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摘 要：本文认为初中学校可以结合自身情况，把班级管理效率作为班主任选聘和评价的指标之一，从而改善班主任聘任工作中盲目选择的现象。已有对于班主任胜任力的研究中，班主任胜任力理论建构较多，本文探析如何根据班主任胜任力现有水平，通过培训、再教育等途径，强化与建立有效地管理机制与激励机制，使得班主任胜任力得到进一步的改善和提高，為相关的理论与实践着提供有益参考。
关键词：初中生；班主任；班级管理；胜任力
初中阶段是人生发展中第二个加速期，在这个时期初中生的身体、认知、人格品质等都是发展最为迅速的时期，初中阶段的教育影响着青少年的发展质量和效果，可以为长远的发展奠定重要的素质基础。在影响初中生发展的因素中，班主任无疑承担着至关重要的作用。对初中班主任胜任力进行研究，不仅能够把握和了解当前班主任胜任力现状，而且对于初中生的发展和教育质量提高有着重要意义。
一、初中班主任在学生管理中的作用探析
班主任在学生管理和学校管理上起着如此关键的作用，所以如何选聘优秀称职的班主任一直以来也都是学校工作中极其重要的一个方面。目前，学校在选聘班主任时通常带有很大的主观性和随意性，例如有的学校通过观察来确定班主任。如果老师的工作态度、工作效率、工作方法让学校领导觉得满意，是有能力、有方法、有效率的，那么就会被领导选中。随后领导与教师进行面谈，如果同意做班主任，即确定任命为一个新班级的班主任。如果不同意，学校通常会通过一层层领导对其做工作，直到接受任务成为一名班主任为止。这种选聘班主任的方式具有一些弊端，第一，这种方式在选择班主任时没有针对受教育者的特点，忽略受教育者的需求。第二，难以确定所选择的班主任是否真正地胜任班主任的工作。第三，对于因为领导做工作而担任班主任的老师。
如果使用胜任力要素对班主任进行选拔聘任，综合分析教师各方面的胜任要素，对具有一定胜任力，并且愿意从事教育管理工作的老师进行聘用；对于不胜任的老师，可免除其班主任职务，进行其它教学工作。这种基于胜任力要素进行选聘的方式还有以下优点：第一，所选聘教师所具备的胜任要素是针对学生喜爱的班主任胜任要素进行考察的，所选聘的班主任教师更受班级学生喜爱，这样大大缩短学生的适应期，有利于新的班集体的快速创建、形成，进而减少学校管理工作的难度，少走弯路。第二，符合胜任要素的新任班主任有较高的工作意愿，工作热情高、能力强，能力与班主任工作相匹配，利于其有创造性开展教育工作，避免了班主任因因素低下而导致的工作开展的有效性差，可以增强学校管理工作效果。第三，对具备较强胜任要素的新班主任进行选拔，这本身就是对其职业素质、管理能力的肯定，这会大大增强其管理工作的成就感，避免职业倦怠引起的教育效率低效。那么所选聘教师与班主任角色的匹配程度将会更加的高，这样可以有效地弥补当下班主任管理工作绩效低的问题，从而更好的发挥班主任的作用。
二、提升班主任管理工作效率的机制探析
初中班主任是否能够在岗位上最大程度的发挥其能力是内外部驱动力共同作用的结果。评价、激励和奖惩作为班主任工作的重要反馈，也是影响内外部驱动力的重要手段，对提升班主任的工作效率有很大作用。因此，建立有效的评价、激励和奖惩机制是提高班主任胜任力的关键因素。在教师评价方面，大多数学校依然采用简单的评价模式，这种模式对于调动班主任的工作积极性、激发班主任的主观能动、发挥班主任的创造性，有很大的制约与阻碍作用。虽然有部分学校已经开始从多维度对班主任进行评价，胜任力标准应该随绩效标准变化，在学校班主任岗位来看，让胜任力随绩效标准变化是不恰当。对班主任进行评价，必须注重班主任的未来发展、注重班主任的个人价值以及专业价值；评价务求准确、真实，注重实效，不能领导主观臆断、或者随意给予奖惩，只有这样能够真正通过评价来调动班主任的工作热情，实现学校管理的高效性发展。