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摘 要：化学课程教学是中国当下中学教学中非常重要一个内容，科学化课程教学对于丰富学生课程知识的积累，促使其开拓眼界，提升学生学习能力有着非常关键的作用。并且，当下具大量教研报告显示，在中学化学知识的教学当中有效地开展情境教学，能够在很大程度上活跃课堂氛围，激起学生的学习兴趣，进而提升学生的学习效率，强化课堂的教学效果。文章就“情境教学”作为切入点展开分析，探索现阶段中学化学教学当中运用情境教学的有效措施。
关键词：初中化学;情境教学;策略
伴随中国教育领域的持续发展，教育事业已然取得了不错的成就，特别中学教育这一方面，和以往对比已然产生了很大的变化。俗话说，兴趣是最好的老师，这句名言运用到中学教学当中也有着非常重要的意义。在进行化学知识的教学时，假如学生可以对化学课程以及所学的知识感兴趣，就可以自主去学习和研究相应的化学知识，有了高涨的学习热情，学生的学科成绩也会有一定程度的提升。但提升学生学习兴趣的方式就是在实际教学期间运用情境教学，在情境教学当中可以让学生深入理解与掌握所学的化学知识，进而更好地学习化学知识。下面就中学化学教学当中运用情境教学进行探讨，以供参考。
一、 将学生的兴趣当作设计背景
学生在学习一门课程时有着浓郁的兴趣才可以让学生的学习过程得以更加持久，同时学习效果也就更为显著，如果学生对于知识有着持续研究的兴趣，就可以让其对这门学科的掌握程度更佳，在这个研究的过程当中获得更为广阔的知识面。笔者作为一位中学化学老师，不只需要重视学生实际的学习成绩，还需要关注到其学习兴趣与思维能力的培育和提升，推动其学习水平的持续提升，如此才可以使学生能够更好地学习与掌握化学知识。人们平时的生活绚丽多彩，同样在这些不一样的生活情境当中包含着越来越多的化学知识，假如老师可以用学生比较常见的事物来进行教学，学生就能够更为清晰地了解到化学无处不在，距离学生并不遥远。例如，老师在教学过程当中，有一个较为基础的章节内容与分子有关的问题。对于这部分知识的讲述而言，学生平时生活当中有许多的案例都能够用来设计情境，像是老师能够将花露水喷到讲台上，然后要学生仔细闻一闻究竟是什么味道，这时学生基本上都会闻到较为清新的味道，如此，老师便可以再对学生提出更深层次的问题，像是大家为什么会感受到花露水的香味，这是由于花露水并未喷到大家身上，而是喷到了讲台上。学生在这种教学情境当中能够开始自主思考，也能够小组讨论，最后老师就可以顺势导出分子特征这个化学概念，实际上分子是在不断运动的。花露水当中的分子借助运动来到大家鼻子以后，大家才可以感知到其香味，不然大家就闻不到味道。然而大家在闻的过程当中，并未亲眼见过分子运动，这当中又隐藏着怎样的道理呢，这种形式的教学方式内容可以使学生步入一个深入思考的境界，进而得出其包含着分子所具有的另外一个特点，就是其中的质量与体积接近无限小，所以大家的眼睛无法看到分子的运动。在这种类型的教学情境当中，学生能够借助生活现象去理解与掌握相应的化学知识，不只可以让学生的学习充满着趣味性，同时也让知识更为简单易懂，大量的教学实践说明，化学本就源自于生活，并又很好地解释了生活当中诸多的现象，所以大家需要在学习当中观察生活，同时运用化学知识去认识和了解生活。
二、 借助讲故事来设计教学情境
在平时生活当中，故事能够增添人们生活的色彩，人们在故事当中也能够获取更多有利的知识。借助讲故事这个方式展开教学，可以激起学生的学习兴趣，使其在课上的注意力能够更为集中，进而让自己身处在该故事当中，充分了解身边的情境，最后完成知识的掌握。老师则需要结合当下的实际情况来讲述一些合理的故事，提升学生对学习的兴趣，并讲述较多的化学内容，拓展学生的
