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摘 要：课堂教学其实是一个多元互动的过程，新课标也强调课堂教学多元互动。对此笔者认为，要真正让学生成为学习的主人，关键在于构建真实互动，只有这样才能有效彰显其活力。具体来说，需要摒弃虚假互动，凸显互动价值；需要创设互动情境，激活互动热情；需要拓展互动深度，追求互动品质。
关键词：互动；价值；热情；品质
新课标强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。对于课堂教学来说，其过程其实是一个多元互动的过程，包括与教师、文本、媒介之间的真活动。这种互动，不仅可以活跃课堂气氛，同样也能推促学生理解内容。如何让数学课堂真正活力四射？笔者认为，关键是要真互动，平等互动，只有这样才能让课堂动起来。
一、摒弃虚假互动，凸显互动价值
新课堂要求每一个教师尽可能从转变学生的学习外因向转变其学习内因出发来充分调动他们兴趣，提高其课堂参与率。而最好的方式就是互动，在互动中，教师不仅可以了解学生学习情况，而且还可以根据实际对课堂教学环节进行适当调整。但是在具体教学中不少教师还不能及时转变，在课堂上搞虚假互动，这在公开课上尤其突出。
比如针对《认识年、月、日》这一内容，有个教师的课堂教学部分实录如下：
师：对于年月日内容，同学们之间也进行了预习，现在我们一起来说说，你是从哪些方面来了解的？
生：我是通过手机万年历来了解的。
生：我通过家里台历了解的。
生：我是预习书本内容了解的。
……
师：那好，现在我们来交流一下，看看你们预习的情况如何？第一个问题，一年有几个月？
生：12个月。
师：那么有几个月是31天？
生：有7个月。
师：分别是？
生：1、3、5、7、8、10与12这几个月。
师：那有几个月是30天呢？分别是？
生：有4个月。分别是4月、6月、9月和11月。
师：有31天的，我们可以称之为什么月？
生：是大月。
师：那么小月呢？
生：一个月只有30天。
从实录内容来看，课堂互动虽然看似丰富，但实际上这种互动很虚假，内容过于简单，没有多少内涵与价值。从互动内容来看，虽然形式上属于师生对话，但仍属于教师单向传递，学生没有主动参与其中。因而在这个互动环节中，学生对内容缺乏实质性的主动思考。其实真正的和谐教学应该是师生主动互动，或者说“两情相悦”，那么其课堂才会精彩横生，才算得上真正的互动。
二、创设互动情境，激活互动热情
真实有效的互动，更依赖于学生主动参与。因此在教学中，要创设互动情境，营造互动和谐氛围，激发学生主动参与，让学生真心参与其中。毕竟对于学生来说，兴趣是最好的老师。也只有想方设法调动学生兴趣，激发他们参与，才有可能让课堂多元互动更加真实有效。
比如同样还是《认识年、月、日》这一内容，笔者就曾创设互动情境，营造和谐氛围，激发学生兴趣，引导他们主动参与其中。其课堂部分实录如下：
师：课前你们对这一课都进行了预习，现在我们就自己的预习心得来进行交流分析。今天老师带来了一张2015年的日历，现在请你们观察一下，老师展示的日历与你们的日历有什么异同？
生：老师，你的日历和我的日历一样，都有12个月。
生：老师，我刚才数了一下，有31天的月份也相同，都有7个月，分别是1、3、5、7、8、10、12这几个月。
师：有没有其他发现呢？
生：一个月是30天的月份也相同，都是4个月，分别是4、6、9、11这几个月。
师：不错，你们的眼睛真毒，发现了这么多相同点。其实还有很多相同的地方，这还需要你们课后自己去查找。现在我们就来找一找它们的不同点？
生：老师，我发现你手中的日历与我的日历中2月份的天数不一样。
师：那你的日历是哪一年的？
生：2012年。
（多媒体呈现两个日历）
师：的确，2月份的天数不一样。现在就来慢慢研究。
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”与第一个教学片段相比，笔者仅仅创设了一个相对宽松的教学情境，并且利用学生的好奇心理，有效激发了他们的兴趣。这样不仅可以让学生感到心情愉悦，享受学习，而且还在真实对话中理解了内容。