如果能够针对班主任胜任要素进行分析评价，进而根据班主任教师完成管理任务的效果、对不同绩效的班主任实施激励。通过胜任因素，确定评价方案，以客观、真实、及时、发展为原则，对不同绩效的班主任实施激励、奖惩，同时通过评价，鼓励班主任教师积极自我反思，更新管理观念，提升个人胜任素质，解决班主任队伍中存在的问题。根据胜任因素确定奖惩方案，按照严格绩效标准实施奖惩，必将带动班主任管理工作的高效发展。如何建立有效的外部激励机制呢？在现在的教育管理模式下，班主任工作积极性与管理绩效低的一个重要原因就是班主任工作得不到认同，职业成就感不强、职业倦怠高。
其实评价、激励、奖惩都是外部手段，它们能够促进班主任工作最根本的原因在于，这三点是和班主任个体需要相关的，利用好了就能够激发其工作动机，进而产生特定行为。出发点是运用外部手段满足各种需要。不同的人有不同的需要，同一个人同时也有多种需要，需要的多样性告诉我们在进行激励时，要注意物质激励和精神激励相结合，才能更好地发挥激励的作用。物质激励是最基本的激励形式，常用的物质激励方法是提高经济待遇，如发奖金，提高班主任津贴；但物质激励是有限的，人的高层次的精神层面的需要也许要得到满足，常用精神层面的激励如给班主任更多的信任、荣誉和表彰，奖励各种级别的荣誉证书或者授予荣誉称号。将物质激励和精神激励相结合使用，提高班主任经济待遇的同时，给予他精神激励，这样可以激发班主任的集体意识和荣耀感，另外物质激励中往往同时包含有精神鼓励的内容，如奖金这种特殊的奖励物，它就既满足了班主任的物质需要，又满足了人的精神需要。让班主任的需要从侧重物质向重视精神方面转化，让物质激励、精神激励、绩效激励和榜样激励等能够结合起来运用。
参考文献：
[1]何其敏.高校教学管理效率提升的路径[J].长春教育学院学报，2014（20）.
[2]曹炎.基于内涵式发展的高校管理机制创新研究[J].长春教育学院学报，2014（09）.
[3]刘宜让.提升高校行政管理工作效率的对策研究[J].甘肃科技，2013（22）.
关键词：初中生；班主任；班级管理；胜任力
初中阶段是人生发展中第二个加速期，在这个时期初中生的身体、认知、人格品质等都是发展最为迅速的时期，初中阶段的教育影响着青少年的发展质量和效果，可以为长远的发展奠定重要的素质基础。在影响初中生发展的因素中，班主任无疑承担着至关重要的作用。对初中班主任胜任力进行研究，不仅能够把握和了解当前班主任胜任力现状，而且对于初中生的发展和教育质量提高有着重要意义。
一、初中班主任在学生管理中的作用探析
班主任在学生管理和学校管理上起着如此关键的作用，所以如何选聘优秀称职的班主任一直以来也都是学校工作中极其重要的一个方面。目前，学校在选聘班主任时通常带有很大的主观性和随意性，例如有的学校通过观察来确定班主任。如果老师的工作态度、工作效率、工作方法让学校领导觉得满意，是有能力、有方法、有效率的，那么就会被领导选中。随后领导与教师进行面谈，如果同意做班主任，即确定任命为一个新班级的班主任。如果不同意，学校通常会通过一层层领导对其做工作，直到接受任务成为一名班主任为止。这种选聘班主任的方式具有一些弊端，第一，这种方式在选择班主任时没有针对受教育者的特点，忽略受教育者的需求。第二，难以确定所选择的班主任是否真正地胜任班主任的工作。第三，对于因为领导做工作而担任班主任的老师。
