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[摘要] 课堂是师生传递知识的重要场所，有效的课堂能够更好的实现师生的共生共长，相互提高。在新一轮课程改革不断深入的情况下，教师的教学观念和教学方法应该有所改变。本文从中学生心理特征和教师教学方式多样化方面入手，提出了几点有助于提高中学课堂效率的建议。
[关键字] 中学课堂 气氛营造 有效性 创新性
一、创设一个轻松的课堂环境
(一) 舒展的课堂情境要适合学生的身心
课堂是教学活动发生的场所，课堂情境是教师和学生有针对性和目的性地设计和构建的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围[1]。中学生正处于生理和心理剧烈变化由懵懂到心智逐渐成熟的过渡时期，周遭的环境、人际都会对他们的心理造成一定的影响。作为教学活动的主导——教师应该积极营造一个良好的课堂情境，拉近与学生的心理距离。
處于中学阶段的学生自我意识迅速增强。他们开始关注自己的内心世界和个性品质，并以此来调节和支配自己的言行；他们自视甚高，自我评价过高。在课堂上，老师讲解新的知识点时他们也许不会“洗耳恭听”，对老师强调的重点不屑一顾。但是，他们也具有心理易损性。在遇到挫折和困难的时候容易灰心丧气，抑郁不振。他们对于周围人给予的评价也非常敏感。哪怕一句中肯的评价，都有可能引起他们内心很大的情绪波动和应激反应。这种心理问题反应到课堂上就表现为学生对老师的教育方式授课形式都极为敏感。
针对处于青春期的中学生的心理特点，老师应该“对症下药”营造一个舒展的课堂情境。在教学的过程当中，老师应该精心设计和创造每个教学环节，让学生置身于一个没有教师严肃的面庞严厉的眼光的课堂氛围，激发学生的学习热情和求知的欲望。
(二) 浓郁的课堂氛围要引起学生的共鸣
传统教学的课堂是老师一本书一支粉笔一根教鞭在讲台上滔滔不绝，学生则在讲台下低着头含着胸捋着袖子记笔记。老师讲学生听，课堂气氛冷淡甚至压抑。课堂应该有着浓郁的氛围，这样才能激起老师教的兴趣和学生学的热情。怎样的课堂才算得上是有着浓厚氛围的课堂呢？
一方面，浓郁的课堂氛围需要“物”的烘托。这里的物包括教师的布置，课桌的排列，教具的摆放等。这些物都应该让师生双方感到一种诗意的美的存在。教室除了宽敞明亮这些基本要求外，应该从美学的角度来布置。墙壁可以刷成暖色调，墙上可以张贴手抄报，班队活动的照片等。同时课桌的摆放应该也是多样的。老师讲解为主的课，桌椅可以摆放成秧田式、学生互动的品德或班队课，桌椅可以摆放成U型或O型。总之桌椅的摆放既要美观实用，又应该便于师生间生生间的交流和互动。
另一方面，浓郁的课堂氛围需要“人”的积极参与。首先，教师应该把高涨的情绪带进课堂。情绪是具有感染性的，在一堂课的伊始，如果教师板着一副脸走近教室这势必会引起学生的不良态度，因此在接下来的课堂中这种坏的情绪就会在师生中“传染”开来。相反，如果老师带着微笑走近教室，学生的紧张情绪就会自然消除。在上课的过程中，老师用会意的眼神、有力的手势，温和的语言加深学生的印象引起其共鸣，这些都会导致良好的情绪效应。另外，人人参与的课堂气氛才融洽。老师应该照顾到那些内向，怯于发言的甚至有课堂对抗行为的学生群体。有时候一句赞赏的话语一个肯定的表情就能使他们树立自信，消除课堂问题行为，使其参与到师生互动的课堂环节中来。
二、创建一个有效的课堂形式
(一) 因时因人置宜——灵活的课堂才高效
因时制宜。时，顾名思义就是时间、时机。这句话出自《淮南子·氾论训》，意思是根据不同时期的具体情况采取适当的措施，形容准确的把握时机。老师应该把课堂45分钟的时间合理的利用起来，在讲解新课的时候应该选用学生注意力最集中情绪最高涨的时候，这样学生接纳新知识会更快学得也更牢固。在此时如果教师抓住时机趁热打铁让他们去做巩固练习甚至难度更大的拓展训练时，他们会更有兴趣和激情。学生的创造性思维也最有可能在这个时间段产生的，教师应该一鼓作气让学生的知识加固加深拓宽，切记中途打断或间歇。
因人制宜。即就是根据人们的不同情况，采取适当的方法解决问题。同样，在课堂上老师育人的方法也不能千篇一律，必须因人而异。老师应该根据各个学生群体的不同特征和行为表现分别针对引导。
(二) 小组学习——团队合作益处多
