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摘 要：在新课程背景下，探究式实验教学能极大激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。本文将从如何提高学生实验探究能力、如何创设实验教学情境、如何对原有实验进行改进三个方面进行阐述，以成功的实验案例论来论述如何开展探究式化学实验课。
关键词：探究式实验；实验方法改进；实验能力；新课标
化学学科的特点在于它是一门以实验为基础的学科，实验课不仅可以帮助学生理解和掌握化学知识，激发学生的学习兴趣，还能够提高学生分析问题、解决问题的能力，实验对化学教学的重要性不言而喻，这对教师提出了新的要求。如何充分发挥实验在教学中的重要作用，是新课程教学的重点和难点。本文将从三个方面论述如何开展探究式化学实验课。
一、加强学生实验探究能力
化学实验主要分为教师演示实验、对已有的结论的验证实验和探究式实验三种。教师演示实验主要是教师根据教学大纲，由教师亲自演示，学生只需要观察现象，从而得出结论就可以了。这种实验虽然可以使知识形象化、直观化，但是由于整个过程都只是教师一个人在进行演示，学生并没有参与，无法培养学生的动手能力。对已有结论的验证实验，需要学生对已有的规律和结论有一定的认知，通过实验来检验规律是否正确。验证性实验能提高学生的动手能力以及培养学生基本的实验素养，但是不利于培养学生的探究能力和创新能力。新课程背景下的探究式实验是让学生自己通过猜想，设计实验，从而得出结论。学生在整个过程中能够积极地参与，发挥主观能动性，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生主动获取知识的能力。但是由于探究式实验一般是通过学生自己提出问题，建立假设，自己通过实验验证，从而得出结论，对学生的综合素养要求较高，一些学生由于基础不扎实，无法自行完成探究式实验，这就需要教师在一旁进行指导，但是在指导的过程中，要遵循以学生为主、教师为辅的原则，尽量让学生自己分析问题、解决问题，以便有利于提高学生探究的能力以及团队合作的品质。
二、创设实验教学情境
传统的学生分组实验都是按照教师给定的步骤，按部就班地做实验，得出相应的结论，缺少独立思考的机会，不利于培养学生自主学习的能力。新课程背景下的高中化学教学强调探究性学习，教师应该调动学生学习的积极性，引导学生通过发现问题，提出假设，设计实验，解决问题，提高对科学探究的理解。
比如：苏教版必修一专题二第一单元“氯、溴、碘及其化合物中有关氯的性质”一课，为了让学生对氯的性质有更好更深的理解，教师可以把演示实验“氯气和水的反应”改为探究性实验。教师通过创设实验教学情境，首先向学生展示“游泳馆氯气中毒事件”图片，让学生提出问题。学生有可能会提到“游泳馆怎么会有氯存在？氯气有毒吗？如果中毒如何自救？”等一系列问题，为了解答学生的疑惑，同时也为了激发学生学习的积极性，教师可以让学生分组讨论，自行设计实验检验氯气和水反应的产物。
教师通过创设实验教学情境激发学生学习的兴趣，学生通过动手设计实验，充分发挥了学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。因此教师应该尽量把演示实验、验证性实验改为探究性实验，让学生主动参与进来，在实验过程中发现问题、解决问题，从而提高学生学习的主观能动性。
三、对原有实验进行改进
对实验进行改进一般分为对实验内容改进、实验装置改进和实验方法改进。比如：在必修一专题二第二单元“钠、镁及其化合物”章节中，为了验证钠燃烧的反应产物，以往的实验是把金属钠放到石棉网上，进行加热，观察产物颜色，理论上应该全部得到淡黄色的固体，但在实际操作中，往往会夹杂着黑色的固体，对实验结果有一定的干扰。为了让学生更加清楚地观察到产物的颜色，教师备课组对实验进行了改进，选择可口可乐铝合金瓶子做为反应容器，把瓶子事先剪好，然后把金属钠放到瓶子中，最后用酒精灯对其加热，教师发现产物基本上都是淡黄色的固体，基本没有黑色固体产生，现象很明显。通过对实验装置的改进，学生对知识有了更深刻的理解。
新课标强调培养学生独立自主的科学探究能力，探究性学习不仅是学生学习化学的一种重要的学习方式，同时还能够很好地提高学生分析问题、解决问题的能力，也能够培养学生的探究意识。教师应该鼓励学生积极参与到探究性学习中来，引导学生通过观察，提出疑问，收集资料，设计实验，得出结论。在交流与合作的过程中，增进学生之间团结互助的品质，发展科学探究的能力。
参考文献：
[1]裴新宁.21世纪化学教育的五大主题[J].全球教育展望，2002（2）.
[2]付三荣.教会学生学习[J].中学化学教学参考，2004（Z2）.