三、拓展互动深度，追求互动品质
对于数学课堂来说，互动不仅仅是一种表现形式，更多的是一种思维碰撞，情感流动。这种互动只有具有实质性，才可以算是高品质的互动。这种深层次的互动，不仅可以有效激活学生思维，还能引导学生对其内容进行深层次思考，推促学生掌握问题的实质。加之课堂时间毕竟有限，因而课堂每一次互动都应该追求实质性、有深度的互动。
比如针对《平行四边形的面积计算》这一课，笔者就围绕其问题核心引导学生展开深层互动。其课堂部分实录如下：
师：现在谁来汇报一下关于平行四边形面积计算的思考？
生：老师，我发现关于平行四边形的面积计算可以通过转化进行有效解决。
师：怎样转化？
生：可以通过截图的方式，把平行四边形转化为长方形。
师：具体说说怎么做？
生：沿着平行四边形的高进行剪裁，将剪下的三角形移到平行四边形的另一边，这样就能拼成一个长方形。
生：从面积来看，这个拼成的长方形的面积与平行四边形的面积是相等的。长方形的宽就是原来平行四边形的高，而长就是平行四边形的底。
生：根据长方形的面积公式可以试着推导出平行四边形的面积公式。
师：不错，你的思考很有道理。那么我们现在就推来试试，把平行四边形推成长方形，看看有什么变化？
（出示平行四边形模型，教师动手推导）
生：老师，推动平行四边形后，底没有变化，但是高发生了变化。
师：现在我们再来思考一下，这个推成的长方形与原来平行四边形的面积相等吗？
生：不相等。固然底没有变化，但是长方形的宽与平行四边形的高不一样。
师：说得有一定道理。那么具体来说，平行四边形的面积究竟怎么计算？
生：面积是底乘以高。
对于学生来说，根据长方形面积计算公式推导平行四边形面积计算公式并没有什么难度，有困难的是其中渗透的数学思想。为了让学生知其然更知其所以然，在引导学生思考过程中，笔者巧妙植入转化，在与学生互动过程中，通过比较让学生思考平行四边形与长方形之间的关系，以及它们之间进行转化后的各种量的变与不变。
总而言之，对于数学课堂来说，互动才是动力。当然关于互动的理解还有很多。这里笔者不再一一例举，这就需要教师能够主动参与，并在问题、教师、学生多元互动中构建真实活动、深度活动，毕竟数学课堂的目的是让学生学会学习。只有这样的课堂才会充满魅力，才会彰显活力，更显得有品质。
关键词：互动；价值；热情；品质
新课标强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。对于课堂教学来说，其过程其实是一个多元互动的过程，包括与教师、文本、媒介之间的真活动。这种互动，不仅可以活跃课堂气氛，同样也能推促学生理解内容。如何让数学课堂真正活力四射？笔者认为，关键是要真互动，平等互动，只有这样才能让课堂动起来。
一、摒弃虚假互动，凸显互动价值
新课堂要求每一个教师尽可能从转变学生的学习外因向转变其学习内因出发来充分调动他们兴趣，提高其课堂参与率。而最好的方式就是互动，在互动中，教师不仅可以了解学生学习情况，而且还可以根据实际对课堂教学环节进行适当调整。但是在具体教学中不少教师还不能及时转变，在课堂上搞虚假互动，这在公开课上尤其突出。
比如针对《认识年、月、日》这一内容，有个教师的课堂教学部分实录如下：
师：对于年月日内容，同学们之间也进行了预习，现在我们一起来说说，你是从哪些方面来了解的？
生：我是通过手机万年历来了解的。
生：我通过家里台历了解的。
生：我是预习书本内容了解的。
……
师：那好，现在我们来交流一下，看看你们预习的情况如何？第一个问题，一年有几个月？
生：12个月。
师：那么有几个月是31天？
生：有7个月。
师：分别是？
生：1、3、5、7、8、10与12这几个月。
师：那有几个月是30天呢？分别是？
生：有4个月。分别是4月、6月、9月和11月。
师：有31天的，我们可以称之为什么月？
生：是大月。
师：那么小月呢？
生：一个月只有30天。
从实录内容来看，课堂互动虽然看似丰富，但实际上这种互动很虚假，内容过于简单，没有多少内涵与价值。从互动内容来看，虽然形式上属于师生对话，但仍属于教师单向传递，学生没有主动参与其中。因而在这个互动环节中，学生对内容缺乏实质性的主动思考。其实真正的和谐教学应该是师生主动互动，或者说“两情相悦”，那么其课堂才会精彩横生，才算得上真正的互动。