在很多人的眼中，他们对小组学习的认识存在一个盲区。他们认为可能只有在劳技课体育课等需要“身体力行”的课堂上才有用武之地。其实不然。小组学习是把学生按照一定的科学原理抑或同质分组抑或异质分组把学生分成若干个学习的小团体，实行小组合作学习。它是一种课堂的形式，在任何课堂上都可施行，而不在于只适用于某些特定的课程。
小组学习益处甚多。首先，它可让学生由被动学习变为主动探讨。学生真正成为了课堂的主角，积极性也大大提高。处于中学阶段的学生，他们都有着强烈的自我表现欲望和自我实现的需要。小组学习就恰好给了一次他们自我展示自我锻炼的机会，他们会努力在课堂中达到自我实现的目的。同时，通过小组学习，学生可以取人之长查漏补缺快速成长。小组中的每一个成员有着不同的着眼点、思维方式和推理结果，各种思想相互碰撞智慧之花竞相绽放，这样他们所学到的东西可能比教师传授的更加全面、饱满和丰富。
当然，这并不代表教师就可以对课堂“撒手不管”让学生自己演示自己讨论。小组学习的课堂形式下，教师的作用不是被弱化了，相反教师的作用显得尤为突出[2]。教师不仅要向学生提供丰富的学习参考资料，还应对教学进度做周密的安排，及时跟进理解学生小组学习的成效和遇到的困难，教会学生实用的学习方法和归纳总结的办法。教师虽然由台前展示变为幕后指导，但是课堂上的每一个细节他都必须了然于心，运筹帷幄之间创造一个高效生动的中学课堂。
(三) 自主学习——独立思考不可小觑
“自主学习”，就是指自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是利用动态平衡，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。德国教育家第斯多惠提出：如果使学生习惯于简单接受或被动学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，务必改变传统授课模式下学生被动接受式的学习，应该激发学生的主动性，让学生自主自助学习。教师一定要放手让学生去参与、探索、发现和总结课堂上的新旧知识，使学生真正成为学习的主人。教师应该尽可能的为学生创设独立思考的时间和情境，培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。
三、捧着一种务实的课堂教与学的心态
(一) 时刻以实效为中心——教的基本原则
课堂是一个既讲速度又将质量的地方。通常在短短的45分钟的时间内，教师要做到旧知识的重温新知识的传授以及巩固，这是一件十分紧凑但又得面面俱到的事情。所以课堂时间维度的把握对教学主导者的教师来说显得尤为重要。具体来说，教师要做到精讲精练重点突出。教师讲授知识的全过程都要精练传神。这就要求教师在充分挖掘教材和了解学生实际的基础上，采用最合适的方法指引学生把握课堂知识的精要之处，集中精力，突破重点，使学生深入理解，牢固掌握。课堂教学中教师还要提高自身授课水平，讲求艺术教学，设计科学的教学方法，锤炼教学语言，取消一切无效的教学活动。只有这样才能把45分钟短暂的课堂变成效率与效益并重的课堂。
(二)时刻拥有求知的张力——学的基本要求
课堂是师生互动的场所，光有教师的单方面努力是远远不够的，学生也必须拥有一种好学求知的积极心态。学生如果拥有的学习的兴趣，就会认真听课主动钻研，那么一个高效的课堂在师生共同的参与下才有可能诞生。中学生处在一个智力快速发展，思维活跃，想象力丰富，求知欲逐渐增强的生长阶段，教师应该抓住他们这些方面的特点，激发他们的求知欲望和探求的精神。比如，在一堂新课伊始，教师可以采用导入式的方法，对所要教授的内容来个铺垫性的导读，或发问或阐述，让学生产生强烈的好奇心，调动他们的积极性。这样，在接下来的课堂中学生势必会专心致志，“欲知后事”就只能听老师“慢慢分解”了。
结语
要营造一个高效率的中学课堂，教师应该在深入了解青春期中学生各方面的心理特征和特点，有针对性的对他们的这些心理“症结”下药，总结出一套最符合他们特征的课堂教学方法，提高课堂的效率。同时教师还应该努力提高自身教学素养和授课技能，打破传统教学方式的禁锢，创造性的采用多种教学方法，让中学的课堂变成自由的课堂，生动的课堂，收获的课堂，成长的课堂。
参考文献：
[1] 入境入神：教学情境与师生心灵的对接[J]. 孙俊三. 湖北民族学院学报. No 1 Vol 26. 2008.
