论文部分内容阅读
【摘 要】本文分析“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制建构要素，阐述“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制建构的必要性，提出构建高职贫困生帮扶机制、改善高职院校育人环境、明确互联网思政教育的育人地位、引导学生建设自我管理与教育机制等构建策略，从而创设“三全育人”的优质教育环境，为高职学生全面发展奠定基础。
【关键词】三全育人 高职院校 会计專业 育人机制 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）47-0113-02
中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。“三全育人”即全员、全过程以及全方位育人。全员育人即教师依据自身岗位落实教书育人、服务育人以及管理育人等工作;全过程育人即在学生在校的所有时间甚至更长时间内执行育人计划，经过系统化设计、逐步推进以及全程执行，培育学生养成良好的行为习惯与职业道德，推动学生成长成才，特别是伴随学习过程的全程育人;全方位育人即利用机制体制与载体创新，落实课上教学及课外教育，理论知识学习和实践活动应用，校园引导及社区管理，团体培养及个体素养等，培育高职学生全方位发展。
一、“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建要素
（一）人员要素。人员要素是“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制运用和实践的主体，应将高职学生群体置于育人工作实施的核心位置，所有管理及教育工作的实施均应围绕学生合理要求进行，切实实现高职学生自我管理与自我教育的育人目标。另外，“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制的建构当中，不论是空间要素还是时间要素，都应根据高职学生身心发展的阶段性特点进行有针对性的整合，促使高职院校当前所拥有的教育资源被合理运用到学生培养和教育工作当中，并促使德育获得可持续发展及延伸。
（二）时间要素。现阶段，基于“三全育人”背景的高职院校会计专业育人机制建构中，所含的时间要素主要在学生迈进高职求学阶段到其毕业阶段、碎片时间两个层次内容。求学阶段是基于高职学生实际学习阶段适当安排学习方案内容以及零散时间。通过整合学生碎片化时间并科学应用，借助信息化聊天工具，促使高职学生养成自我教育及自我管理能力，使得其树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地为社会发展服务。
（三）空间要素。基于“三全育人”的高职会计专业育人机制要求教育工作者借助信息化教育手段，创设优质的德育工作氛围，使得高职会计专业学生产生身临其境的感受。然而，相应情境的建设，必然需要足够的空间场地。因此，空间要素便是“三全育人”视阈下会计专业育人机制建构的前提和根本。另外，针对现如今网络的普及应用与微信、QQ等平台使用人次的持续增加，可借助建构互联网空间与微信空间，实现高职会计专业所有学生的自我管理水平提升，及时掌握其思想动态以及心理层面问题，并将这一空间要素塑造成当今高职会计专业育人机制当中全新的干预手段，最终使得会计专业学生落实全面发展。
二、“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建的必要性
（一）有助于引导与培育可塑性较强的学生群体。中国特色社会主义伟大事业需要大量德才兼备的接班人与高素养建设者。正因如此，党和国家极为注重教育、科技与人才培养工作。高职院校应坚定以育人为本、能力为重、德育为先以及全面发展的理念，满足国家对高等教育及人才培育的现实要求。现阶段，高职学生多为“90后”与“00后”，且独生子女居多，有较强的自我意识，而团体协作意识、自我发展意愿、公共意识以及社会责任感较为薄弱，因此这些学生更需要高职院校进行教育、培育及历练。并且，当今学生处在信息化及网络化环境中，面临多元化信息的外部影响与诱导，这些信息中蕴藏诸多消极与不健康的内容，需要学生强化自身判断力与是非感，树立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，高职院校应在重视知识讲授、智力开发和能力培育的基础上，强化素质教育、德育及全人教育。
