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【摘 要】曾经以为成功是先天的禀赋，曾经以为成功是幸运之神的眷顾，当我有幸走近于永正、贾志敏、王玲湘等名师具有浓郁语文味的精彩课堂时，我惊诧，我激动，我兴奋……名师课堂上每一个精彩的细节总让我眼前一亮、精神为之一振。看看他们是怎样主有效的课堂真正发挥它独特的魅力，吸引学生，让课堂教学真正成为孩子发展的广阔天空。
【关键词】名师 课堂 教学 语文味
一、琅琅书声，释放“语文味”
瑯琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者的感受。例如，支玉恒老师在教学《海燕》一课时，他对课文内容未作任何分析讲解，而是让学生读进课文，读进作者，与作者做心灵的对话。课始，他提出了读书要求：“请同学们各自放开声音读一遍”，让孩子们用先总后分的方式说说老师的要求。刚开始学生说不清楚，支老师不厌其烦地指导，直到学生明白了，会说了！这个小训练，既训练了学生用总分或分总的方式来说话，又让学生明白了老师提出的要求。课中，支老师用极具魅力的手势指导学生读，齐读，指名读等等，让学生在有声有色的诵读过程中受到感染，在读中发现语言文字之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。师生边读边思，边悟边读，越读越有感情，越读越有滋味，浓浓的“语文味”就在朗读中弥漫开来！
二、嚼词析句，品出“语文味”
花生，不炒不嚼，就不会散发出香味；同样，文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。在教学中，教师应带着学生一个字、一个词、一句话、一段文字的仔细品析，触摸作者丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术。例如，薛法根老师教学《天鹅的故事》时，他就紧紧抓住“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走……重重地扑打在冰面上”这一关键句来进行嚼词析句。
师：在这句话中，哪些词语给你留下了深刻的印象？
生：腾空而起、像石头似的、重重地扑打。
师：从“像石头似的”你读出了什么？
生：老天鹅下落的速度很快。
生：老天鹅一点儿也不怕疼痛。
生：老天鹅决心很大，意志很坚强。
师：老天鹅仅扑打了这一次吗？如果这样继续扑打下去，老天鹅可能会怎样？教师通过反复地嚼词析句，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。
三、评价语言，充满“语文味”
一个好的语文老师不仅要饱学，还要学会使课堂充满谐趣，既善于运用恰当的语言充分肯定学生的优点，又善于用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。例如，孙双金老师在执教《只拣儿童多处行》一课时，学生每一次读，他都有恰当的评价：“你读得字字响亮，但还不够流畅，流畅了就更好了！”等等。一个女生选择了和前一个男学生一样的自然段来读，老师就问她：“别人读过了，你怎么还读？”女生说：“我想和他比试比试。”孙老师马上对那个男生说：“你听到了吧，男子汉，女同学向你挑战来了。”孙老师接得天衣无缝。还有一个小朋友，嗓音很好，读得不怎么样，孙老师说：“你的嗓音很好，我不是恭维你，但有一句话你读断了，重新来，好不好？”孙双金老师的这些评价语言用得真是恰如其分，一节课就好像一粒粒珍珠用评价语这根线把它穿了起来。
四、训练写法，练出“语文味”
有“语文味”的语文课就应该大胆地、扎实地、有效地进行“语言文字训练”，这和新课标中指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是一致的。毋庸质疑，语文课是扎扎实实的语文实践课，教师既要引导学生学习理解和运用祖国语言文字，又要培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。要让学生更多地接触文本，在读、写、听、说的语文实践过程中，掌握学习、运用语文的规律，不断提高学生的各种语文能力，并以此丰富学生的精神世界。
以特级教师靳家彦执教的《陶罐和铁罐》的片段为例，来感受那一份浓浓的“语文味”。
靳老师先让大家讨论，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，再让学生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，随后，靳老师让学生根据自己的认识编一则寓言，其精彩博得全场热烈掌声。这样学习，课文的语言就融入了学生的语言仓库，学生便能运用的活的语言了。
靳老师的《陶罐和铁罐》这一课扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿，其中所浸润的都是浓郁的“语文味”，宛如醇酒之香，经“再深的幽巷”仍清香袅绕。
