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◆摘 要：新时期，为了全面提高高中学生英语口语能力，教师要结合学生学习情况，科学的制定更加完善的口语教学方案，从而激发学生学习兴趣，进一步为学生日后发展奠定基础。本文以西部山区高中学生口语学习情况为主要研究内容，探索了提高学生英语口语能力的有效途径。
◆关键词：高中英语;口语能力;培养
西部山区高中学生英语口语学习水平不高，因此，教师要加强口语教学实践能力，从而全面构建更加高效的英语口语课堂，以提高口语教学有效性。本文分析了高中英语口语教学的重要性，总结了提升高中学生英语口语能力的有效策略。
1西部山区高中英语口语教学的重要性
在英语学科教学目标中，口语教学占有十分重要的位置。语言学习的主要用途便是交际，而顺畅的沟通是以扎实的听说能力为基础的，可见口语教学的重要意义。缺乏扎实的口语技巧作为基础，英语交际便难以顺利实现。当前，在西部山区实施英语口语教学的氛围较为沉闷而单调，学生难以将更多的兴趣和热情投入到口语表达的训练当中。教师需尝试应用更为灵活的教育手段，着力营造更为贴近学生兴趣倾向的情境辅助教学，才能够促使学生产生获取新知识的愿望，在以兴趣作为内驱力的促使下，积极投入到口语交际的锻炼和体验中，从而获得良好的英语交际技巧。
针对山区学生开展英语口语教学具有十分重要的意义，口语教学活动不仅能够为学生创建更多开口交流的机会，还可使学生逐渐发觉更多学科学习的乐趣，以此大幅增加学习的积极热情。口语教学的有效开展能够最大限度满足学生的学习需求，深化落实提升学生素质的教育目的，此外还可辅助教师及时掌握学生在学习中所遇到的障碍，并能够给予有效的辅助，促使学生在教改背景下接受更高质量的教育资源。
山区高中学生对学科知识的接受效果较为理想，但在语言交际方面还存在一定的欠缺。在日常交流中，难以高效运用学科知识表达思想，这也对高中阶段的英语学科教学实施形成了一定的阻碍。而教师专门开展口语教学活动，不仅能够引导学生对掌握的知识进行深化理解，同时还可规范学生的言行，让学生熟练掌握更多与人交流的技巧，让学生灵活运用既定的知识信息表达思想和情感，全面提升学科的综合素养，为后续更深层次的学科学习提供基础前提。
2提升西部山区高中学生英语口语能力的有效策略
2.1重视英语口语相关技能的指导
口语表达所需要的并不是将音节、词汇等简单拼凑，而是将表达者的思想和情感进行有机结合，系统表现出一定的表達技巧和规则。英语学科的重点教学内容包括语言运用、文化、思维及学习等方面的能力储备，因此若想全面提升山区高中学生的表达能力与技巧，不仅需要学生反复对口语和相关知识进行反复练习，同时还需教师在文化、交际习惯及规则等方面进行系统的指导，从而让学生系统掌握交际技能，以更为适宜的姿态进行口语表达。
不同地区的民俗习惯及文化传统均会对该地区的人民思想意识产生直接的影响，导致不同地区的人民会表现出各异地面思维和语言表达方式。即使同样以英语为主要交流语种的英国和美国，由于其社会及文化等方面的历史存在差异，两国人民在风俗和语言表达方式等方面也各不相同。如英国人的思维和行为方式更偏于稳健，而美国人则更为灵活而开放。因此教师在指导学生开展口语练习时，也需引导学生结合不同的交流对象来使用适合的交际方式。
英语口语练习中还会频繁涉及固定的交际用语及使用方法、成语等多样化的表达方式，因此学生不能够通过简单的字面意义对个别句子进行直译。这便需要教师辅助学生集中对常见的成语或者俚语进行总结，并结合相应的形成背景辅助学生深化理解，从而让学生更为熟练地进行表达应用。如在与他人见面打招呼时，如用英语，便可说：“How are you？”等，而用汉语则说“吃了吗？”澳大利亚人经常用“No worries.”作为thank you或sorry的应答语。而表达同意则可用You bet;You said it等等。