（二）有助于高职院校强化育人工作。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，并发出通知要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。高职院校强化德育工作与“三全育人”是由自身特征与发展方向决定的。高职教育是高等教育的新类型，其以就业为导向，注重培育学生的实操技能，要求学生顺应岗位要求与职业要求。技能大赛是高职学生能力展示的平台，专业资格证书即从业门槛。在此情况下，专业建设往往被摆在首要位置，思政教育与德育被忽视。因此，必须强化高职会计专业育人及德育工作。另外，由于高职生源多样性，部分学生在中学阶段学习较差，在迈入高职院校就读后缺乏明确、远大的人生目标，学生目标的明确和心理调节等均需一定时间，因此教育工作者应投入更多精力与时间，将“三全育人”理念落到实处，强化高职育人工作。
三、“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建策略
（一）构建高职贫困生帮扶机制。高职会计专业的生源多样化，其中包括部分家庭经济水平较低与生活较为困难的学生。为助力贫困生顺利毕业，形成正向的人格与正确的“三观”，高职院校应基于“三全育人”的理念构建贫困生帮扶机制。具体措施有：首先，在贫困生入学初期，学校应建立长效联系机制，切实掌握贫困生实际家庭生活状况，为其创建帮扶档案。针对贫困生的生活与学习现状，采用多样化手段实时关注及跟踪，切实充实档案内容。其次，每学年通过学生工作协会组织专题会议，精细分析贫困生生活与学习现状，将帮扶工作明确为长时间工作任务，并且纳入整个学年的工作计划当中。最后，高职院校可建立助学贷款绿色通道，使学生在入学后便获得来自国家诸多层面的帮扶，切实解决贫困生的现实问题。同时，可以在校内为贫困生安排勤工俭学工作岗位，缓解其经济压力。 （二）改善高职院校育人环境。“三全育人”视阈下的育人机制作为现代化教育方式，在实际建构与执行中需要环境的辅助。因此，高职会计专业在建构与执行育人机制的过程中，应注重校园环境建设。高职院校相关部门应抓牢校园文化建设的一系列工作，建设和谐健康与积极向上的校园文化，抵御网络平台消极思想与言论对学生思想层面的冲击，使学生在会计专业知识的学习当中受到优秀校园文化的感染，树立正确“三观”，勇于承担责任，逐渐成长为具有奉献精神以及责任意识的优秀青年。
（三）明确互联网思政教育的育人地位。“三全育人”视阈下高职会计专业建构育人机制的过程中，应推动制度建设，明确互联网思政教育在会计育人机制中的地位。应从各方联动、顶层设计以及底线思维三层面入手，加强制度建设，突破以往教育成效较低的窘境。强化顶层设计，参照中共中央网络安全和信息化委员会的组织架构，在教育体系内部以及各院校内部建立有关工作机构，从机制体制创建的视角改善工作格局并提高育人工作格调。明确底线思维，即充分意识到互联网思政教育是具有较强政治性的育人工作，在当今意识形态竞争激烈且国家之间竞争趋向白热化的大环境下，必须有效落实这项工作。因此，高职教育工作者应对育人工作的长期性、复杂性以及艰巨性有一定的思想准备，加强各方联动即统筹诸多教育领域资源，坚定以生为本与“三全育人”理念，共同强化融入、节制与创新作为核心的网络文明观教育，指引学生自我觉醒，自觉融入网络社会，吸纳网络蕴藏的正能量。
（四）引导学生建设自我管理与教育机制。“三全育人”视阈下高职院校会计专业的育人工作，必须调动学生开展自我教育的积极性。现阶段的高职学生群体存在较强的依赖性，生活自理能力較弱，习惯中学的学习模式。因此，高职学生管理者与教育者应通过导向教育，指导学生从被动学习转变为自我管理，依据自身学习水平科学设计学习内容，渐渐建构优质的自我教育机制。而自我管理机制的有效形成，则要求高职院校会计专业辅导员依据学生生活自理能力，有针对性地实施直接干预，通过言传身教培育学生掌握各项生活技能，渐渐走向自立。另外，学校还应定期组织学生深入社区开展义务劳动，通过社会实践活动促使学生了解自我管理的重要性，强化自身的实践能力，引导学生帮助弱势群体以及尊老爱幼，从而促使其树立正确的世界观、人生观和价值观。
综上所述，高职院校会计专业育人工作应基于“三全育人”理念，直面新时代环境对育人工作带来的新挑战，构建高职贫困生帮扶机制，改善高职院校育人环境，明确互联网思政教育的育人地位，引导学生建设自我管理与教育机制，从根本上强化育人效果，全面将“三全育人”理念融入育人机制的构建中。
【参考文献】
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[Z].2018.
[2]石令明，邱福明.制定质量战略地图 把“三全”育人落到实处[J].中国高等教育，2019（4）.
[3]林秀丽.高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构[J].教育与职业，2019（8）.
[4]卢杰，文程，布秀娟，等.基于“三全育人”理念的药学专业人才培养探究[J].西部素质教育，2019（15）.
[5]孙颖.“三全育人”视域下的高职学生管理信息化建设[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）.
