练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。
（1）难度分层。根据学生的实际，把作业设为基础、提高、拓展等三个类型，让学生自主选择，力争实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。
（2） 数量分层。学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不要硬性规定，设计的作业太多或太难都会让学生失去对数学练习的兴趣。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学练习的数量太多无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。
（3）反思。教师要善于总结，积极撰写教学反思。要根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺，指导学生修改错题，教师要反思学案的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
（本文为甘肃省教育科学规划2014年度课题相关论文，课题批准号为：GS【2014】GHB1282）
编辑：谢颖丽