视野。例如，老师在讲述“化学反应”这部分内容时，能够依据比较常见的谍战类故事来完成情境的设计。在抗战期间，我党人员潜伏到敌人内部获得情报，但是这部分情况是如何传递出去的呢，就变成学生所关注的热点问题。然而情报的落实不可以只简单用笔写到纸上，这样做假如被敌人察觉，不只情报无法送出去，对于潜伏人员来说也有着很大的危险。所以有大部分的潜伏人员都会运用特殊的手法来把情报保留下来，这样唯有自己的战友才可以知道是什么意思，别人则无法知道其中的意思，这其中最为常见的也是最为简单的记录方式就是把笔蘸上米汤来书写，待字迹完全干了之后再送出去，这样他人就无法发觉纸上所写的情报。而接收者在拿到纸张后再滴上一些碘酒，上面的字就显露出来，如此就实现了情报的发送。这种情报传输的过程，能够让学生充分了解中国抗战时期的历史，也能够让学生掌握相应的化学知识。在这种情境當中，学生能够学习到更多的化学内容，这其中用到的米汤就包含着淀粉这个成分，在碰到碘酒以后就会开始变色，借助这种方式能够鉴别字体，而学生也能够借此做实验，观察这个方式的实际情况，老师在运用这种方式进行教学时，就可以得到学生的关注，进而让化学课程学习也能够更加有效。
三、 设计问题情境，调动起学生的学习积极性
针对中学生而言，其身心发展的时期较为特殊，生活经历较少且有着很强的好奇心，对课堂教学当中较为新奇的事物有很大的学习积极性。但老师在课堂教学中提问刚好可以达成这个教学需求。因此当下，老师在进行中学化学知识的教学时务必要借助合理化的问题情境，来调动起学生对学习的积极性。比如，在讲述有关燃烧与灭火这部分内容时，老师不可以在课上直接给学生讲述课本概念知识，而是需要结合课程的教学内容，以及学生当下的身心特征，在教学期间给学生提出一些问题：1.假如学生在家中使用燃气做饭时，锅内突然起了火，这时大家需要借助哪些化学知识来完成灭火？2.灭火方式究竟是怎样的化学原理？3.在冬季，大部分家庭都使用煤炉取暖，那么运用哪些化学原理能够把煤炉当中的火烧得更旺？借助上面这部分具有启发意义与引导意义的问题，设计课堂问题情境，能够很快地引起学生注意，调动起其对于燃烧与灭火知识的学习积极性，这时应该引起注意的是，老师在设置这些课堂问题时应该从浅到深，方便逐渐启发与发散学生的思维，提升其学习效率，进而使课堂教学的效率变得更高。 四、 设计实验情境，提升学生学习主动性
实验教学是中学化学当中非常重要的构成部分，正确的实验教学对于稳固学生所学的知识，增强其综合能力有着非常重要的意义。因此，在当今环境下，老师中学化学教学当中需要带有目的性情况下设计情境，激起学生的学习主动性。比如，在讲述“奇妙的二氧化碳”这部分内容教学时，老师可以先组织学生进行课本知识的学习，待学生对课堂知识有一定的了解后，老师能够提出该课程的实验课题：如何设计并制取二氧化碳的吸取装置。并且，老师能够指引班级学生以小组的形式来进行讨论，研究氧气制作的方式，同时鼓励学生主动发表意见，强化学生之间的互动与交流。借助这样的教学方式能够激起学生主动学习，提升其动手实践能力。
五、 借助多媒体设计情境，提升课堂趣味性
在进行化学课程的教学时，借助多媒体设计情境，能够让抽象难懂的化学知识更加形象化和具体化，有助于诱发学生想象，让其能够及时地在脑海当中回忆所学的知识与经验，了解即将要学习的新知识，进而建立起全新的知识体制或是结构。借助多媒体开展情境教学的方式有很多，像老师能够结合教学任务与教学目标，同时依据学生当下的认知能力，制作出更加多样化的课件。尤其是部分会对空气产生污染的化学实验或是比较危险的实验，老师需要制作出一些较为形象化的课件，使学生能够有一种身处其中的感觉。比如，在讲述“黑面包”这个化学实验时，因为实验过程会生成一些SO2气体污染空气，因此，老师应运用课件的方式来呈现整个实验过程，这样不只规避了有害气体的生成，也使学生能够形象化地了解具体过程，有助于其更好地理解与接受。