名师课堂原来也是这样平实，没有华丽的修饰，只是如一壶绿茶，味淡意无穷；如一幅白墨山水画，色单境深远；如平常的家常课，简简单单，让学生在语文学习的过程中，亦读、亦品、亦写，有滋有味地带领学生烹制出有浓浓“语文味”的“营养大餐”。
（江西抚州市东乡县北港小学；３３１８００）
【关键词】名师 课堂 教学 语文味
一、琅琅书声，释放“语文味”
瑯琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者的感受。例如，支玉恒老师在教学《海燕》一课时，他对课文内容未作任何分析讲解，而是让学生读进课文，读进作者，与作者做心灵的对话。课始，他提出了读书要求：“请同学们各自放开声音读一遍”，让孩子们用先总后分的方式说说老师的要求。刚开始学生说不清楚，支老师不厌其烦地指导，直到学生明白了，会说了！这个小训练，既训练了学生用总分或分总的方式来说话，又让学生明白了老师提出的要求。课中，支老师用极具魅力的手势指导学生读，齐读，指名读等等，让学生在有声有色的诵读过程中受到感染，在读中发现语言文字之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。师生边读边思，边悟边读，越读越有感情，越读越有滋味，浓浓的“语文味”就在朗读中弥漫开来！
二、嚼词析句，品出“语文味”
花生，不炒不嚼，就不会散发出香味；同样，文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。在教学中，教师应带着学生一个字、一个词、一句话、一段文字的仔细品析，触摸作者丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术。例如，薛法根老师教学《天鹅的故事》时，他就紧紧抓住“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走……重重地扑打在冰面上”这一关键句来进行嚼词析句。
师：在这句话中，哪些词语给你留下了深刻的印象？
生：腾空而起、像石头似的、重重地扑打。
师：从“像石头似的”你读出了什么？
生：老天鹅下落的速度很快。
生：老天鹅一点儿也不怕疼痛。
生：老天鹅决心很大，意志很坚强。
师：老天鹅仅扑打了这一次吗？如果这样继续扑打下去，老天鹅可能会怎样？教师通过反复地嚼词析句，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。
三、评价语言，充满“语文味”
一个好的语文老师不仅要饱学，还要学会使课堂充满谐趣，既善于运用恰当的语言充分肯定学生的优点，又善于用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。例如，孙双金老师在执教《只拣儿童多处行》一课时，学生每一次读，他都有恰当的评价：“你读得字字响亮，但还不够流畅，流畅了就更好了！”等等。一个女生选择了和前一个男学生一样的自然段来读，老师就问她：“别人读过了，你怎么还读？”女生说：“我想和他比试比试。”孙老师马上对那个男生说：“你听到了吧，男子汉，女同学向你挑战来了。”孙老师接得天衣无缝。还有一个小朋友，嗓音很好，读得不怎么样，孙老师说：“你的嗓音很好，我不是恭维你，但有一句话你读断了，重新来，好不好？”孙双金老师的这些评价语言用得真是恰如其分，一节课就好像一粒粒珍珠用评价语这根线把它穿了起来。
四、训练写法，练出“语文味”
有“语文味”的语文课就应该大胆地、扎实地、有效地进行“语言文字训练”，这和新课标中指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是一致的。毋庸质疑，语文课是扎扎实实的语文实践课，教师既要引导学生学习理解和运用祖国语言文字，又要培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。要让学生更多地接触文本，在读、写、听、说的语文实践过程中，掌握学习、运用语文的规律，不断提高学生的各种语文能力，并以此丰富学生的精神世界。
以特级教师靳家彦执教的《陶罐和铁罐》的片段为例，来感受那一份浓浓的“语文味”。
靳老师先让大家讨论，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，再让学生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，随后，靳老师让学生根据自己的认识编一则寓言，其精彩博得全场热烈掌声。这样学习，课文的语言就融入了学生的语言仓库，学生便能运用的活的语言了。
靳老师的《陶罐和铁罐》这一课扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿，其中所浸润的都是浓郁的“语文味”，宛如醇酒之香，经“再深的幽巷”仍清香袅绕。
名师课堂原来也是这样平实，没有华丽的修饰，只是如一壶绿茶，味淡意无穷；如一幅白墨山水画，色单境深远；如平常的家常课，简简单单，让学生在语文学习的过程中，亦读、亦品、亦写，有滋有味地带领学生烹制出有浓浓“语文味”的“营养大餐”。
（江西抚州市东乡县北港小学；３３１８００）