[3]高如怡.在化学实验中培养学生的观察能力[J].中学化学教学参考，2002（Z2）.
关键词：探究式实验；实验方法改进；实验能力；新课标
化学学科的特点在于它是一门以实验为基础的学科，实验课不仅可以帮助学生理解和掌握化学知识，激发学生的学习兴趣，还能够提高学生分析问题、解决问题的能力，实验对化学教学的重要性不言而喻，这对教师提出了新的要求。如何充分发挥实验在教学中的重要作用，是新课程教学的重点和难点。本文将从三个方面论述如何开展探究式化学实验课。
一、加强学生实验探究能力
化学实验主要分为教师演示实验、对已有的结论的验证实验和探究式实验三种。教师演示实验主要是教师根据教学大纲，由教师亲自演示，学生只需要观察现象，从而得出结论就可以了。这种实验虽然可以使知识形象化、直观化，但是由于整个过程都只是教师一个人在进行演示，学生并没有参与，无法培养学生的动手能力。对已有结论的验证实验，需要学生对已有的规律和结论有一定的认知，通过实验来检验规律是否正确。验证性实验能提高学生的动手能力以及培养学生基本的实验素养，但是不利于培养学生的探究能力和创新能力。新课程背景下的探究式实验是让学生自己通过猜想，设计实验，从而得出结论。学生在整个过程中能够积极地参与，发挥主观能动性，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生主动获取知识的能力。但是由于探究式实验一般是通过学生自己提出问题，建立假设，自己通过实验验证，从而得出结论，对学生的综合素养要求较高，一些学生由于基础不扎实，无法自行完成探究式实验，这就需要教师在一旁进行指导，但是在指导的过程中，要遵循以学生为主、教师为辅的原则，尽量让学生自己分析问题、解决问题，以便有利于提高学生探究的能力以及团队合作的品质。
二、创设实验教学情境
传统的学生分组实验都是按照教师给定的步骤，按部就班地做实验，得出相应的结论，缺少独立思考的机会，不利于培养学生自主学习的能力。新课程背景下的高中化学教学强调探究性学习，教师应该调动学生学习的积极性，引导学生通过发现问题，提出假设，设计实验，解决问题，提高对科学探究的理解。
比如：苏教版必修一专题二第一单元“氯、溴、碘及其化合物中有关氯的性质”一课，为了让学生对氯的性质有更好更深的理解，教师可以把演示实验“氯气和水的反应”改为探究性实验。教师通过创设实验教学情境，首先向学生展示“游泳馆氯气中毒事件”图片，让学生提出问题。学生有可能会提到“游泳馆怎么会有氯存在？氯气有毒吗？如果中毒如何自救？”等一系列问题，为了解答学生的疑惑，同时也为了激发学生学习的积极性，教师可以让学生分组讨论，自行设计实验检验氯气和水反应的产物。
教师通过创设实验教学情境激发学生学习的兴趣，学生通过动手设计实验，充分发挥了学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。因此教师应该尽量把演示实验、验证性实验改为探究性实验，让学生主动参与进来，在实验过程中发现问题、解决问题，从而提高学生学习的主观能动性。
三、对原有实验进行改进
对实验进行改进一般分为对实验内容改进、实验装置改进和实验方法改进。比如：在必修一专题二第二单元“钠、镁及其化合物”章节中，为了验证钠燃烧的反应产物，以往的实验是把金属钠放到石棉网上，进行加热，观察产物颜色，理论上应该全部得到淡黄色的固体，但在实际操作中，往往会夹杂着黑色的固体，对实验结果有一定的干扰。为了让学生更加清楚地观察到产物的颜色，教师备课组对实验进行了改进，选择可口可乐铝合金瓶子做为反应容器，把瓶子事先剪好，然后把金属钠放到瓶子中，最后用酒精灯对其加热，教师发现产物基本上都是淡黄色的固体，基本没有黑色固体产生，现象很明显。通过对实验装置的改进，学生对知识有了更深刻的理解。
新课标强调培养学生独立自主的科学探究能力，探究性学习不仅是学生学习化学的一种重要的学习方式，同时还能够很好地提高学生分析问题、解决问题的能力，也能够培养学生的探究意识。教师应该鼓励学生积极参与到探究性学习中来，引导学生通过观察，提出疑问，收集资料，设计实验，得出结论。在交流与合作的过程中，增进学生之间团结互助的品质，发展科学探究的能力。
参考文献：
[1]裴新宁.21世纪化学教育的五大主题[J].全球教育展望，2002（2）.
[2]付三荣.教会学生学习[J].中学化学教学参考，2004（Z2）.
[3]高如怡.在化学实验中培养学生的观察能力[J].中学化学教学参考，2002（Z2）.