最后教师还需从表达的技巧及姿态等方面对学生强化指导，这也会促使学生形成更强的表达信心，从而不断优化提升表达的熟练程度和准确性。
2.2不同课型中口语的培养
2.2.1听说课
该类课程主要以锻炼学生的听说能力为主要目标。进行具体授课时，教师需科学处理好听与说的关系，准确听取信息后再进行模仿表达。当学生在听到一句话时，其中出现若干个陌生词汇时，学生便会自然产生出茫然之感。此时教师应指导学生主动抓取关键信息，从已知的词汇中理解未知，继而推断出整个句子的含义，此后再进行模仿表达。
2.2.2阅读课
该类课程主要以提升学生的阅读能力为核心内容，但需注意将读与说的能力结合锻炼，通过读来获取准确的信息后再说，便能够有效提升表达能力。教师也可通过设置引导性问题的方式让学生以英语进行交流讨论，或者完成阅读后，用英语进行话剧表演或者开展演讲竞赛等活动，从而大幅提升学生的口语表达的熟练程度。
2.2.3语法课
该类课程主要向学生系统总结语言的运用规律，学生参与大量的口语表达锻炼后，会自然结合语法理论与表达的规律和技巧进行总结，从而为表达提供有效的辅助。
2.2.4写作课
写作练习主要是学生围绕一个既定的主题进行交流，从而对该主题形成个性化的认知，此后再按照教师提供的标准范文进行模仿写作。从教学实践可知，学生普遍会基于之前所形成的表达能力指导写作，以此促进写作能力的不断提升。
3结束语
总之，通过科学的开展口语教学实践与创新研究，提高了西部山区学生口语学习水平。因此，作为英语教师，在教学课堂，要结合学生学习情况，不断总结更加科学的教学方法，从而为学生日后英语口语水平提高提供有效保证。
参考文献
[1]夏文.高中英语口语教学中“以读促说”模式的应用[J].现代交际，2019（21）：208+207.
[2]张沂.“互联网+”背景下的中职英语教学策略分析[J].教育现代化，2019，6（84）：275-276.
[3]夏媛媛.高中英语口语交际与作文教学优化策略探究[J].中外企业家，2019（29）：146.
◆关键词：高中英语;口语能力;培养
西部山区高中学生英语口语学习水平不高，因此，教师要加强口语教学实践能力，从而全面构建更加高效的英语口语课堂，以提高口语教学有效性。本文分析了高中英语口语教学的重要性，总结了提升高中学生英语口语能力的有效策略。
1西部山区高中英语口语教学的重要性
在英语学科教学目标中，口语教学占有十分重要的位置。语言学习的主要用途便是交际，而顺畅的沟通是以扎实的听说能力为基础的，可见口语教学的重要意义。缺乏扎实的口语技巧作为基础，英语交际便难以顺利实现。当前，在西部山区实施英语口语教学的氛围较为沉闷而单调，学生难以将更多的兴趣和热情投入到口语表达的训练当中。教师需尝试应用更为灵活的教育手段，着力营造更为贴近学生兴趣倾向的情境辅助教学，才能够促使学生产生获取新知识的愿望，在以兴趣作为内驱力的促使下，积极投入到口语交际的锻炼和体验中，从而获得良好的英语交际技巧。
针对山区学生开展英语口语教学具有十分重要的意义，口语教学活动不仅能够为学生创建更多开口交流的机会，还可使学生逐渐发觉更多学科学习的乐趣，以此大幅增加学习的积极热情。口语教学的有效开展能够最大限度满足学生的学习需求，深化落实提升学生素质的教育目的，此外还可辅助教师及时掌握学生在学习中所遇到的障碍，并能够给予有效的辅助，促使学生在教改背景下接受更高质量的教育资源。
山区高中学生对学科知识的接受效果较为理想，但在语言交际方面还存在一定的欠缺。在日常交流中，难以高效运用学科知识表达思想，这也对高中阶段的英语学科教学实施形成了一定的阻碍。而教师专门开展口语教学活动，不仅能够引导学生对掌握的知识进行深化理解，同时还可规范学生的言行，让学生熟练掌握更多与人交流的技巧，让学生灵活运用既定的知识信息表达思想和情感，全面提升学科的综合素养，为后续更深层次的学科学习提供基础前提。