二、创设互动情境，激活互动热情
真实有效的互动，更依赖于学生主动参与。因此在教学中，要创设互动情境，营造互动和谐氛围，激发学生主动参与，让学生真心参与其中。毕竟对于学生来说，兴趣是最好的老师。也只有想方设法调动学生兴趣，激发他们参与，才有可能让课堂多元互动更加真实有效。
比如同样还是《认识年、月、日》这一内容，笔者就曾创设互动情境，营造和谐氛围，激发学生兴趣，引导他们主动参与其中。其课堂部分实录如下：
师：课前你们对这一课都进行了预习，现在我们就自己的预习心得来进行交流分析。今天老师带来了一张2015年的日历，现在请你们观察一下，老师展示的日历与你们的日历有什么异同？
生：老师，你的日历和我的日历一样，都有12个月。
生：老师，我刚才数了一下，有31天的月份也相同，都有7个月，分别是1、3、5、7、8、10、12这几个月。
师：有没有其他发现呢？
生：一个月是30天的月份也相同，都是4个月，分别是4、6、9、11这几个月。
师：不错，你们的眼睛真毒，发现了这么多相同点。其实还有很多相同的地方，这还需要你们课后自己去查找。现在我们就来找一找它们的不同点？
生：老师，我发现你手中的日历与我的日历中2月份的天数不一样。
师：那你的日历是哪一年的？
生：2012年。
（多媒体呈现两个日历）
师：的确，2月份的天数不一样。现在就来慢慢研究。
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”与第一个教学片段相比，笔者仅仅创设了一个相对宽松的教学情境，并且利用学生的好奇心理，有效激发了他们的兴趣。这样不仅可以让学生感到心情愉悦，享受学习，而且还在真实对话中理解了内容。
三、拓展互动深度，追求互动品质
对于数学课堂来说，互动不仅仅是一种表现形式，更多的是一种思维碰撞，情感流动。这种互动只有具有实质性，才可以算是高品质的互动。这种深层次的互动，不仅可以有效激活学生思维，还能引导学生对其内容进行深层次思考，推促学生掌握问题的实质。加之课堂时间毕竟有限，因而课堂每一次互动都应该追求实质性、有深度的互动。
比如针对《平行四边形的面积计算》这一课，笔者就围绕其问题核心引导学生展开深层互动。其课堂部分实录如下：
师：现在谁来汇报一下关于平行四边形面积计算的思考？
生：老师，我发现关于平行四边形的面积计算可以通过转化进行有效解决。
师：怎样转化？
生：可以通过截图的方式，把平行四边形转化为长方形。
师：具体说说怎么做？
生：沿着平行四边形的高进行剪裁，将剪下的三角形移到平行四边形的另一边，这样就能拼成一个长方形。
生：从面积来看，这个拼成的长方形的面积与平行四边形的面积是相等的。长方形的宽就是原来平行四边形的高，而长就是平行四边形的底。
生：根据长方形的面积公式可以试着推导出平行四边形的面积公式。
师：不错，你的思考很有道理。那么我们现在就推来试试，把平行四边形推成长方形，看看有什么变化？
（出示平行四边形模型，教师动手推导）
生：老师，推动平行四边形后，底没有变化，但是高发生了变化。
师：现在我们再来思考一下，这个推成的长方形与原来平行四边形的面积相等吗？
生：不相等。固然底没有变化，但是长方形的宽与平行四边形的高不一样。
师：说得有一定道理。那么具体来说，平行四边形的面积究竟怎么计算？
生：面积是底乘以高。
对于学生来说，根据长方形面积计算公式推导平行四边形面积计算公式并没有什么难度，有困难的是其中渗透的数学思想。为了让学生知其然更知其所以然，在引导学生思考过程中，笔者巧妙植入转化，在与学生互动过程中，通过比较让学生思考平行四边形与长方形之间的关系，以及它们之间进行转化后的各种量的变与不变。
总而言之，对于数学课堂来说，互动才是动力。当然关于互动的理解还有很多。这里笔者不再一一例举，这就需要教师能够主动参与，并在问题、教师、学生多元互动中构建真实活动、深度活动，毕竟数学课堂的目的是让学生学会学习。只有这样的课堂才会充满魅力，才会彰显活力，更显得有品质。