[2] “小组学习”课堂教学模式实验改革的体会和感悟[J]. 宿州教育学院学报. Vol. 13, No.3.2010.
[关键字] 中学课堂 气氛营造 有效性 创新性
一、创设一个轻松的课堂环境
(一) 舒展的课堂情境要适合学生的身心
课堂是教学活动发生的场所，课堂情境是教师和学生有针对性和目的性地设计和构建的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围[1]。中学生正处于生理和心理剧烈变化由懵懂到心智逐渐成熟的过渡时期，周遭的环境、人际都会对他们的心理造成一定的影响。作为教学活动的主导——教师应该积极营造一个良好的课堂情境，拉近与学生的心理距离。
處于中学阶段的学生自我意识迅速增强。他们开始关注自己的内心世界和个性品质，并以此来调节和支配自己的言行；他们自视甚高，自我评价过高。在课堂上，老师讲解新的知识点时他们也许不会“洗耳恭听”，对老师强调的重点不屑一顾。但是，他们也具有心理易损性。在遇到挫折和困难的时候容易灰心丧气，抑郁不振。他们对于周围人给予的评价也非常敏感。哪怕一句中肯的评价，都有可能引起他们内心很大的情绪波动和应激反应。这种心理问题反应到课堂上就表现为学生对老师的教育方式授课形式都极为敏感。
针对处于青春期的中学生的心理特点，老师应该“对症下药”营造一个舒展的课堂情境。在教学的过程当中，老师应该精心设计和创造每个教学环节，让学生置身于一个没有教师严肃的面庞严厉的眼光的课堂氛围，激发学生的学习热情和求知的欲望。
(二) 浓郁的课堂氛围要引起学生的共鸣
传统教学的课堂是老师一本书一支粉笔一根教鞭在讲台上滔滔不绝，学生则在讲台下低着头含着胸捋着袖子记笔记。老师讲学生听，课堂气氛冷淡甚至压抑。课堂应该有着浓郁的氛围，这样才能激起老师教的兴趣和学生学的热情。怎样的课堂才算得上是有着浓厚氛围的课堂呢？
一方面，浓郁的课堂氛围需要“物”的烘托。这里的物包括教师的布置，课桌的排列，教具的摆放等。这些物都应该让师生双方感到一种诗意的美的存在。教室除了宽敞明亮这些基本要求外，应该从美学的角度来布置。墙壁可以刷成暖色调，墙上可以张贴手抄报，班队活动的照片等。同时课桌的摆放应该也是多样的。老师讲解为主的课，桌椅可以摆放成秧田式、学生互动的品德或班队课，桌椅可以摆放成U型或O型。总之桌椅的摆放既要美观实用，又应该便于师生间生生间的交流和互动。
另一方面，浓郁的课堂氛围需要“人”的积极参与。首先，教师应该把高涨的情绪带进课堂。情绪是具有感染性的，在一堂课的伊始，如果教师板着一副脸走近教室这势必会引起学生的不良态度，因此在接下来的课堂中这种坏的情绪就会在师生中“传染”开来。相反，如果老师带着微笑走近教室，学生的紧张情绪就会自然消除。在上课的过程中，老师用会意的眼神、有力的手势，温和的语言加深学生的印象引起其共鸣，这些都会导致良好的情绪效应。另外，人人参与的课堂气氛才融洽。老师应该照顾到那些内向，怯于发言的甚至有课堂对抗行为的学生群体。有时候一句赞赏的话语一个肯定的表情就能使他们树立自信，消除课堂问题行为，使其参与到师生互动的课堂环节中来。
二、创建一个有效的课堂形式
(一) 因时因人置宜——灵活的课堂才高效
因时制宜。时，顾名思义就是时间、时机。这句话出自《淮南子·氾论训》，意思是根据不同时期的具体情况采取适当的措施，形容准确的把握时机。老师应该把课堂45分钟的时间合理的利用起来，在讲解新课的时候应该选用学生注意力最集中情绪最高涨的时候，这样学生接纳新知识会更快学得也更牢固。在此时如果教师抓住时机趁热打铁让他们去做巩固练习甚至难度更大的拓展训练时，他们会更有兴趣和激情。学生的创造性思维也最有可能在这个时间段产生的，教师应该一鼓作气让学生的知识加固加深拓宽，切记中途打断或间歇。
因人制宜。即就是根据人们的不同情况，采取适当的方法解决问题。同样，在课堂上老师育人的方法也不能千篇一律，必须因人而异。老师应该根据各个学生群体的不同特征和行为表现分别针对引导。
(二) 小组学习——团队合作益处多
在很多人的眼中，他们对小组学习的认识存在一个盲区。他们认为可能只有在劳技课体育课等需要“身体力行”的课堂上才有用武之地。其实不然。小组学习是把学生按照一定的科学原理抑或同质分组抑或异质分组把学生分成若干个学习的小团体，实行小组合作学习。它是一种课堂的形式，在任何课堂上都可施行，而不在于只适用于某些特定的课程。