又比如在对浓硫酸进行稀释时，假如把水直接倒入其中就有可能导致危险事故的发生，但学生对此并不是很了解。假如老师借助课件就能够将危害展现给学生，学生也会对其有较为深刻的印象，接着老师再把正确的操作流程用课件的形式呈现给学生：把浓硫酸沿着烧杯的内壁慢慢注入到水中，同时使用玻璃棒持续进行搅拌，尤其要强调是浓硫酸注入水中，并非是將水直接倒入浓硫酸当中。如此一来，学生不当操作就会减少很多，在很大程度上提升实验所具有的安全性。但对部分微观的概念及其原理，老师难以用形象化的语言进行阐述，这时就可以在网上去下载部分教学视频来要学生去观看，像是分子、原子以及质量守恒定律。
六、 结束语
综上所述，中学化学教学当中应用情境教学方式是十分重要的，对于提升教学效率，增强课堂有效性拥有较强的意义。因此，笔者建议老师在开展中学课程教学时应主动联系实际生活，结合教学内容设计带有生活化的教学情境、问题情境以及实验情境，来激起学生对于学习的兴趣，调动学生对于学习的积极性，进而提升课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]张娜娜.初中化学情境教学的现状调查与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]王琼.初中化学生活化情境教学的策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2019.
[3]李辉.初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[4]李岩.情境教学在初中化学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[5]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[D].延吉：延边大学，2014.
[6]陈梅.初中化学课堂“情境教学”的实验研究[D].福州：福建师范大学，2009.
作者简介：张宏伟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。
关键词：初中化学;情境教学;策略
伴随中国教育领域的持续发展，教育事业已然取得了不错的成就，特别中学教育这一方面，和以往对比已然产生了很大的变化。俗话说，兴趣是最好的老师，这句名言运用到中学教学当中也有着非常重要的意义。在进行化学知识的教学时，假如学生可以对化学课程以及所学的知识感兴趣，就可以自主去学习和研究相应的化学知识，有了高涨的学习热情，学生的学科成绩也会有一定程度的提升。但提升学生学习兴趣的方式就是在实际教学期间运用情境教学，在情境教学当中可以让学生深入理解与掌握所学的化学知识，进而更好地学习化学知识。下面就中学化学教学当中运用情境教学进行探讨，以供参考。
一、 将学生的兴趣当作设计背景
学生在学习一门课程时有着浓郁的兴趣才可以让学生的学习过程得以更加持久，同时学习效果也就更为显著，如果学生对于知识有着持续研究的兴趣，就可以让其对这门学科的掌握程度更佳，在这个研究的过程当中获得更为广阔的知识面。笔者作为一位中学化学老师，不只需要重视学生实际的学习成绩，还需要关注到其学习兴趣与思维能力的培育和提升，推动其学习水平的持续提升，如此才可以使学生能够更好地学习与掌握化学知识。人们平时的生活绚丽多彩，同样在这些不一样的生活情境当中包含着越来越多的化学知识，假如老师可以用学生比较常见的事物来进行教学，学生就能够更为清晰地了解到化学无处不在，距离学生并不遥远。例如，老师在教学过程当中，有一个较为基础的章节内容与分子有关的问题。