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和谐教学是一个由来已久的问题。早在两千多年前，孔子就对这一问题进行过思考，在他所创建的儒家教育思想中就闪烁着和谐教学的理性光芒，他的教育功能观、培养目标观、教学方法观等都蕴涵着和谐教学的理念。近年来，这一问题再度引起很多学者和一线教师的关注。因为，我们现实的课堂教学的确存在着不和谐的因素，这种不和谐的因素主要表现为教学内在诸要素的不协调或冲突，其结果是不利于学生的人格完善，教育为社会发展培养合格人才的功能会被异化。这样，我国和谐社会的建设也就失去了应有的基础。
和谐教学是个相对性概念，是动态性的“平衡”，是对“冲突性”或“不协调性”教学的扬弃，也有个“和谐——冲突——和谐”的发展过程。因此，和谐课堂教学的构建，不是创立一个“经久耐用”的和谐教学模式，然后“照本宣科”于课堂实践，而是基于教学内在诸要素之间的冲突性而对其进行调整或整合，从而形成相对协调的课堂教学结构。基于这种认识，对于如何进行和谐的课堂教学，我们的策略是要不时地着重对课堂教学中的目标、内容、方法及师生关系等进行重构和优化。
一、重构课堂教学目标
重构课堂教学目标是实现和谐教学的基础。“不协调性”的课堂教学的最大弊端是无视教学对象的特殊性，依据既定的单维教学目标(掌握学科的本体性知识)进行课堂教学，至于学生是否“乐学”，学得是否轻松等则考虑甚少：而关注较多的便是学生是否掌握了“课标”所要求的、能够检测的学科本体性知识，即能否做题、能否背诵和默写课文等。
当然，学生是以学习间接经验为主，掌握学科的本体性知识也是非常必要的。但是，如果把教学目标简单地定位于显性的学科本体性知识的掌握，则只能让学生“苦学”书本知识，而其他的各种能力和素质，尤其是自主学习能力难以得到应有发展。正如雅斯贝尔斯所言：“真正的教育是决不允许死记硬背……”
和谐课堂教学目标重构可基于两个方面进行考虑。一是我国基础教育课程改革的要求。新课程改革对学科教学提出了明确的要求，即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这“三维”教学目标。相对而言，“知识与技能”目标既是教师们比较关注的，又是比较容易检测的，因此，在课堂教学中落实得相对较好。问题是“过程与方法”“情感态度和价值观”目标不能用检测“知识与技能”目标的方法来检测，其中有的目标也是难以通过一节课或几节课就能达成。因此，如何在课堂教学中落实这“两维”目标，依然是我们要研究和探讨的问题。
二是学生的基础性发展目标。学生的基础性发展也就是对学生终身发展起根本性作用的素质，即主体性素质(自主地学、主动地学和创造性地学等)。新课程倡导“主体性”“人文性”和素质教育，在本质上，这三者是统一的，因为其核心都是指向学生。也就是说，“人文性”的内核蕴藏着“主体性”，“人文性”是“主体性”的精美外现；没有脱离“主体性”的“人文性”。
孔子也非常重视学生主体性的培养。特别注重激发学生的求知欲，培养学生“好学”的精神。孔子不仅主张要培养学生的好学精神，而且更要使学生乐于追求知识。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)“乐之”可以说是学生主体地位的最高体现。
需要指出的是，我们所提出的学生个人的主体性发展不是只强调“自我”而不管他人的极端个人主义的发展，而是“己欲立而立人，己欲达而达人”的以完善人格为目标、与群体和谐一致的个人发展。
二、整合课堂教学内容
整合课堂教学内容是实现和谐教学的条件。简而言之，教学内容是教师在课堂教学中所要传授、学生必须学习和获得的有关知识。教师在课堂教学中所要传授的主要是一些“看得见、摸得着”的显性知识，如事实性知识、概念性知识、原理性知识、规则性知识，以及如何做读书笔记、如何获取信息等可传授的方法性知识。事实上，学生在课堂教学中还获得了一些教师没有传递且无法传递的缄默知识，如具有个性特点的方法、诀窍知识，情感、态度类等体验性知识。“日用而不知”和“只可意会不可言传”都是缄默知识的显著特点。