【基金项目】2019年广西职业技术学院课题“职场体验视阈下高职多专业协同综合实训教学模式研究与实践”（桂职院〔2019〕76号，193201）;2017年度广西职业教育教学改革重点研究项目“互联网+背景下会计信息化实训教学改革研究”（GXGZJG2017A032）
【作者简介】苏文昱（1979— ），女，汉族，湖南永州人，大学本科，广西演艺职业学院会计教研室主任，审计师，研究方向：会计与税务。
（责编 王 一）
【关键词】三全育人 高职院校 会计專业 育人机制 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）47-0113-02
中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。“三全育人”即全员、全过程以及全方位育人。全员育人即教师依据自身岗位落实教书育人、服务育人以及管理育人等工作;全过程育人即在学生在校的所有时间甚至更长时间内执行育人计划，经过系统化设计、逐步推进以及全程执行，培育学生养成良好的行为习惯与职业道德，推动学生成长成才，特别是伴随学习过程的全程育人;全方位育人即利用机制体制与载体创新，落实课上教学及课外教育，理论知识学习和实践活动应用，校园引导及社区管理，团体培养及个体素养等，培育高职学生全方位发展。
一、“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建要素
（一）人员要素。人员要素是“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制运用和实践的主体，应将高职学生群体置于育人工作实施的核心位置，所有管理及教育工作的实施均应围绕学生合理要求进行，切实实现高职学生自我管理与自我教育的育人目标。另外，“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制的建构当中，不论是空间要素还是时间要素，都应根据高职学生身心发展的阶段性特点进行有针对性的整合，促使高职院校当前所拥有的教育资源被合理运用到学生培养和教育工作当中，并促使德育获得可持续发展及延伸。
（二）时间要素。现阶段，基于“三全育人”背景的高职院校会计专业育人机制建构中，所含的时间要素主要在学生迈进高职求学阶段到其毕业阶段、碎片时间两个层次内容。求学阶段是基于高职学生实际学习阶段适当安排学习方案内容以及零散时间。通过整合学生碎片化时间并科学应用，借助信息化聊天工具，促使高职学生养成自我教育及自我管理能力，使得其树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地为社会发展服务。
（三）空间要素。基于“三全育人”的高职会计专业育人机制要求教育工作者借助信息化教育手段，创设优质的德育工作氛围，使得高职会计专业学生产生身临其境的感受。然而，相应情境的建设，必然需要足够的空间场地。因此，空间要素便是“三全育人”视阈下会计专业育人机制建构的前提和根本。另外，针对现如今网络的普及应用与微信、QQ等平台使用人次的持续增加，可借助建构互联网空间与微信空间，实现高职会计专业所有学生的自我管理水平提升，及时掌握其思想动态以及心理层面问题，并将这一空间要素塑造成当今高职会计专业育人机制当中全新的干预手段，最终使得会计专业学生落实全面发展。
二、“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建的必要性
（一）有助于引导与培育可塑性较强的学生群体。中国特色社会主义伟大事业需要大量德才兼备的接班人与高素养建设者。正因如此，党和国家极为注重教育、科技与人才培养工作。高职院校应坚定以育人为本、能力为重、德育为先以及全面发展的理念，满足国家对高等教育及人才培育的现实要求。现阶段，高职学生多为“90后”与“00后”，且独生子女居多，有较强的自我意识，而团体协作意识、自我发展意愿、公共意识以及社会责任感较为薄弱，因此这些学生更需要高职院校进行教育、培育及历练。并且，当今学生处在信息化及网络化环境中，面临多元化信息的外部影响与诱导，这些信息中蕴藏诸多消极与不健康的内容，需要学生强化自身判断力与是非感，树立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，高职院校应在重视知识讲授、智力开发和能力培育的基础上，强化素质教育、德育及全人教育。
（二）有助于高职院校强化育人工作。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，并发出通知要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。高职院校强化德育工作与“三全育人”是由自身特征与发展方向决定的。高职教育是高等教育的新类型，其以就业为导向，注重培育学生的实操技能，要求学生顺应岗位要求与职业要求。技能大赛是高职学生能力展示的平台，专业资格证书即从业门槛。在此情况下，专业建设往往被摆在首要位置，思政教育与德育被忽视。因此，必须强化高职会计专业育人及德育工作。另外，由于高职生源多样性，部分学生在中学阶段学习较差，在迈入高职院校就读后缺乏明确、远大的人生目标，学生目标的明确和心理调节等均需一定时间，因此教育工作者应投入更多精力与时间，将“三全育人”理念落到实处，强化高职育人工作。
