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摘 要：跨入21世纪，学校历史教育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和历史观的基础上形成新的历史教育思想。所以，快乐历史教育教学思想就应运而生，它是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化离不开的，特别是与整个历史教育的改革与发展紧密联系的。
关键词：快乐历史； 教学； 兴趣； 历史课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-039-001
纵观中学历史教育教学，由于受应试教学模式的束缚，有的课堂仍徘徊在重教师讲解、重教材知识传授，以教师为中心，学生被迫当“听众”，个性发展受到了压抑。因此，在中学历史教学中，我们首先应搞清师生关系应是主导与主体的关系，而不是讲者与听者的关系，应以素质与个性化的培养目标为导向，以开放性的课程体系为切入部，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创造”的历史教学模式，上活历史教育教学课。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。
一、激发兴趣，启发学生想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识化的源泉。”历史有的时候是情感艺术，学生的想象力正是借助情感得以伸展。学习历史是一个由浅入深的学习、理解过程，这个过程首要的依据是想象。教师如果不注意调动学生的兴趣，采用讲解、说教的方法，那么收效是微乎其微的。学生的情绪一旦被调动起来，欣赏的兴趣将大大增强，个性表现充分，创造潜能迸发。
二、利用感官刺激，激发学生心理快乐
1．让音乐进入历史课堂
历史教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上历史课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生学习过程中配播轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。教师一定要让学生动脑、动眼、动口，不仅发展学生思维，也为创新意识的培养提供了空间和时间，课堂气氛显得轻松，同时也为欣赏主题历史音乐作了铺垫。
2．多媒体的运用
在现代教育中教育手段更趋向人性化，其唯一目的是让学生在视觉和心理上体现比较好的教育效果。我们可以运用多种相对先进技术：如录像、投影以及电脑等手段使学生更直接、零距离的体验身临其境的感受，如2009年4月在初一（二）班进行的第二课《最可爱的人》教学活动中由于事先运用了多媒体制作，学生通过录像看到彭德怀、黄继光、邱少云的英雄壮举。英雄的每一个动作和表情历历在目，情绪一下子被调动起来了，同时也调动了学生学习历史的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种历史活动，寓教于乐；也培养了孩子平时学习历史的好习惯，增强了竞争的意识，知道了自己爱好学习历史是多么有价值、有意义。
三、创设快乐教学情境，挖掘教材中的快乐因素
由于历史是以历史事实为主的抽象且具体的学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在中学历史教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。
1．抽象问题具体化
历史教学中，有很多知识对学生来说都比较枯燥。枯燥的知识学生难学，很难理解。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把历史的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如对谁是最可爱的人的认识时，学生对谁是最可爱的人难以理解，当教师运用多媒体先播放几个现实社会中和学生们比较亲近的普通人的共点，再分步采用具体罗列的方法演绎他们各自的闪光点，学生就会很清楚地理解谁是最可爱的人。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演绎过程产生兴趣的潜在因素将会成为学生爱学历史、喜欢历史的内在动力。
2.枯燥问题趣味化
枯燥的历史问题是影响学生学习历史的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就中学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的历史符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。
四、情境导入，激发学生表现
欣赏作品中，较多的作品可以借助故事来表现，这种方法帮助学生理解作品、掌握知识，对发展学生的智力，培养学生良好思想品质的形成，进行审美教育都具有重要作用。如《香港和澳门的回归》，教师只作必要提示说明，让学生了解书的意图便可演绎出香港和澳门回归的历史故事或情境来。学生在历史故事或历史情境的诱导下，避免了盲目、虚无的学习，从而使学生从中受到的教益更多、更形象。对于那些可以故事化、情境化的历史作品，在基本理解的前提下，可以让学生用不同形体动作来表现历史故事的情绪化。
从前期的历史活动情境中可以看出，每一位学生相互合作，踏踏实实地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。有说、有设计、有表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染，积极参与创作活动。同时也体会了合作的成功。