整合课堂教学内容就是把教师在课堂教学中所要传授和学生所要获得的知识形成一个结构体系。笔者认为，这个结构体系至少应包括结构知识、方法知识和边缘知识三个方面的知识。
结构知识是纲目知识，具有普适性、迁移性特点。它对学生能力发展具有优先意义，即学生如能掌握结构知识，便能“博览聚焦”、触类旁通、举一反三。
结构知识在不同学科中的表现形式有所不同。在理科教材中，它主要体现为基本概念、基本原理、基本法则和基本公式等最一般性的知识；在文科教材中，它主要表现为大纲所要求的基本词汇、涵盖意义较广的基本语法，所应理会和掌握的基本哲学观点、道德原理等。
例如，初中英语教材中的可数名词后面加es读/iz/，应是其语音知识中的一个结构知识，因为它具有较强的普涉性和一般意义。但是，house/haus/加了es后读/hauziz/只是个具体的事实知识，因为它不具有普遍意义。
方法知识是有关如何学的知识，具有应用、践行的价值，它是学生“会学、能学”所不可缺少的。学生一旦具备了一定的方法知识，他们就会把已获得的各种知识内化为个体经验，转化为个体智慧，从而促使个体去亲历、体验知识，并在使用中占有和享受知识。
方法知识在不同学科中既有所侧重，又具有学科特点。语文有语文的方法知识，数学有数学的方法知识。数学方法知识侧重于学生学会运算方法，审题方法，解题方法，编制应用题方法，公式、概念、原理综合运用方法，以及逻辑推理方法等。
边缘知识在这里意指学科史知识和学科发展前沿知识。我们知道，任何一门学科知识都是相应的一门或几门科学知识精华的浓缩或“剪接”，而任何一门科学之所以成为科学，自有其产生、形成、发展和完善的过程，而这一过程事实上就是该门科学的产生、创造和演化过程。
边缘知识具有学科特点。如在理科教材中应包括有关物质、元素等的发现史，有关公式、原理、定律的创立史，学科进程的演化史，杰出科学家的成长史，科学在工农业生产及社会生活中的应用知识，科学技术在促进社会文明中的成就知识，以及该门科学发展前沿及趋势知识等。边缘知识有利于学生开阔知识视野，增强科研意识，提高科研兴趣等。
三、建构和谐的师生关系
和谐的师生关系建构是实现和谐教学的关键。亲其师而信其道。许多研究也表明，良好的师生 关系既会使教师成为学生崇拜的对象，又会使学生对教师所教的学科产生学习兴趣。这不仅有利于学生更加努力地去探索知识，而且还能促进学生的良好个性形成。当然，和谐师生关系的建立。有赖于师生双方，但是教师起着主导作用，因为教师只有真正尊重学生，才能够和学生们进行平等的对话和交往，从而建立起良好的师生关系。
因此，在建立和谐的师生关系过程中，教师首先要了解学生。当今的学生有着许多不同于以往学生的时代特征：一是他们的自主意识明显，更重视个人的权利；二是由于社会信息化程度的日益提高，其接受信息的渠道明显增多；三是个性更加突出，在价值态度方面也有求新求异的趋向等。
其次是要用发展的观点去认识学生。一是学生是具有发展潜能的人，需要教师为之创造潜能开发的条件和环境；二是学生是发展中的人，需要教师要用宽容的胸怀去接纳和引导；三是学生的成长是有其规律的，需要教师去认识和理解，懂得不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据其身心发展的规律和特点去开展教学活动。
再次是要尊重学生。一是要尊重学生的个性差异。孔子的学生子路和冉有向孔子请教同一个问题，但孔子却作出不同回答。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”(《论语·先进》)这就要求教师必须具有鲜明的个性差异观，学会因材施教，从而使自己的教学真正符合每个学生的实际需要。二是尊重学生的主体地位。学生是有独立人格的学习主体，因此，相信学生内在的主体能力，尊重学生主体地位是教师教学的基础和必要条件。
四、优化课堂教学方法