三、“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建策略
（一）构建高职贫困生帮扶机制。高职会计专业的生源多样化，其中包括部分家庭经济水平较低与生活较为困难的学生。为助力贫困生顺利毕业，形成正向的人格与正确的“三观”，高职院校应基于“三全育人”的理念构建贫困生帮扶机制。具体措施有：首先，在贫困生入学初期，学校应建立长效联系机制，切实掌握贫困生实际家庭生活状况，为其创建帮扶档案。针对贫困生的生活与学习现状，采用多样化手段实时关注及跟踪，切实充实档案内容。其次，每学年通过学生工作协会组织专题会议，精细分析贫困生生活与学习现状，将帮扶工作明确为长时间工作任务，并且纳入整个学年的工作计划当中。最后，高职院校可建立助学贷款绿色通道，使学生在入学后便获得来自国家诸多层面的帮扶，切实解决贫困生的现实问题。同时，可以在校内为贫困生安排勤工俭学工作岗位，缓解其经济压力。 （二）改善高职院校育人环境。“三全育人”视阈下的育人机制作为现代化教育方式，在实际建构与执行中需要环境的辅助。因此，高职会计专业在建构与执行育人机制的过程中，应注重校园环境建设。高职院校相关部门应抓牢校园文化建设的一系列工作，建设和谐健康与积极向上的校园文化，抵御网络平台消极思想与言论对学生思想层面的冲击，使学生在会计专业知识的学习当中受到优秀校园文化的感染，树立正确“三观”，勇于承担责任，逐渐成长为具有奉献精神以及责任意识的优秀青年。
（三）明确互联网思政教育的育人地位。“三全育人”视阈下高职会计专业建构育人机制的过程中，应推动制度建设，明确互联网思政教育在会计育人机制中的地位。应从各方联动、顶层设计以及底线思维三层面入手，加强制度建设，突破以往教育成效较低的窘境。强化顶层设计，参照中共中央网络安全和信息化委员会的组织架构，在教育体系内部以及各院校内部建立有关工作机构，从机制体制创建的视角改善工作格局并提高育人工作格调。明确底线思维，即充分意识到互联网思政教育是具有较强政治性的育人工作，在当今意识形态竞争激烈且国家之间竞争趋向白热化的大环境下，必须有效落实这项工作。因此，高职教育工作者应对育人工作的长期性、复杂性以及艰巨性有一定的思想准备，加强各方联动即统筹诸多教育领域资源，坚定以生为本与“三全育人”理念，共同强化融入、节制与创新作为核心的网络文明观教育，指引学生自我觉醒，自觉融入网络社会，吸纳网络蕴藏的正能量。
（四）引导学生建设自我管理与教育机制。“三全育人”视阈下高职院校会计专业的育人工作，必须调动学生开展自我教育的积极性。现阶段的高职学生群体存在较强的依赖性，生活自理能力較弱，习惯中学的学习模式。因此，高职学生管理者与教育者应通过导向教育，指导学生从被动学习转变为自我管理，依据自身学习水平科学设计学习内容，渐渐建构优质的自我教育机制。而自我管理机制的有效形成，则要求高职院校会计专业辅导员依据学生生活自理能力，有针对性地实施直接干预，通过言传身教培育学生掌握各项生活技能，渐渐走向自立。另外，学校还应定期组织学生深入社区开展义务劳动，通过社会实践活动促使学生了解自我管理的重要性，强化自身的实践能力，引导学生帮助弱势群体以及尊老爱幼，从而促使其树立正确的世界观、人生观和价值观。
综上所述，高职院校会计专业育人工作应基于“三全育人”理念，直面新时代环境对育人工作带来的新挑战，构建高职贫困生帮扶机制，改善高职院校育人环境，明确互联网思政教育的育人地位，引导学生建设自我管理与教育机制，从根本上强化育人效果，全面将“三全育人”理念融入育人机制的构建中。
【参考文献】
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[Z].2018.
[2]石令明，邱福明.制定质量战略地图 把“三全”育人落到实处[J].中国高等教育，2019（4）.
[3]林秀丽.高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构[J].教育与职业，2019（8）.
[4]卢杰，文程，布秀娟，等.基于“三全育人”理念的药学专业人才培养探究[J].西部素质教育，2019（15）.
[5]孙颖.“三全育人”视域下的高职学生管理信息化建设[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）.
【基金项目】2019年广西职业技术学院课题“职场体验视阈下高职多专业协同综合实训教学模式研究与实践”（桂职院〔2019〕76号，193201）;2017年度广西职业教育教学改革重点研究项目“互联网+背景下会计信息化实训教学改革研究”（GXGZJG2017A032）
【作者简介】苏文昱（1979— ），女，汉族，湖南永州人，大学本科，广西演艺职业学院会计教研室主任，审计师，研究方向：会计与税务。
（责编 王 一）