如果使用胜任力要素对班主任进行选拔聘任，综合分析教师各方面的胜任要素，对具有一定胜任力，并且愿意从事教育管理工作的老师进行聘用；对于不胜任的老师，可免除其班主任职务，进行其它教学工作。这种基于胜任力要素进行选聘的方式还有以下优点：第一，所选聘教师所具备的胜任要素是针对学生喜爱的班主任胜任要素进行考察的，所选聘的班主任教师更受班级学生喜爱，这样大大缩短学生的适应期，有利于新的班集体的快速创建、形成，进而减少学校管理工作的难度，少走弯路。第二，符合胜任要素的新任班主任有较高的工作意愿，工作热情高、能力强，能力与班主任工作相匹配，利于其有创造性开展教育工作，避免了班主任因因素低下而导致的工作开展的有效性差，可以增强学校管理工作效果。第三，对具备较强胜任要素的新班主任进行选拔，这本身就是对其职业素质、管理能力的肯定，这会大大增强其管理工作的成就感，避免职业倦怠引起的教育效率低效。那么所选聘教师与班主任角色的匹配程度将会更加的高，这样可以有效地弥补当下班主任管理工作绩效低的问题，从而更好的发挥班主任的作用。
二、提升班主任管理工作效率的机制探析
初中班主任是否能够在岗位上最大程度的发挥其能力是内外部驱动力共同作用的结果。评价、激励和奖惩作为班主任工作的重要反馈，也是影响内外部驱动力的重要手段，对提升班主任的工作效率有很大作用。因此，建立有效的评价、激励和奖惩机制是提高班主任胜任力的关键因素。在教师评价方面，大多数学校依然采用简单的评价模式，这种模式对于调动班主任的工作积极性、激发班主任的主观能动、发挥班主任的创造性，有很大的制约与阻碍作用。虽然有部分学校已经开始从多维度对班主任进行评价，胜任力标准应该随绩效标准变化，在学校班主任岗位来看，让胜任力随绩效标准变化是不恰当。对班主任进行评价，必须注重班主任的未来发展、注重班主任的个人价值以及专业价值；评价务求准确、真实，注重实效，不能领导主观臆断、或者随意给予奖惩，只有这样能够真正通过评价来调动班主任的工作热情，实现学校管理的高效性发展。如果能够针对班主任胜任要素进行分析评价，进而根据班主任教师完成管理任务的效果、对不同绩效的班主任实施激励。通过胜任因素，确定评价方案，以客观、真实、及时、发展为原则，对不同绩效的班主任实施激励、奖惩，同时通过评价，鼓励班主任教师积极自我反思，更新管理观念，提升个人胜任素质，解决班主任队伍中存在的问题。根据胜任因素确定奖惩方案，按照严格绩效标准实施奖惩，必将带动班主任管理工作的高效发展。如何建立有效的外部激励机制呢？在现在的教育管理模式下，班主任工作积极性与管理绩效低的一个重要原因就是班主任工作得不到认同，职业成就感不强、职业倦怠高。
其实评价、激励、奖惩都是外部手段，它们能够促进班主任工作最根本的原因在于，这三点是和班主任个体需要相关的，利用好了就能够激发其工作动机，进而产生特定行为。出发点是运用外部手段满足各种需要。不同的人有不同的需要，同一个人同时也有多种需要，需要的多样性告诉我们在进行激励时，要注意物质激励和精神激励相结合，才能更好地发挥激励的作用。物质激励是最基本的激励形式，常用的物质激励方法是提高经济待遇，如发奖金，提高班主任津贴；但物质激励是有限的，人的高层次的精神层面的需要也许要得到满足，常用精神层面的激励如给班主任更多的信任、荣誉和表彰，奖励各种级别的荣誉证书或者授予荣誉称号。将物质激励和精神激励相结合使用，提高班主任经济待遇的同时，给予他精神激励，这样可以激发班主任的集体意识和荣耀感，另外物质激励中往往同时包含有精神鼓励的内容，如奖金这种特殊的奖励物，它就既满足了班主任的物质需要，又满足了人的精神需要。让班主任的需要从侧重物质向重视精神方面转化，让物质激励、精神激励、绩效激励和榜样激励等能够结合起来运用。
参考文献：
[1]何其敏.高校教学管理效率提升的路径[J].长春教育学院学报，2014（20）.
[2]曹炎.基于内涵式发展的高校管理机制创新研究[J].长春教育学院学报，2014（09）.
[3]刘宜让.提升高校行政管理工作效率的对策研究[J].甘肃科技，2013（22）.