“快乐教学，共同成长。”在这一学年的尝试里，我和孩子们一起快乐地体验着历史教育教学课程的乐趣，在相互理解和尊重里共同地成长着。我在实践中要不断探索、不断学习、不断努力，要在历史教学中增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效，让学生在历史课堂中，真正享受历史学习的快乐。记住，快乐是相对的，我喜欢，我才快乐！
关键词：快乐历史； 教学； 兴趣； 历史课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-039-001
纵观中学历史教育教学，由于受应试教学模式的束缚，有的课堂仍徘徊在重教师讲解、重教材知识传授，以教师为中心，学生被迫当“听众”，个性发展受到了压抑。因此，在中学历史教学中，我们首先应搞清师生关系应是主导与主体的关系，而不是讲者与听者的关系，应以素质与个性化的培养目标为导向，以开放性的课程体系为切入部，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创造”的历史教学模式，上活历史教育教学课。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。
一、激发兴趣，启发学生想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识化的源泉。”历史有的时候是情感艺术，学生的想象力正是借助情感得以伸展。学习历史是一个由浅入深的学习、理解过程，这个过程首要的依据是想象。教师如果不注意调动学生的兴趣，采用讲解、说教的方法，那么收效是微乎其微的。学生的情绪一旦被调动起来，欣赏的兴趣将大大增强，个性表现充分，创造潜能迸发。
二、利用感官刺激，激发学生心理快乐
1．让音乐进入历史课堂
历史教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上历史课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生学习过程中配播轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。教师一定要让学生动脑、动眼、动口，不仅发展学生思维，也为创新意识的培养提供了空间和时间，课堂气氛显得轻松，同时也为欣赏主题历史音乐作了铺垫。
2．多媒体的运用
在现代教育中教育手段更趋向人性化，其唯一目的是让学生在视觉和心理上体现比较好的教育效果。我们可以运用多种相对先进技术：如录像、投影以及电脑等手段使学生更直接、零距离的体验身临其境的感受，如2009年4月在初一（二）班进行的第二课《最可爱的人》教学活动中由于事先运用了多媒体制作，学生通过录像看到彭德怀、黄继光、邱少云的英雄壮举。英雄的每一个动作和表情历历在目，情绪一下子被调动起来了，同时也调动了学生学习历史的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种历史活动，寓教于乐；也培养了孩子平时学习历史的好习惯，增强了竞争的意识，知道了自己爱好学习历史是多么有价值、有意义。
三、创设快乐教学情境，挖掘教材中的快乐因素
由于历史是以历史事实为主的抽象且具体的学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在中学历史教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。
1．抽象问题具体化
历史教学中，有很多知识对学生来说都比较枯燥。枯燥的知识学生难学，很难理解。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把历史的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如对谁是最可爱的人的认识时，学生对谁是最可爱的人难以理解，当教师运用多媒体先播放几个现实社会中和学生们比较亲近的普通人的共点，再分步采用具体罗列的方法演绎他们各自的闪光点，学生就会很清楚地理解谁是最可爱的人。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演绎过程产生兴趣的潜在因素将会成为学生爱学历史、喜欢历史的内在动力。
2.枯燥问题趣味化
枯燥的历史问题是影响学生学习历史的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就中学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的历史符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。
四、情境导入，激发学生表现
欣赏作品中，较多的作品可以借助故事来表现，这种方法帮助学生理解作品、掌握知识，对发展学生的智力，培养学生良好思想品质的形成，进行审美教育都具有重要作用。如《香港和澳门的回归》，教师只作必要提示说明，让学生了解书的意图便可演绎出香港和澳门回归的历史故事或情境来。学生在历史故事或历史情境的诱导下，避免了盲目、虚无的学习，从而使学生从中受到的教益更多、更形象。对于那些可以故事化、情境化的历史作品，在基本理解的前提下，可以让学生用不同形体动作来表现历史故事的情绪化。
从前期的历史活动情境中可以看出，每一位学生相互合作，踏踏实实地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。有说、有设计、有表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染，积极参与创作活动。同时也体会了合作的成功。
“快乐教学，共同成长。”在这一学年的尝试里，我和孩子们一起快乐地体验着历史教育教学课程的乐趣，在相互理解和尊重里共同地成长着。我在实践中要不断探索、不断学习、不断努力，要在历史教学中增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效，让学生在历史课堂中，真正享受历史学习的快乐。记住，快乐是相对的，我喜欢，我才快乐！