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多元智能理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产创造出某种产品所需要的能力。多元智能的学生观是：每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。基于每个学生的智力都是多元的这一实际，所以评价必须是全面的。不同的学生智力不同，评价就应该是多元化，那么在小学信息技术教学中怎样实施多元评价呢？笔者经过多年教学实践，有了以下几点思考。
● 明确评价的目的
评价的目的是为了进行鉴别、选拔，还是促进学生智能的发展？传统的评价观以预定的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，并常常使用终结性评价来判断学生的优劣，其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过评价，鉴别出来的“好”学生可以比“差”学生享受更多的赞扬和鼓励甚至更多的机会。而小学信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的。评价有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补自己的劣势，发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用，因此评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。
● 明确评价的多元
1.评价主体的多元化
评价主体的多元化是指主张更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
在小学信息技术课程教学中，老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的评价都是不可缺少的。评价不仅可以在课堂内，还可以延伸到课堂之外。例如，笔者为《制作电子小报》这一课设计了一个作品评价平台（网络版）。在教学中，让学生把作品上传到作品评价平台后进行作品介绍、自我评价，然后让更多的学生、教师和家长在课后对该作品进行评价，该作者接受评价后可以对自己的作品进行改进，再上传评价，形成了一个“创作—评价—再创作”这样一个良性的循环。
2.评价内容的全面化
内容的全面化是指对一位学生的各种智力因素要全面评价，如探索的积极性，操作技能，新颖的设计能力、审美能力、组织能力等。
笔者曾为班上的每位学生建立了一份随堂评价表，内容包括：①操作星，掌握操作技巧能够完成作业；②协作星，能遵守教学常规与同学协作学习，收集、处理资源；③审美星，作品设计具有一定的审美效果；④回答星，能积极主动回答问题；⑤智慧星，能仔细观察，会发现问题。这些不同颜色的五角星分别记录了学生不同的优点和成长过程，鼓励学生不断进取，力争做到能操作、能协作、能思考、能设计，从而提升整体的学习能力。
3.评价标准的层次化
不同的学生智力偏重不同，因此就不能按一种标准来要求所有学生。教师要使不同智力的学生发挥自己的智力特长，在评价时要注重过程、实际应用和学生体验，要注重学生实践能力与创新精神，而不仅仅是信息能力检测的书面要求。比如，在随堂评价表中笔者还根据不同学生的特点设置了注意力星、进步星；根据不同阶段的学习内容制作了指法星、绘画星、搜索星、设计星等不同的五角星，鼓励每位学生展示自己的优势智能。在教学中笔者尽量使各类型的学生都有机会得到肯定的激励，充分维护了学生的自信心，同时也帮助学生了解自己、了解同伴，从而提升其学习兴趣和效率。
4.评价方式的多样化
如何通过评价，让学生感受到教师的关注与爱，看到自己的进步及不足，产生动力，保持“可持续性发展”呢？笔者在教学中进行了一些尝试。
（1）口头评价可以多一份尊重
口头评价要尊重学生，赏识学生。学生是学习的主体，在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度，善于抓住学生智慧的火花，及时给予充分的肯定。对答错的学生，教师也要以平等的姿态与之交流，必要时教师还可以“现身说法”，以自己对这个知识的理解过程鼓励学生，让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者。但是口头评价不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，会让学生误以为得到了教师的默认，结果只能是误人子弟，为害不浅。所以我们的评价也应一语中的，一针见血。
（2）书面评价可以多一份真诚
微博留言和批注是信息技术教师常用的书面评价方式。可以在里面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但一定要倾注自己的真诚，千万不能应付了事。
（3）潜质评价可以多一把尺子
在实际教学中常有学生这样评价自己：老师的问题我半天反应不过来，我真的很笨，学不好了；我好像在设计上没有天赋；我的打字速度没救了……类似的自我评价常常源自教师、家长对他们简单粗暴的评价。为了重拾学生对信息技术学习的信心，在学期初的潜质测评中，笔者先让学生列出自己信息技术学习的弱项，然后在这个弱项旁边用转折关系写出自己相对应的强项，如“我最怕打字，可是我电脑绘画很好；我打字很慢，可是我的准确率很高”等，让学生明白一个人的学习能力也像个性一样，有长处，也有短处，只要扬长避短，条条大路通罗马。
（4）电子成长记录袋可以多一份自主
电子成长记录袋的主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解当前学习情况与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。电子成长记录袋的目录可以是学生讨论，集体通过的，这个过程本身就是学生对自己信息技术学习的评价过程，它让学生不得不思考“我们的信息技术学习包括哪些内容，我们该从哪些方面评价自己在学习中的表现，我与其他同学相比还有哪些差距”，这种反思让学生通过学习和比较，自觉地不断完善和提升自己的信息素养。
（5）展示性评价可以多一双慧眼
电子作品的评定一般根据教育评价的专业知识、评价目的、电子作品构成、学生年龄特征、前人的研究成果等设计出不同的等级。电子作品是学生能力的集中体现，因此要采用分析型评价。这种评价能指出学生在哪方面能力突出，哪方面尚需提高。在分析型评价中，每一条标准都被单独评定，分别记分，它提供给教师的是学生表现的各个方面，作为教师，要能从学生作品中发现其优点并给予鼓励。