2提升西部山区高中学生英语口语能力的有效策略
2.1重视英语口语相关技能的指导
口语表达所需要的并不是将音节、词汇等简单拼凑，而是将表达者的思想和情感进行有机结合，系统表现出一定的表達技巧和规则。英语学科的重点教学内容包括语言运用、文化、思维及学习等方面的能力储备，因此若想全面提升山区高中学生的表达能力与技巧，不仅需要学生反复对口语和相关知识进行反复练习，同时还需教师在文化、交际习惯及规则等方面进行系统的指导，从而让学生系统掌握交际技能，以更为适宜的姿态进行口语表达。
不同地区的民俗习惯及文化传统均会对该地区的人民思想意识产生直接的影响，导致不同地区的人民会表现出各异地面思维和语言表达方式。即使同样以英语为主要交流语种的英国和美国，由于其社会及文化等方面的历史存在差异，两国人民在风俗和语言表达方式等方面也各不相同。如英国人的思维和行为方式更偏于稳健，而美国人则更为灵活而开放。因此教师在指导学生开展口语练习时，也需引导学生结合不同的交流对象来使用适合的交际方式。
英语口语练习中还会频繁涉及固定的交际用语及使用方法、成语等多样化的表达方式，因此学生不能够通过简单的字面意义对个别句子进行直译。这便需要教师辅助学生集中对常见的成语或者俚语进行总结，并结合相应的形成背景辅助学生深化理解，从而让学生更为熟练地进行表达应用。如在与他人见面打招呼时，如用英语，便可说：“How are you？”等，而用汉语则说“吃了吗？”澳大利亚人经常用“No worries.”作为thank you或sorry的应答语。而表达同意则可用You bet;You said it等等。
最后教师还需从表达的技巧及姿态等方面对学生强化指导，这也会促使学生形成更强的表达信心，从而不断优化提升表达的熟练程度和准确性。
2.2不同课型中口语的培养
2.2.1听说课
该类课程主要以锻炼学生的听说能力为主要目标。进行具体授课时，教师需科学处理好听与说的关系，准确听取信息后再进行模仿表达。当学生在听到一句话时，其中出现若干个陌生词汇时，学生便会自然产生出茫然之感。此时教师应指导学生主动抓取关键信息，从已知的词汇中理解未知，继而推断出整个句子的含义，此后再进行模仿表达。
2.2.2阅读课
该类课程主要以提升学生的阅读能力为核心内容，但需注意将读与说的能力结合锻炼，通过读来获取准确的信息后再说，便能够有效提升表达能力。教师也可通过设置引导性问题的方式让学生以英语进行交流讨论，或者完成阅读后，用英语进行话剧表演或者开展演讲竞赛等活动，从而大幅提升学生的口语表达的熟练程度。
2.2.3语法课
该类课程主要向学生系统总结语言的运用规律，学生参与大量的口语表达锻炼后，会自然结合语法理论与表达的规律和技巧进行总结，从而为表达提供有效的辅助。
2.2.4写作课
写作练习主要是学生围绕一个既定的主题进行交流，从而对该主题形成个性化的认知，此后再按照教师提供的标准范文进行模仿写作。从教学实践可知，学生普遍会基于之前所形成的表达能力指导写作，以此促进写作能力的不断提升。
3结束语
总之，通过科学的开展口语教学实践与创新研究，提高了西部山区学生口语学习水平。因此，作为英语教师，在教学课堂，要结合学生学习情况，不断总结更加科学的教学方法，从而为学生日后英语口语水平提高提供有效保证。
参考文献
[1]夏文.高中英语口语教学中“以读促说”模式的应用[J].现代交际，2019（21）：208+207.
[2]张沂.“互联网+”背景下的中职英语教学策略分析[J].教育现代化，2019，6（84）：275-276.
[3]夏媛媛.高中英语口语交际与作文教学优化策略探究[J].中外企业家，2019（29）：146.