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【摘要】国家教育部颁布的《中学英语课程标准》提出：中学英语教学要加强培养学生的语言综合运用能力，让他们学会分析问题、解决问题。同时，《中学英语教学大纲》也特别强调了写作的重要性，将其列为英语四项基本技能之一，英语写作在考试中所占的比例也越来越多，教师与学生也开始加强关注。但是，写作能力也不是一朝一夕能够养成的，需要通过日积月累和技巧练习才能养成，本文也就此进行了深入探讨，希望能够给予教学工作者一些启迪。
【关键词】初中英语；写作能力；培养策略
【作者简介】朱洁，苏州工业园区青剑湖学校。
英语课程标准明确要求学生需要掌握听说读写这四种技能，而写这一技能属于综合语言能力，是语言输出的一种重要途径，能够比较充分地展示学生的语言运用能力和思维组织能力。英语课程标准对写作能力培养提出了这样的要求：能够根据写作要求收集素材，能够掌握各种英语应用文的格式，运用所学的单词和句式表达自己的想法，并在教师的指导下进行修改，让自己的文章能够更加生动丰富。因此，培养学生的英语写作能力是新课标提出的教学目标之一，教师需要給予正确的写法指导，帮助他们培养正确的写作习惯，让他们能够提升自身的英语综合能力。
英语写作是一门技能，需要经过长时间的训练才能养成。因此，不论是从写作能力培养来说，还是写作教学方法来说，写作训练都要尽早开展。在中学英语教学中，写有两方面的含义：一是指书写，主要包括音标、单词、字母和句子的正确书写；二是指写作，就是运用英语单词和句子表达想法。书写是一门具有美术性的技能，需要坚持不断地进行训练。从教学的开始阶段就要对学生进行书写练习，让学生能够写出好看的英文字。如果对书写训练不严格要求，学生的字体开始形成定势，这时教师再进行纠正就很困难了。因此，书写训练需要紧跟教学进度，教学内容越复杂，就越需要加强书写训练。比如说教师教完直接引语和间接引语，就要训练学生如何书写间接引语与直接引语；教完各种书信格式，就要让学生加强实践练习。书写训练不但要严格化，还要长期化，即使到了高年级，也要要求学生使用正确的格式书写单词与句子。
写作技能与听说技能关系密切，书面语言主要是由口语转化而来的，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的书面表达能力，就要先提高学生的口语表达能力。教师应利用教材提供的听说素材，创设多种交际情境，让学生能够有机会展开英文对话，从而得到口语能力方面的提高。先让学生围绕课文进行口语表达，然后让学生以书面形式记录自己的语言，这样学生就会感觉容易很多，不会出现无话可写的情况，从而确保他们有信心继续学习英语写作。英语教材每个单元都有大量的听力材料，教师可以加以利用让学生明白书面语和英语口语的区别，并了解连词、副词、介词等辅助词的正确使用方法。完成听力练习以后，还可以进行书写训练来巩固学习效果。比如说教师可以多次播放录音机，让学生把自己听到的内容写下来，从而实现听、说、写三者的结合。
写前阶段是为了写作练习进行铺垫，如果单纯地强调自由写作，这对优等生来说是一种解脱，但是后进生很可能会束手无措，完全不知道如何下笔。在写前阶段，教师可以利用教材中的对话或者短文，设计出比较有趣的教学环节，从而吸引学生的写作兴趣，启动学生的思维，让他们能够调动自己的知识储备，选择有效的方法组织语言，拟定提纲后准确地表达出自己的想法。比如说教师可以以旅游计划为话题开展写作教学，首先可以利用多媒体展示我国各地的美景，然后调查学生们最喜欢去哪些城市旅游，挑选几个景点进行重点介绍，让学生能够有话可写，并结合自己的想象力，想象自己到了那些景点以后会做什么，想要和谁一起去旅行，这些都是可以展开阐述的。这样的资源有利于学生复习和积累知识，同时也能帮助学生确定每个段落的中心点，从而围绕这些内容进行拓展，写出比较详实的旅游计划。由于学生基础还不够扎实，所以写作训练不能完全交由学生自己独立完成，教师要共同参与，给予他们最中肯的建议和正确的指导，只有这样他们才能不断进步，促进自身英语写作能力的提高。
英语写作最主要的目的就是培养学生的英语思维能力，只有打破中式英语的束缚，训练学生运用英语思维构建框架、遣词造句，这样才能写出好的英语作文。朗读和背诵是培养学生英语思维的重要途径，古人曾说：“书读百遍，其义自见”，这不是没有道理的，一篇文章反复地读就会印在我们的脑子里，学生甚至会形成条件反射，看到类似的题目一眼就能看出答案，这就是形成英语语感的好处。朗读和背诵都是一种输入知识的途径，也是学生学好英语的有效方式。背诵不仅仅可以培养学生的语感，还可以帮助学生记忆单词和句型等基础知识。内化是输出知识的重要保证，学生只有形成英语思维才不会出现中式英语这类的错误。
本文就如何提高初中生英语写作能力展开了论述，文中提出的培养方法不是孤立存在的，是需要相互配合相互渗透才能发挥出作用的。初中英语写作教学需要贯穿整个教学过程，教师则要根据新课标要求不断改良教学方法，这样才能适应现实生活的需要，总结出适合学生的教学方法，增强学生在写作方面的自信，提升他们的英语综合能力。
参考文献：
[1]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2015，23（10）：33-35.