总之，在小学信息技术教学实践中，教师应当充分发挥多元评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”。在小学信息技术教学实践中实施多元评价，对于实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。
● 明确评价的目的
评价的目的是为了进行鉴别、选拔，还是促进学生智能的发展？传统的评价观以预定的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，并常常使用终结性评价来判断学生的优劣，其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过评价，鉴别出来的“好”学生可以比“差”学生享受更多的赞扬和鼓励甚至更多的机会。而小学信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的。评价有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补自己的劣势，发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用，因此评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。
● 明确评价的多元
1.评价主体的多元化
评价主体的多元化是指主张更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
在小学信息技术课程教学中，老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的评价都是不可缺少的。评价不仅可以在课堂内，还可以延伸到课堂之外。例如，笔者为《制作电子小报》这一课设计了一个作品评价平台（网络版）。在教学中，让学生把作品上传到作品评价平台后进行作品介绍、自我评价，然后让更多的学生、教师和家长在课后对该作品进行评价，该作者接受评价后可以对自己的作品进行改进，再上传评价，形成了一个“创作—评价—再创作”这样一个良性的循环。
2.评价内容的全面化
内容的全面化是指对一位学生的各种智力因素要全面评价，如探索的积极性，操作技能，新颖的设计能力、审美能力、组织能力等。
笔者曾为班上的每位学生建立了一份随堂评价表，内容包括：①操作星，掌握操作技巧能够完成作业；②协作星，能遵守教学常规与同学协作学习，收集、处理资源；③审美星，作品设计具有一定的审美效果；④回答星，能积极主动回答问题；⑤智慧星，能仔细观察，会发现问题。这些不同颜色的五角星分别记录了学生不同的优点和成长过程，鼓励学生不断进取，力争做到能操作、能协作、能思考、能设计，从而提升整体的学习能力。
3.评价标准的层次化
不同的学生智力偏重不同，因此就不能按一种标准来要求所有学生。教师要使不同智力的学生发挥自己的智力特长，在评价时要注重过程、实际应用和学生体验，要注重学生实践能力与创新精神，而不仅仅是信息能力检测的书面要求。比如，在随堂评价表中笔者还根据不同学生的特点设置了注意力星、进步星；根据不同阶段的学习内容制作了指法星、绘画星、搜索星、设计星等不同的五角星，鼓励每位学生展示自己的优势智能。在教学中笔者尽量使各类型的学生都有机会得到肯定的激励，充分维护了学生的自信心，同时也帮助学生了解自己、了解同伴，从而提升其学习兴趣和效率。
4.评价方式的多样化
如何通过评价，让学生感受到教师的关注与爱，看到自己的进步及不足，产生动力，保持“可持续性发展”呢？笔者在教学中进行了一些尝试。
（1）口头评价可以多一份尊重
口头评价要尊重学生，赏识学生。学生是学习的主体，在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度，善于抓住学生智慧的火花，及时给予充分的肯定。对答错的学生，教师也要以平等的姿态与之交流，必要时教师还可以“现身说法”，以自己对这个知识的理解过程鼓励学生，让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者。但是口头评价不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，会让学生误以为得到了教师的默认，结果只能是误人子弟，为害不浅。所以我们的评价也应一语中的，一针见血。
（2）书面评价可以多一份真诚
微博留言和批注是信息技术教师常用的书面评价方式。可以在里面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但一定要倾注自己的真诚，千万不能应付了事。
（3）潜质评价可以多一把尺子
在实际教学中常有学生这样评价自己：老师的问题我半天反应不过来，我真的很笨，学不好了；我好像在设计上没有天赋；我的打字速度没救了……类似的自我评价常常源自教师、家长对他们简单粗暴的评价。为了重拾学生对信息技术学习的信心，在学期初的潜质测评中，笔者先让学生列出自己信息技术学习的弱项，然后在这个弱项旁边用转折关系写出自己相对应的强项，如“我最怕打字，可是我电脑绘画很好；我打字很慢，可是我的准确率很高”等，让学生明白一个人的学习能力也像个性一样，有长处，也有短处，只要扬长避短，条条大路通罗马。
（4）电子成长记录袋可以多一份自主
电子成长记录袋的主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解当前学习情况与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。电子成长记录袋的目录可以是学生讨论，集体通过的，这个过程本身就是学生对自己信息技术学习的评价过程，它让学生不得不思考“我们的信息技术学习包括哪些内容，我们该从哪些方面评价自己在学习中的表现，我与其他同学相比还有哪些差距”，这种反思让学生通过学习和比较，自觉地不断完善和提升自己的信息素养。
（5）展示性评价可以多一双慧眼
电子作品的评定一般根据教育评价的专业知识、评价目的、电子作品构成、学生年龄特征、前人的研究成果等设计出不同的等级。电子作品是学生能力的集中体现，因此要采用分析型评价。这种评价能指出学生在哪方面能力突出，哪方面尚需提高。在分析型评价中，每一条标准都被单独评定，分别记分，它提供给教师的是学生表现的各个方面，作为教师，要能从学生作品中发现其优点并给予鼓励。
总之，在小学信息技术教学实践中，教师应当充分发挥多元评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”。在小学信息技术教学实践中实施多元评价，对于实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。