论文部分内容阅读
【摘要】在人工智能愈发先进的当代社会，多媒体教学成为课堂教学的一部分。尤其在英语教学中，多媒体更是不可或缺的重要教学手段。本文将着重讨论多媒体教学在中学英语教学各阶段的运用，以及分析其对中学生从“哑巴英语”到灵活运用英语这一转变过程中的重要作用。
【关键词】英语 多媒体教学 中学教学 教学模式
前言
在传统教学模式催生出的应试教育背景下，中学教学大多强调如何获得更高分数，相对忽视实际运用。在英语教学中，这一现象尤为严重。多媒体教学手段的参与，提高了学生学习兴趣，大大加强了学生“听、说、读、写”的综合能力。
一、多媒体在中学英语教学中的重要意义
1.直观性。多媒体教学打破了传统教学视觉上的局限性，可以让学生对英语词汇的含义进行多角度的观察，图文声像并茂；可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；可以直观的突出学习重点，有助于学生对新单词的理解与掌握。
2.交互性。多媒体技术的一大特点就是人机交互、时时反馈，这是与其他媒体的最大不同。它整合了近几年新研发的智能化办公软件和多媒体网络通信技术，进一步产生出移动性强、操作便捷，能实现师生互动、人机互动、即时反馈的多媒体教学设备。如，学生在学习语法过程中遇到困难，他既可以通过线上通话向老师提问，也可以在编制好的教学软件中搜索问题答案，而多媒体设备还会根据你的提问内容，列举相似问题，进行巩固训练。这种互动性在教学过程中具有十分重要的意义，它可以激起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
3.主观能动性。在传统教学模式中，发挥主观能动性的往往是教师。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能处于被动接受的状态。而通过多媒体教学方式，学生则能够根据自己的学习水平、兴趣方向挑选想要学习的内容，并针对自己的实际情况进行有选择地练习。这也就意味着，在这样的学习环境下，学生有了主动参与设计课程内容的可能。美国教育心理学家罗伯特﹒加涅在认知主义学习理论的观点指出，人的认识不是由外部刺激直接给予的，是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果。因此，发挥学生的主观能动性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
二、多媒体在不同教学阶段中的运用分析
1.备课阶段。教师首先通过收集与整理大量的资料信息，形成一个良好的授课思路；其次通过创新的教学设计，利用多媒体教学手段，将教学内容以更加生动趣味的方式展现出来，打破传统单纯的板书式教学模式。
2.授课阶段。教师在授课阶段，通过运用声音、视频、图像等多种手段，给学生营造一个轻松地美式思维环境。让学生不再对单词、句型死記硬背，而是跟着教师的思路，寓教于乐，在一个开阔发散的思维状态下，实现对英语的理解记忆。如，把易混淆单词与两张风格迥异的图片结合记忆，从而减少单词使用的混淆概率。通过冰激凌与沙漠这两个图片把“dessert（甜食）”与“desert（沙漠）”进行一冷一热鲜明的对比，加深学生对两个单词的记忆。这种通过图片、视频的反复强化刺激，将抽象的英文词汇融入到现实的日常生活中，并通过在线上与学生互动，指导学生实现从“被动接受”到“主动探索”的学习转变；促使其对所学词汇做到课上掌握，课下运用的学习效果。另外，在课堂通过赏析英语视频片段，进行实时情景对话练习，强化学生对学习内容的熟练运用，做到“听、说、读、写”样样精通。
3.总结评价阶段。教师通过运用形式多样的多媒体考评软件，可以对书面部分和学生的综合能力进行考评，实施分层评价。如，教师在授课过程中，系统会随机发放抢答题和必答题，并通过对学生回答问题的速度、数目、质量、书写、发音等进行综合评定。在授课结束后，系统会将成绩及分析发送到教师和学生手里。教师可以根据学生的不同情况，采取不同的教育方法，及时互动，给予反馈和鼓励；学生则可以根据自己的短板项目，进行有目的的训练。这种因人而异的考评方式，既提高了教师的教学效率，同时也大大增加学生的学习兴趣。
三、信息技术是把双刃剑，合理运用多媒体教学
计算机辅助教学能够在许多方面辅助教师进行教学，帮助学生理解、掌握、巩固知识。但是身为当代教育者不能一味依赖信息技术。纵使多媒体教学很方便，但是过于庞大繁杂的信息量，容易分散学生注意力。而教师也容易因沉溺于外在表现形式，而忽略了对教学内容以及教学重难点的分析与研究，容易本末倒置，使得最终教学效果并不理想。为此，我提出以下两个建议：
首先，教师在教学设计时，要考虑自身学科特点，不可盲目追求全面；要了解到多媒体只是辅助教学手段，并不能取代教师的作用。教师仍应按照教育教学的基本规律，合理编排课程内容，对教学目标进行分层次设计，不可因求新求异而不问教学内容。
其次，学生对于网络信息的甄别能力有限，教师在设计教学课件时，应在教材基础上，结合实际生活，以精炼的形式传达给学生，切忌学习内容辐射过广。以免学生因难以接受过于庞大的信息而对学习重点模糊不清，影响教学效果。
结论：通过上文论述可知多媒体对于中学英语教学有着极为重要的作用，无论是对学生兴趣以及综合能力的提升，还是对教师教学、教研能力的增强都有显著效果。在实际运用中，教师需合理运用多媒体技术，发挥其在辅助教学中的优势，克服弊端。
参考文献：
[1]陈正廷.多媒体技术在高中英语教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2013，（22）：79.
