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语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分，低年级是学生进行正规阅读的初始阶段，这就需要教师循循善诱，激发孩子的阅读兴趣，教给他们方法并重视阅读迁移，帮助低段学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
点燃阅读激情
兴趣在学习活动中起着定向和动力的双重作用，低段学生年幼无知，头脑简单，识字量有限，再加上贪玩好动，对阅读不可能顷刻间就“如饥似渴”，想要让孩子们主动阅读必须先充分调动学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，只有真正点燃了阅读激情，学生才乐意到书的海洋中尽情遨游。
由“听读”入手 低段学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈和老师讲故事，他们常常会被故事曲折的情节所吸引，我们便可以由“听读”入手，借谜语、儿歌、童话故事唤起孩子主动阅读的兴趣。
从图画绘本阅读开始 刚入学的孩子识字量有限，这就给他们的阅读带来了一定难度，教师可选择一些合适的绘本推荐给孩子阅读，如《我有友情要出租》《艾玛打雪仗》《鼠小弟》等。有趣的故事，精美的图画，少量的文字，浅显易懂的道理，往往使孩子们爱不释手。
以阅读需求引领 由于孩子之间的不同差异，孩子们所喜爱的书籍也是各不相同：格林童话故事、神话传说、名人传记、历史故事、军事小说、侦探科幻……要使学生长时间的保持浓厚的阅读兴趣，促使孩子们越读越想读，可以从满足其阅读需求入手，有目的有意识地引领学生选择适合自己的相关读物，使孩子从中体验阅读的乐趣。
在现身说法中促进 低段学生的向师性是非常明显的，作为教师可以在晨诵、午读时拿上一本书，与学生融为一体，当他们发现老师喜欢阅读时，往往会对教师所读的书产生好奇，想知道教师喜欢读什么书以及为什么对书这样感兴趣，并渐渐地尝试着走进书中。
掌握阅读方法
倡导多读书的至理名言有很多。但是，这种面广量大的低效阅读往往是遍地开花，收效甚微。想要真正提高阅读效率，还必须给予学生适当的方法指导。
选择阅读 低段学生受年龄和已有知识经验的限制，其阅读往往带有盲目性，作为教师应该在尊重个性、满足需要的基础上给予适当的指导。在学习完一篇课文之后，可推荐一些合适的内容供学生阅读。例如，与课文相关的时代背景、作者生平、人物故事或是与范文题材、内容、写法相近的其他文章。
精读略读 低段学生的课外读物一般是一些篇幅短小的童话、散文、儿童文学，还有一些儿歌。对此，我们应该提倡多背儿歌、古诗以及优美的句子；对于童话故事等故事类读物就提倡略读。当然，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，根据阅读内容以及自己的需要还可选用速读、跳读和批注阅读等方法以提高阅读效率。
随感交流 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生的阅读过程不仅是吸收和积累的过程也是再创作的过程，阅读之后教师与学生、学生与学生之间可互相交流阅读心得与体会，久而久之学生不仅能掌握更多的信息，也能养成思考性阅读的好习惯。
享受阅读迁移
为了让学生读过的文本能给他们留下深刻的印象进而学以致用，教师必须引导学生在阅读的同时加以思考、感悟，积极地消化吸收阅读的内容并内化为自己的语言。
其一，学生天性喜动，好夸张，可以采用表演性的阅读方式，把他们引到知识的殿堂中来。低年级的课文大多声情并茂极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演往往能化抽象为形象，化难为易，因此可以根据学生的能力选择主人公形象可爱、性格鲜明、语言特征明显的故事排演课本剧，如《三个小伙伴》《蚂蚁和蝈蝈》《三袋麦子》等，小朋友的演技虽然不是那么娴熟，但认真劲足以让人感动。
其二，办读书剪贴报，也是激励学生多读书的一种好方法。它不但能锻炼学生的综合能力，还可以及时了解学生的阅读情况。学生按照老师所给的主题去寻找有关的资料，小组合作完成剪贴报的任务，定期进行评比，选出优秀作品加以展览，这样做在激发学生阅读积极性的同时也让他们不知不觉中养成读书的好习惯。
其三，好记性不如烂笔头，在鼓励大量阅读、广泛阅读的同时不妨指导孩子们填写个人读书“采蜜卡”，记载自己阅读时自主学会的字、时间、篇名、主要内容、爸爸妈妈的话、自己的心得体会……定期交流，比数量，比质量，下要保底，上不封顶，教师定期加以检查，及时表扬优秀的“采蜜卡”，以期在班内交流起模范带头的作用，让每个孩子都学会记录，在记录中积累并尝试运用。
习惯的养成是一件持之以恒的事情，培养学生养成良好的阅读习惯是启蒙老师的职责，低段学生的自控能力弱，更需要教师的帮扶与监督。小学初始阶段是将学生领进阅读门槛的黄金时期，此时有目的、有计划地培养学生读书的兴趣和读书的习惯，就可使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”，为终身可持续发展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省海门市三星小学）