优化课堂教学方法是实现和谐教学的保障。单一的讲授法一以贯之于课堂始终是当今很多高中课堂教学的真实写照。“不日‘如之何，如之何’者，吾未如之何也已矣。”(《论语·卫灵公》)因此，孔子也是反对学生唯师是从的，于是他提出了“子欲无言”的思想。这意味着教师可以少讲或不讲，让学生自己去学习，甚至让学生自己去寻找问题、分析问题和解决问题。
优化课堂教学方法就是根据教学内容，有针对性地选择和运用有利于学生自主学习的方法。对于如何让学生在课堂上学会自主学习，从一定意义讲，要给予学生自主学习的时间和自主交往的空间。学生学得如何只有他自己最清楚，如果他能有“自主”的时间和空间，那么，他就会“查漏补缺”，以达到与“教”的协调。
给予学生自主学习的时间，就是要给学生看的条件、想的时间、说的机会和练的空间。具体地说，这就要求教师在授新课前，给予学生预习和自学的时间，以使学生认知目标、形成新的认知结构成为可能。在新授课的过程中，要给予学生思考问题的时间，诱发学生积极主动思维。倘若教师能将一组富有挑战性且有一定思维含量知识性问题的有机串联起来，并伴有出示(组织)、点拨(帮助)等方式，那么，学生将会最大可能处于一种主动、积极的学习状态之中。在新授课结束时，要给予学生作业和复习的时间，以满足不同层次学生自我检测的需要，帮助他们“强化成功，矫正错误”。
给学生自主交往的空间，一是要开拓课堂教学的空间结构，二是要选用能促进“生生”间交流的学习方法。开拓课堂教学的空间结构也就是教师要根据教学的特定要求和目的，针对不同的课型和课堂的不同阶段或环节，调整、变化课堂设置的空间位置(教师和学生位置)，从而使课堂丰富而有变化地组织起来。其中的原因，是改变课堂中师生空间位置可使师生摆脱“单向交流”的困境，为“生生”间多向自主交往的形成提供空间条件。
选用能促进“生生”间交流的学习方法。如“小组合作学习”法(即随机地按学生座位的前后左右五人为一个合作学习小组，这五人可相互询问、相互讨论、相互解难)，教师若能在课堂教学中恰当运用这种方法，那么会有利于学生言语和非言语的交流，思维方式和认知策略的碰撞，从而达到相互认知，相互启迪，共同提高之目的。此外，“小组间辩证法”“分组讨论法”等也是有利于学生间交往的教学方法。
当然，我们应始终牢记，课堂中的生生交往本身不是目的，其着眼点、着力点和落脚点应是学生积极、主动、有效地参与课堂教学，从而实现教与学的和谐。倘若我们过于追求形式，为交往而交往，那么，势必就会脱离课堂教学的自身任务，也就根本谈不上促进学生主动发展。
责任编辑 朱 蒙
和谐教学是个相对性概念，是动态性的“平衡”，是对“冲突性”或“不协调性”教学的扬弃，也有个“和谐——冲突——和谐”的发展过程。因此，和谐课堂教学的构建，不是创立一个“经久耐用”的和谐教学模式，然后“照本宣科”于课堂实践，而是基于教学内在诸要素之间的冲突性而对其进行调整或整合，从而形成相对协调的课堂教学结构。基于这种认识，对于如何进行和谐的课堂教学，我们的策略是要不时地着重对课堂教学中的目标、内容、方法及师生关系等进行重构和优化。
一、重构课堂教学目标
重构课堂教学目标是实现和谐教学的基础。“不协调性”的课堂教学的最大弊端是无视教学对象的特殊性，依据既定的单维教学目标(掌握学科的本体性知识)进行课堂教学，至于学生是否“乐学”，学得是否轻松等则考虑甚少：而关注较多的便是学生是否掌握了“课标”所要求的、能够检测的学科本体性知识，即能否做题、能否背诵和默写课文等。
当然，学生是以学习间接经验为主，掌握学科的本体性知识也是非常必要的。但是，如果把教学目标简单地定位于显性的学科本体性知识的掌握，则只能让学生“苦学”书本知识，而其他的各种能力和素质，尤其是自主学习能力难以得到应有发展。正如雅斯贝尔斯所言：“真正的教育是决不允许死记硬背……”
和谐课堂教学目标重构可基于两个方面进行考虑。一是我国基础教育课程改革的要求。新课程改革对学科教学提出了明确的要求，即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这“三维”教学目标。相对而言，“知识与技能”目标既是教师们比较关注的，又是比较容易检测的，因此，在课堂教学中落实得相对较好。问题是“过程与方法”“情感态度和价值观”目标不能用检测“知识与技能”目标的方法来检测，其中有的目标也是难以通过一节课或几节课就能达成。因此，如何在课堂教学中落实这“两维”目标，依然是我们要研究和探讨的问题。