对于这部分知识的讲述而言，学生平时生活当中有许多的案例都能够用来设计情境，像是老师能够将花露水喷到讲台上，然后要学生仔细闻一闻究竟是什么味道，这时学生基本上都会闻到较为清新的味道，如此，老师便可以再对学生提出更深层次的问题，像是大家为什么会感受到花露水的香味，这是由于花露水并未喷到大家身上，而是喷到了讲台上。学生在这种教学情境当中能够开始自主思考，也能够小组讨论，最后老师就可以顺势导出分子特征这个化学概念，实际上分子是在不断运动的。花露水当中的分子借助运动来到大家鼻子以后，大家才可以感知到其香味，不然大家就闻不到味道。然而大家在闻的过程当中，并未亲眼见过分子运动，这当中又隐藏着怎样的道理呢，这种形式的教学方式内容可以使学生步入一个深入思考的境界，进而得出其包含着分子所具有的另外一个特点，就是其中的质量与体积接近无限小，所以大家的眼睛无法看到分子的运动。在这种类型的教学情境当中，学生能够借助生活现象去理解与掌握相应的化学知识，不只可以让学生的学习充满着趣味性，同时也让知识更为简单易懂，大量的教学实践说明，化学本就源自于生活，并又很好地解释了生活当中诸多的现象，所以大家需要在学习当中观察生活，同时运用化学知识去认识和了解生活。
二、 借助讲故事来设计教学情境
在平时生活当中，故事能够增添人们生活的色彩，人们在故事当中也能够获取更多有利的知识。借助讲故事这个方式展开教学，可以激起学生的学习兴趣，使其在课上的注意力能够更为集中，进而让自己身处在该故事当中，充分了解身边的情境，最后完成知识的掌握。老师则需要结合当下的实际情况来讲述一些合理的故事，提升学生对学习的兴趣，并讲述较多的化学内容，拓展学生的
视野。例如，老师在讲述“化学反应”这部分内容时，能够依据比较常见的谍战类故事来完成情境的设计。在抗战期间，我党人员潜伏到敌人内部获得情报，但是这部分情况是如何传递出去的呢，就变成学生所关注的热点问题。然而情报的落实不可以只简单用笔写到纸上，这样做假如被敌人察觉，不只情报无法送出去，对于潜伏人员来说也有着很大的危险。所以有大部分的潜伏人员都会运用特殊的手法来把情报保留下来，这样唯有自己的战友才可以知道是什么意思，别人则无法知道其中的意思，这其中最为常见的也是最为简单的记录方式就是把笔蘸上米汤来书写，待字迹完全干了之后再送出去，这样他人就无法发觉纸上所写的情报。而接收者在拿到纸张后再滴上一些碘酒，上面的字就显露出来，如此就实现了情报的发送。这种情报传输的过程，能够让学生充分了解中国抗战时期的历史，也能够让学生掌握相应的化学知识。在这种情境當中，学生能够学习到更多的化学内容，这其中用到的米汤就包含着淀粉这个成分，在碰到碘酒以后就会开始变色，借助这种方式能够鉴别字体，而学生也能够借此做实验，观察这个方式的实际情况，老师在运用这种方式进行教学时，就可以得到学生的关注，进而让化学课程学习也能够更加有效。
三、 设计问题情境，调动起学生的学习积极性
针对中学生而言，其身心发展的时期较为特殊，生活经历较少且有着很强的好奇心，对课堂教学当中较为新奇的事物有很大的学习积极性。但老师在课堂教学中提问刚好可以达成这个教学需求。因此当下，老师在进行中学化学知识的教学时务必要借助合理化的问题情境，来调动起学生对学习的积极性。比如，在讲述有关燃烧与灭火这部分内容时，老师不可以在课上直接给学生讲述课本概念知识，而是需要结合课程的教学内容，以及学生当下的身心特征，在教学期间给学生提出一些问题：1.假如学生在家中使用燃气做饭时，锅内突然起了火，这时大家需要借助哪些化学知识来完成灭火？2.灭火方式究竟是怎样的化学原理？3.在冬季，大部分家庭都使用煤炉取暖，那么运用哪些化学原理能够把煤炉当中的火烧得更旺？借助上面这部分具有启发意义与引导意义的问题，设计课堂问题情境，能够很快地引起学生注意，调动起其对于燃烧与灭火知识的学习积极性，这时应该引起注意的是，老师在设置这些课堂问题时应该从浅到深，方便逐渐启发与发散学生的思维，提升其学习效率，进而使课堂教学的效率变得更高。 四、 设计实验情境，提升学生学习主动性