点燃阅读激情
兴趣在学习活动中起着定向和动力的双重作用，低段学生年幼无知，头脑简单，识字量有限，再加上贪玩好动，对阅读不可能顷刻间就“如饥似渴”，想要让孩子们主动阅读必须先充分调动学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，只有真正点燃了阅读激情，学生才乐意到书的海洋中尽情遨游。
由“听读”入手 低段学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈和老师讲故事，他们常常会被故事曲折的情节所吸引，我们便可以由“听读”入手，借谜语、儿歌、童话故事唤起孩子主动阅读的兴趣。
从图画绘本阅读开始 刚入学的孩子识字量有限，这就给他们的阅读带来了一定难度，教师可选择一些合适的绘本推荐给孩子阅读，如《我有友情要出租》《艾玛打雪仗》《鼠小弟》等。有趣的故事，精美的图画，少量的文字，浅显易懂的道理，往往使孩子们爱不释手。
以阅读需求引领 由于孩子之间的不同差异，孩子们所喜爱的书籍也是各不相同：格林童话故事、神话传说、名人传记、历史故事、军事小说、侦探科幻……要使学生长时间的保持浓厚的阅读兴趣，促使孩子们越读越想读，可以从满足其阅读需求入手，有目的有意识地引领学生选择适合自己的相关读物，使孩子从中体验阅读的乐趣。
在现身说法中促进 低段学生的向师性是非常明显的，作为教师可以在晨诵、午读时拿上一本书，与学生融为一体，当他们发现老师喜欢阅读时，往往会对教师所读的书产生好奇，想知道教师喜欢读什么书以及为什么对书这样感兴趣，并渐渐地尝试着走进书中。
掌握阅读方法
倡导多读书的至理名言有很多。但是，这种面广量大的低效阅读往往是遍地开花，收效甚微。想要真正提高阅读效率，还必须给予学生适当的方法指导。
选择阅读 低段学生受年龄和已有知识经验的限制，其阅读往往带有盲目性，作为教师应该在尊重个性、满足需要的基础上给予适当的指导。在学习完一篇课文之后，可推荐一些合适的内容供学生阅读。例如，与课文相关的时代背景、作者生平、人物故事或是与范文题材、内容、写法相近的其他文章。
精读略读 低段学生的课外读物一般是一些篇幅短小的童话、散文、儿童文学，还有一些儿歌。对此，我们应该提倡多背儿歌、古诗以及优美的句子；对于童话故事等故事类读物就提倡略读。当然，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，根据阅读内容以及自己的需要还可选用速读、跳读和批注阅读等方法以提高阅读效率。
随感交流 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生的阅读过程不仅是吸收和积累的过程也是再创作的过程，阅读之后教师与学生、学生与学生之间可互相交流阅读心得与体会，久而久之学生不仅能掌握更多的信息，也能养成思考性阅读的好习惯。
享受阅读迁移
为了让学生读过的文本能给他们留下深刻的印象进而学以致用，教师必须引导学生在阅读的同时加以思考、感悟，积极地消化吸收阅读的内容并内化为自己的语言。
其一，学生天性喜动，好夸张，可以采用表演性的阅读方式，把他们引到知识的殿堂中来。低年级的课文大多声情并茂极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演往往能化抽象为形象，化难为易，因此可以根据学生的能力选择主人公形象可爱、性格鲜明、语言特征明显的故事排演课本剧，如《三个小伙伴》《蚂蚁和蝈蝈》《三袋麦子》等，小朋友的演技虽然不是那么娴熟，但认真劲足以让人感动。
其二，办读书剪贴报，也是激励学生多读书的一种好方法。它不但能锻炼学生的综合能力，还可以及时了解学生的阅读情况。学生按照老师所给的主题去寻找有关的资料，小组合作完成剪贴报的任务，定期进行评比，选出优秀作品加以展览，这样做在激发学生阅读积极性的同时也让他们不知不觉中养成读书的好习惯。
其三，好记性不如烂笔头，在鼓励大量阅读、广泛阅读的同时不妨指导孩子们填写个人读书“采蜜卡”，记载自己阅读时自主学会的字、时间、篇名、主要内容、爸爸妈妈的话、自己的心得体会……定期交流，比数量，比质量，下要保底，上不封顶，教师定期加以检查，及时表扬优秀的“采蜜卡”，以期在班内交流起模范带头的作用，让每个孩子都学会记录，在记录中积累并尝试运用。
习惯的养成是一件持之以恒的事情，培养学生养成良好的阅读习惯是启蒙老师的职责，低段学生的自控能力弱，更需要教师的帮扶与监督。小学初始阶段是将学生领进阅读门槛的黄金时期，此时有目的、有计划地培养学生读书的兴趣和读书的习惯，就可使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”，为终身可持续发展奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省海门市三星小学）