【关键词】英语 多媒体教学 中学教学 教学模式
前言
在传统教学模式催生出的应试教育背景下，中学教学大多强调如何获得更高分数，相对忽视实际运用。在英语教学中，这一现象尤为严重。多媒体教学手段的参与，提高了学生学习兴趣，大大加强了学生“听、说、读、写”的综合能力。
一、多媒体在中学英语教学中的重要意义
1.直观性。多媒体教学打破了传统教学视觉上的局限性，可以让学生对英语词汇的含义进行多角度的观察，图文声像并茂；可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；可以直观的突出学习重点，有助于学生对新单词的理解与掌握。
2.交互性。多媒体技术的一大特点就是人机交互、时时反馈，这是与其他媒体的最大不同。它整合了近几年新研发的智能化办公软件和多媒体网络通信技术，进一步产生出移动性强、操作便捷，能实现师生互动、人机互动、即时反馈的多媒体教学设备。如，学生在学习语法过程中遇到困难，他既可以通过线上通话向老师提问，也可以在编制好的教学软件中搜索问题答案，而多媒体设备还会根据你的提问内容，列举相似问题，进行巩固训练。这种互动性在教学过程中具有十分重要的意义，它可以激起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
3.主观能动性。在传统教学模式中，发挥主观能动性的往往是教师。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能处于被动接受的状态。而通过多媒体教学方式，学生则能够根据自己的学习水平、兴趣方向挑选想要学习的内容，并针对自己的实际情况进行有选择地练习。这也就意味着，在这样的学习环境下，学生有了主动参与设计课程内容的可能。美国教育心理学家罗伯特﹒加涅在认知主义学习理论的观点指出，人的认识不是由外部刺激直接给予的，是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果。因此，发挥学生的主观能动性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
二、多媒体在不同教学阶段中的运用分析
1.备课阶段。教师首先通过收集与整理大量的资料信息，形成一个良好的授课思路；其次通过创新的教学设计，利用多媒体教学手段，将教学内容以更加生动趣味的方式展现出来，打破传统单纯的板书式教学模式。
2.授课阶段。教师在授课阶段，通过运用声音、视频、图像等多种手段，给学生营造一个轻松地美式思维环境。让学生不再对单词、句型死記硬背，而是跟着教师的思路，寓教于乐，在一个开阔发散的思维状态下，实现对英语的理解记忆。如，把易混淆单词与两张风格迥异的图片结合记忆，从而减少单词使用的混淆概率。通过冰激凌与沙漠这两个图片把“dessert（甜食）”与“desert（沙漠）”进行一冷一热鲜明的对比，加深学生对两个单词的记忆。这种通过图片、视频的反复强化刺激，将抽象的英文词汇融入到现实的日常生活中，并通过在线上与学生互动，指导学生实现从“被动接受”到“主动探索”的学习转变；促使其对所学词汇做到课上掌握，课下运用的学习效果。另外，在课堂通过赏析英语视频片段，进行实时情景对话练习，强化学生对学习内容的熟练运用，做到“听、说、读、写”样样精通。
3.总结评价阶段。教师通过运用形式多样的多媒体考评软件，可以对书面部分和学生的综合能力进行考评，实施分层评价。如，教师在授课过程中，系统会随机发放抢答题和必答题，并通过对学生回答问题的速度、数目、质量、书写、发音等进行综合评定。在授课结束后，系统会将成绩及分析发送到教师和学生手里。教师可以根据学生的不同情况，采取不同的教育方法，及时互动，给予反馈和鼓励；学生则可以根据自己的短板项目，进行有目的的训练。这种因人而异的考评方式，既提高了教师的教学效率，同时也大大增加学生的学习兴趣。
三、信息技术是把双刃剑，合理运用多媒体教学
计算机辅助教学能够在许多方面辅助教师进行教学，帮助学生理解、掌握、巩固知识。但是身为当代教育者不能一味依赖信息技术。纵使多媒体教学很方便，但是过于庞大繁杂的信息量，容易分散学生注意力。而教师也容易因沉溺于外在表现形式，而忽略了对教学内容以及教学重难点的分析与研究，容易本末倒置，使得最终教学效果并不理想。为此，我提出以下两个建议：
首先，教师在教学设计时，要考虑自身学科特点，不可盲目追求全面；要了解到多媒体只是辅助教学手段，并不能取代教师的作用。教师仍应按照教育教学的基本规律，合理编排课程内容，对教学目标进行分层次设计，不可因求新求异而不问教学内容。
其次，学生对于网络信息的甄别能力有限，教师在设计教学课件时，应在教材基础上，结合实际生活，以精炼的形式传达给学生，切忌学习内容辐射过广。以免学生因难以接受过于庞大的信息而对学习重点模糊不清，影响教学效果。
结论：通过上文论述可知多媒体对于中学英语教学有着极为重要的作用，无论是对学生兴趣以及综合能力的提升，还是对教师教学、教研能力的增强都有显著效果。在实际运用中，教师需合理运用多媒体技术，发挥其在辅助教学中的优势，克服弊端。
参考文献：
[1]陈正廷.多媒体技术在高中英语教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2013，（22）：79.