实验教学是中学化学当中非常重要的构成部分，正确的实验教学对于稳固学生所学的知识，增强其综合能力有着非常重要的意义。因此，在当今环境下，老师中学化学教学当中需要带有目的性情况下设计情境，激起学生的学习主动性。比如，在讲述“奇妙的二氧化碳”这部分内容教学时，老师可以先组织学生进行课本知识的学习，待学生对课堂知识有一定的了解后，老师能够提出该课程的实验课题：如何设计并制取二氧化碳的吸取装置。并且，老师能够指引班级学生以小组的形式来进行讨论，研究氧气制作的方式，同时鼓励学生主动发表意见，强化学生之间的互动与交流。借助这样的教学方式能够激起学生主动学习，提升其动手实践能力。
五、 借助多媒体设计情境，提升课堂趣味性
在进行化学课程的教学时，借助多媒体设计情境，能够让抽象难懂的化学知识更加形象化和具体化，有助于诱发学生想象，让其能够及时地在脑海当中回忆所学的知识与经验，了解即将要学习的新知识，进而建立起全新的知识体制或是结构。借助多媒体开展情境教学的方式有很多，像老师能够结合教学任务与教学目标，同时依据学生当下的认知能力，制作出更加多样化的课件。尤其是部分会对空气产生污染的化学实验或是比较危险的实验，老师需要制作出一些较为形象化的课件，使学生能够有一种身处其中的感觉。比如，在讲述“黑面包”这个化学实验时，因为实验过程会生成一些SO2气体污染空气，因此，老师应运用课件的方式来呈现整个实验过程，这样不只规避了有害气体的生成，也使学生能够形象化地了解具体过程，有助于其更好地理解与接受。又比如在对浓硫酸进行稀释时，假如把水直接倒入其中就有可能导致危险事故的发生，但学生对此并不是很了解。假如老师借助课件就能够将危害展现给学生，学生也会对其有较为深刻的印象，接着老师再把正确的操作流程用课件的形式呈现给学生：把浓硫酸沿着烧杯的内壁慢慢注入到水中，同时使用玻璃棒持续进行搅拌，尤其要强调是浓硫酸注入水中，并非是將水直接倒入浓硫酸当中。如此一来，学生不当操作就会减少很多，在很大程度上提升实验所具有的安全性。但对部分微观的概念及其原理，老师难以用形象化的语言进行阐述，这时就可以在网上去下载部分教学视频来要学生去观看，像是分子、原子以及质量守恒定律。
六、 结束语
综上所述，中学化学教学当中应用情境教学方式是十分重要的，对于提升教学效率，增强课堂有效性拥有较强的意义。因此，笔者建议老师在开展中学课程教学时应主动联系实际生活，结合教学内容设计带有生活化的教学情境、问题情境以及实验情境，来激起学生对于学习的兴趣，调动学生对于学习的积极性，进而提升课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]张娜娜.初中化学情境教学的现状调查与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]王琼.初中化学生活化情境教学的策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2019.
[3]李辉.初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[4]李岩.情境教学在初中化学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[5]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[D].延吉：延边大学，2014.
[6]陈梅.初中化学课堂“情境教学”的实验研究[D].福州：福建师范大学，2009.
作者简介：张宏伟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。