二是学生的基础性发展目标。学生的基础性发展也就是对学生终身发展起根本性作用的素质，即主体性素质(自主地学、主动地学和创造性地学等)。新课程倡导“主体性”“人文性”和素质教育，在本质上，这三者是统一的，因为其核心都是指向学生。也就是说，“人文性”的内核蕴藏着“主体性”，“人文性”是“主体性”的精美外现；没有脱离“主体性”的“人文性”。
孔子也非常重视学生主体性的培养。特别注重激发学生的求知欲，培养学生“好学”的精神。孔子不仅主张要培养学生的好学精神，而且更要使学生乐于追求知识。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)“乐之”可以说是学生主体地位的最高体现。
需要指出的是，我们所提出的学生个人的主体性发展不是只强调“自我”而不管他人的极端个人主义的发展，而是“己欲立而立人，己欲达而达人”的以完善人格为目标、与群体和谐一致的个人发展。
二、整合课堂教学内容
整合课堂教学内容是实现和谐教学的条件。简而言之，教学内容是教师在课堂教学中所要传授、学生必须学习和获得的有关知识。教师在课堂教学中所要传授的主要是一些“看得见、摸得着”的显性知识，如事实性知识、概念性知识、原理性知识、规则性知识，以及如何做读书笔记、如何获取信息等可传授的方法性知识。事实上，学生在课堂教学中还获得了一些教师没有传递且无法传递的缄默知识，如具有个性特点的方法、诀窍知识，情感、态度类等体验性知识。“日用而不知”和“只可意会不可言传”都是缄默知识的显著特点。
整合课堂教学内容就是把教师在课堂教学中所要传授和学生所要获得的知识形成一个结构体系。笔者认为，这个结构体系至少应包括结构知识、方法知识和边缘知识三个方面的知识。
结构知识是纲目知识，具有普适性、迁移性特点。它对学生能力发展具有优先意义，即学生如能掌握结构知识，便能“博览聚焦”、触类旁通、举一反三。
结构知识在不同学科中的表现形式有所不同。在理科教材中，它主要体现为基本概念、基本原理、基本法则和基本公式等最一般性的知识；在文科教材中，它主要表现为大纲所要求的基本词汇、涵盖意义较广的基本语法，所应理会和掌握的基本哲学观点、道德原理等。
例如，初中英语教材中的可数名词后面加es读/iz/，应是其语音知识中的一个结构知识，因为它具有较强的普涉性和一般意义。但是，house/haus/加了es后读/hauziz/只是个具体的事实知识，因为它不具有普遍意义。
方法知识是有关如何学的知识，具有应用、践行的价值，它是学生“会学、能学”所不可缺少的。学生一旦具备了一定的方法知识，他们就会把已获得的各种知识内化为个体经验，转化为个体智慧，从而促使个体去亲历、体验知识，并在使用中占有和享受知识。
方法知识在不同学科中既有所侧重，又具有学科特点。语文有语文的方法知识，数学有数学的方法知识。数学方法知识侧重于学生学会运算方法，审题方法，解题方法，编制应用题方法，公式、概念、原理综合运用方法，以及逻辑推理方法等。
边缘知识在这里意指学科史知识和学科发展前沿知识。我们知道，任何一门学科知识都是相应的一门或几门科学知识精华的浓缩或“剪接”，而任何一门科学之所以成为科学，自有其产生、形成、发展和完善的过程，而这一过程事实上就是该门科学的产生、创造和演化过程。
边缘知识具有学科特点。如在理科教材中应包括有关物质、元素等的发现史，有关公式、原理、定律的创立史，学科进程的演化史，杰出科学家的成长史，科学在工农业生产及社会生活中的应用知识，科学技术在促进社会文明中的成就知识，以及该门科学发展前沿及趋势知识等。边缘知识有利于学生开阔知识视野，增强科研意识，提高科研兴趣等。
三、建构和谐的师生关系