小组学习益处甚多。首先，它可让学生由被动学习变为主动探讨。学生真正成为了课堂的主角，积极性也大大提高。处于中学阶段的学生，他们都有着强烈的自我表现欲望和自我实现的需要。小组学习就恰好给了一次他们自我展示自我锻炼的机会，他们会努力在课堂中达到自我实现的目的。同时，通过小组学习，学生可以取人之长查漏补缺快速成长。小组中的每一个成员有着不同的着眼点、思维方式和推理结果，各种思想相互碰撞智慧之花竞相绽放，这样他们所学到的东西可能比教师传授的更加全面、饱满和丰富。
当然，这并不代表教师就可以对课堂“撒手不管”让学生自己演示自己讨论。小组学习的课堂形式下，教师的作用不是被弱化了，相反教师的作用显得尤为突出[2]。教师不仅要向学生提供丰富的学习参考资料，还应对教学进度做周密的安排，及时跟进理解学生小组学习的成效和遇到的困难，教会学生实用的学习方法和归纳总结的办法。教师虽然由台前展示变为幕后指导，但是课堂上的每一个细节他都必须了然于心，运筹帷幄之间创造一个高效生动的中学课堂。
(三) 自主学习——独立思考不可小觑
“自主学习”，就是指自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是利用动态平衡，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。德国教育家第斯多惠提出：如果使学生习惯于简单接受或被动学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，务必改变传统授课模式下学生被动接受式的学习，应该激发学生的主动性，让学生自主自助学习。教师一定要放手让学生去参与、探索、发现和总结课堂上的新旧知识，使学生真正成为学习的主人。教师应该尽可能的为学生创设独立思考的时间和情境，培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。
三、捧着一种务实的课堂教与学的心态
(一) 时刻以实效为中心——教的基本原则
课堂是一个既讲速度又将质量的地方。通常在短短的45分钟的时间内，教师要做到旧知识的重温新知识的传授以及巩固，这是一件十分紧凑但又得面面俱到的事情。所以课堂时间维度的把握对教学主导者的教师来说显得尤为重要。具体来说，教师要做到精讲精练重点突出。教师讲授知识的全过程都要精练传神。这就要求教师在充分挖掘教材和了解学生实际的基础上，采用最合适的方法指引学生把握课堂知识的精要之处，集中精力，突破重点，使学生深入理解，牢固掌握。课堂教学中教师还要提高自身授课水平，讲求艺术教学，设计科学的教学方法，锤炼教学语言，取消一切无效的教学活动。只有这样才能把45分钟短暂的课堂变成效率与效益并重的课堂。
(二)时刻拥有求知的张力——学的基本要求
课堂是师生互动的场所，光有教师的单方面努力是远远不够的，学生也必须拥有一种好学求知的积极心态。学生如果拥有的学习的兴趣，就会认真听课主动钻研，那么一个高效的课堂在师生共同的参与下才有可能诞生。中学生处在一个智力快速发展，思维活跃，想象力丰富，求知欲逐渐增强的生长阶段，教师应该抓住他们这些方面的特点，激发他们的求知欲望和探求的精神。比如，在一堂新课伊始，教师可以采用导入式的方法，对所要教授的内容来个铺垫性的导读，或发问或阐述，让学生产生强烈的好奇心，调动他们的积极性。这样，在接下来的课堂中学生势必会专心致志，“欲知后事”就只能听老师“慢慢分解”了。
结语
要营造一个高效率的中学课堂，教师应该在深入了解青春期中学生各方面的心理特征和特点，有针对性的对他们的这些心理“症结”下药，总结出一套最符合他们特征的课堂教学方法，提高课堂的效率。同时教师还应该努力提高自身教学素养和授课技能，打破传统教学方式的禁锢，创造性的采用多种教学方法，让中学的课堂变成自由的课堂，生动的课堂，收获的课堂，成长的课堂。
参考文献：
[1] 入境入神：教学情境与师生心灵的对接[J]. 孙俊三. 湖北民族学院学报. No 1 Vol 26. 2008.
[2] “小组学习”课堂教学模式实验改革的体会和感悟[J]. 宿州教育学院学报. Vol. 13, No.3.2010.