【关键词】初中英语；写作能力；培养策略
【作者简介】朱洁，苏州工业园区青剑湖学校。
引言
英语课程标准明确要求学生需要掌握听说读写这四种技能，而写这一技能属于综合语言能力，是语言输出的一种重要途径，能够比较充分地展示学生的语言运用能力和思维组织能力。英语课程标准对写作能力培养提出了这样的要求：能够根据写作要求收集素材，能够掌握各种英语应用文的格式，运用所学的单词和句式表达自己的想法，并在教师的指导下进行修改，让自己的文章能够更加生动丰富。因此，培养学生的英语写作能力是新课标提出的教学目标之一，教师需要給予正确的写法指导，帮助他们培养正确的写作习惯，让他们能够提升自身的英语综合能力。
一、重视书写训练
英语写作是一门技能，需要经过长时间的训练才能养成。因此，不论是从写作能力培养来说，还是写作教学方法来说，写作训练都要尽早开展。在中学英语教学中，写有两方面的含义：一是指书写，主要包括音标、单词、字母和句子的正确书写；二是指写作，就是运用英语单词和句子表达想法。书写是一门具有美术性的技能，需要坚持不断地进行训练。从教学的开始阶段就要对学生进行书写练习，让学生能够写出好看的英文字。如果对书写训练不严格要求，学生的字体开始形成定势，这时教师再进行纠正就很困难了。因此，书写训练需要紧跟教学进度，教学内容越复杂，就越需要加强书写训练。比如说教师教完直接引语和间接引语，就要训练学生如何书写间接引语与直接引语；教完各种书信格式，就要让学生加强实践练习。书写训练不但要严格化，还要长期化，即使到了高年级，也要要求学生使用正确的格式书写单词与句子。
二、结合听说训练
写作技能与听说技能关系密切，书面语言主要是由口语转化而来的，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的书面表达能力，就要先提高学生的口语表达能力。教师应利用教材提供的听说素材，创设多种交际情境，让学生能够有机会展开英文对话，从而得到口语能力方面的提高。先让学生围绕课文进行口语表达，然后让学生以书面形式记录自己的语言，这样学生就会感觉容易很多，不会出现无话可写的情况，从而确保他们有信心继续学习英语写作。英语教材每个单元都有大量的听力材料，教师可以加以利用让学生明白书面语和英语口语的区别，并了解连词、副词、介词等辅助词的正确使用方法。完成听力练习以后，还可以进行书写训练来巩固学习效果。比如说教师可以多次播放录音机，让学生把自己听到的内容写下来，从而实现听、说、写三者的结合。
三、重视写前指导
写前阶段是为了写作练习进行铺垫，如果单纯地强调自由写作，这对优等生来说是一种解脱，但是后进生很可能会束手无措，完全不知道如何下笔。在写前阶段，教师可以利用教材中的对话或者短文，设计出比较有趣的教学环节，从而吸引学生的写作兴趣，启动学生的思维，让他们能够调动自己的知识储备，选择有效的方法组织语言，拟定提纲后准确地表达出自己的想法。比如说教师可以以旅游计划为话题开展写作教学，首先可以利用多媒体展示我国各地的美景，然后调查学生们最喜欢去哪些城市旅游，挑选几个景点进行重点介绍，让学生能够有话可写，并结合自己的想象力，想象自己到了那些景点以后会做什么，想要和谁一起去旅行，这些都是可以展开阐述的。这样的资源有利于学生复习和积累知识，同时也能帮助学生确定每个段落的中心点，从而围绕这些内容进行拓展，写出比较详实的旅游计划。由于学生基础还不够扎实，所以写作训练不能完全交由学生自己独立完成，教师要共同参与，给予他们最中肯的建议和正确的指导，只有这样他们才能不断进步，促进自身英语写作能力的提高。
四、重视朗读背诵
英语写作最主要的目的就是培养学生的英语思维能力，只有打破中式英语的束缚，训练学生运用英语思维构建框架、遣词造句，这样才能写出好的英语作文。朗读和背诵是培养学生英语思维的重要途径，古人曾说：“书读百遍，其义自见”，这不是没有道理的，一篇文章反复地读就会印在我们的脑子里，学生甚至会形成条件反射，看到类似的题目一眼就能看出答案，这就是形成英语语感的好处。朗读和背诵都是一种输入知识的途径，也是学生学好英语的有效方式。背诵不仅仅可以培养学生的语感，还可以帮助学生记忆单词和句型等基础知识。内化是输出知识的重要保证，学生只有形成英语思维才不会出现中式英语这类的错误。
五、结语
本文就如何提高初中生英语写作能力展开了论述，文中提出的培养方法不是孤立存在的，是需要相互配合相互渗透才能发挥出作用的。初中英语写作教学需要贯穿整个教学过程，教师则要根据新课标要求不断改良教学方法，这样才能适应现实生活的需要，总结出适合学生的教学方法，增强学生在写作方面的自信，提升他们的英语综合能力。
参考文献：
[1]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2015，23（10）：33-35.