和谐的师生关系建构是实现和谐教学的关键。亲其师而信其道。许多研究也表明，良好的师生 关系既会使教师成为学生崇拜的对象，又会使学生对教师所教的学科产生学习兴趣。这不仅有利于学生更加努力地去探索知识，而且还能促进学生的良好个性形成。当然，和谐师生关系的建立。有赖于师生双方，但是教师起着主导作用，因为教师只有真正尊重学生，才能够和学生们进行平等的对话和交往，从而建立起良好的师生关系。
因此，在建立和谐的师生关系过程中，教师首先要了解学生。当今的学生有着许多不同于以往学生的时代特征：一是他们的自主意识明显，更重视个人的权利；二是由于社会信息化程度的日益提高，其接受信息的渠道明显增多；三是个性更加突出，在价值态度方面也有求新求异的趋向等。
其次是要用发展的观点去认识学生。一是学生是具有发展潜能的人，需要教师为之创造潜能开发的条件和环境；二是学生是发展中的人，需要教师要用宽容的胸怀去接纳和引导；三是学生的成长是有其规律的，需要教师去认识和理解，懂得不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据其身心发展的规律和特点去开展教学活动。
再次是要尊重学生。一是要尊重学生的个性差异。孔子的学生子路和冉有向孔子请教同一个问题，但孔子却作出不同回答。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”(《论语·先进》)这就要求教师必须具有鲜明的个性差异观，学会因材施教，从而使自己的教学真正符合每个学生的实际需要。二是尊重学生的主体地位。学生是有独立人格的学习主体，因此，相信学生内在的主体能力，尊重学生主体地位是教师教学的基础和必要条件。
四、优化课堂教学方法
优化课堂教学方法是实现和谐教学的保障。单一的讲授法一以贯之于课堂始终是当今很多高中课堂教学的真实写照。“不日‘如之何，如之何’者，吾未如之何也已矣。”(《论语·卫灵公》)因此，孔子也是反对学生唯师是从的，于是他提出了“子欲无言”的思想。这意味着教师可以少讲或不讲，让学生自己去学习，甚至让学生自己去寻找问题、分析问题和解决问题。
优化课堂教学方法就是根据教学内容，有针对性地选择和运用有利于学生自主学习的方法。对于如何让学生在课堂上学会自主学习，从一定意义讲，要给予学生自主学习的时间和自主交往的空间。学生学得如何只有他自己最清楚，如果他能有“自主”的时间和空间，那么，他就会“查漏补缺”，以达到与“教”的协调。
给予学生自主学习的时间，就是要给学生看的条件、想的时间、说的机会和练的空间。具体地说，这就要求教师在授新课前，给予学生预习和自学的时间，以使学生认知目标、形成新的认知结构成为可能。在新授课的过程中，要给予学生思考问题的时间，诱发学生积极主动思维。倘若教师能将一组富有挑战性且有一定思维含量知识性问题的有机串联起来，并伴有出示(组织)、点拨(帮助)等方式，那么，学生将会最大可能处于一种主动、积极的学习状态之中。在新授课结束时，要给予学生作业和复习的时间，以满足不同层次学生自我检测的需要，帮助他们“强化成功，矫正错误”。
给学生自主交往的空间，一是要开拓课堂教学的空间结构，二是要选用能促进“生生”间交流的学习方法。开拓课堂教学的空间结构也就是教师要根据教学的特定要求和目的，针对不同的课型和课堂的不同阶段或环节，调整、变化课堂设置的空间位置(教师和学生位置)，从而使课堂丰富而有变化地组织起来。其中的原因，是改变课堂中师生空间位置可使师生摆脱“单向交流”的困境，为“生生”间多向自主交往的形成提供空间条件。
选用能促进“生生”间交流的学习方法。如“小组合作学习”法(即随机地按学生座位的前后左右五人为一个合作学习小组，这五人可相互询问、相互讨论、相互解难)，教师若能在课堂教学中恰当运用这种方法，那么会有利于学生言语和非言语的交流，思维方式和认知策略的碰撞，从而达到相互认知，相互启迪，共同提高之目的。此外，“小组间辩证法”“分组讨论法”等也是有利于学生间交往的教学方法。
当然，我们应始终牢记，课堂中的生生交往本身不是目的，其着眼点、着力点和落脚点应是学生积极、主动、有效地参与课堂教学，从而实现教与学的和谐。倘若我们过于追求形式，为交往而交往，那么，势必就会脱离课堂教学的自身任务，也就根本谈不上促进学生主动发展。
责任编辑 朱 蒙