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在高中阶段，学生的语用能力就是指学生能够将自己在学习过程中学到的英语知识灵活地运用到日常生活当中。学生的语用能力可以当作学生的一项重要语言技能，能够帮助学生在生活中阅读与英语相关的书籍，顺畅地观看英语电影，流利地与外国友人交谈等等。所以，高中教师培养学生的语用能力是一件非常重要的事情，那么教师该如何从教材入手培养学生的语用能力呢？本文通过以下几点探讨了这个问题。
1. 高中生语用失误的原因
高中生在用英语表达的时候，往往只是很生硬地将句子给说出来，却忽略了对语体的意识，也就是不根据语境进行英语对话。这经常体现在对话时没有考虑到对话双方的身份以及他们之间的关系，也没有关注他们所要讨论话题的内容以及背景，仅仅是自说自话，一点互动性都没有。学生这些语用错误的出现与教师的教学方式也有关联。一些教师只考虑让学生自己死记硬背记住英语语言的规律，这就导致学生在记忆时脱离语境，只会机械地背诵却不会灵活地应用。比如，某篇课文中有这样的一段对话：“AMY： Excuse me， Ma’ma. Could you tell me where the nearest subways is？ LADY： Er...the underground？ Well， go round the corner on your left-hand side， straight on and cross two streets. It’ll be on your right-hand side. AMY： Thanks so much.”Amy和Lady之间的这段对话显示两人之间进行了亲切的互动，在对话时十分在意对方的感受。而当学生自己进行对话时，便不会说出“Excuse me”“Thanks so much”等这样表示礼貌的语句，学生们在进行语用时太过于独立自己。
2. 教师需要通过高中英语教材培养学生的语用能力
2.1高中英语教师应仔细研读课本教材，提高自身水平
对高中英语教师自身而言，教师能力水平的高低直接影响到自己所教学生的英语水平。因为培养学生的语用能力首先要从教材抓起，所以高中英语教师必须将手中所有教材中的每一个知识点进行详细地研究，将教材吃透，找出其中有利于学生进行语用训练的内容。比如在第二单元的文章《The Road to Modern English》中有讲到：“Why has English changed over time？”，文章对原因进行了大量地阐释。并且文中提到“Finally by the 19th century the language was settled.”教师在授课时可以对这部分历史再进行深入地挖掘，令学生多了解一些现代英语的发展变化，从而更好地在生活中运用英语。
2.2高中英语教师将教材与多媒体技术相结合，提高学生语用能力
对高中学生而言，高中英语教材中涵盖的大量知识点能够帮助学生提高语用水平。但是这些知识点冷冰冰地躺在课本上，学生根本无法对他们产生兴趣。这时就需要高中英语教师想尽一切办法，提高学生探寻英语教材中知识点的兴趣。教师可以将高中英语教材中的内容与多媒体技术相结合，利用多媒体的新颖和奇特吸引学生的注意力。例如，第二单元文章《Standard English and Dialects》中提到midwestern， southern， African American and Spanish dialects之間不同的方言。教师可以将这些地区当地的人所说的话制作成音频文件在课堂上播放给学生听，让学生找出其中不同之处。这样一来，学生自己在进行英语语用的时候便会不自觉地注意到口音的问题。
2.3高中英语教师需要根据英语教材创建规定的语用情境
在高中英语授课过程中，教师除了可以利用多媒体技术进行授课之外，还可以根据英语教材内容创建规定的语用情境，提高学生的语用水平。比如课本第二单元中的Reading and speaking部分有个对话，对话人物分别是Amy和Lady。这个时候教师挑选两位学生进行扮演，一个人向另外一个人求助询问地铁站的方向。当教师创建出这样的情境之后，学生就会不自觉地融入到情境之中，想象那个人物的一颦一笑、一举一动、一言一语，会主动地模仿情境中人物的语调和语速，Amy用请求帮助的语气，而Lady却是用亲切帮助的语气。通过这样的训练，学生会更加容易进入和掌握语用的情境。
3. 结束语
总而言之，在高中英语教学过程中，教师需要改变传统的填鸭式教学模式，创造以学生为中心的课堂，增强学生对中西文化差异的了解，从而使学生能灵活运用英语与人交流。在提高学生语用水平的同时，教师需要时时刻刻以教材为基础教授学生，让学生能够学到教材中所蕴含的宝贵的语用知识。
[1] 李尧. 英语口语教学中学生语用能力的培养研究[J]. 电大理工， 2015（04）.
[2] 隆涛. 英语教学中注重语用能力的培养[J]. 中国教育学刊， 2015（05）.
（作者单位：山东省济宁市实验中学）
1. 高中生语用失误的原因
高中生在用英语表达的时候，往往只是很生硬地将句子给说出来，却忽略了对语体的意识，也就是不根据语境进行英语对话。这经常体现在对话时没有考虑到对话双方的身份以及他们之间的关系，也没有关注他们所要讨论话题的内容以及背景，仅仅是自说自话，一点互动性都没有。学生这些语用错误的出现与教师的教学方式也有关联。一些教师只考虑让学生自己死记硬背记住英语语言的规律，这就导致学生在记忆时脱离语境，只会机械地背诵却不会灵活地应用。比如，某篇课文中有这样的一段对话：“AMY： Excuse me， Ma’ma. Could you tell me where the nearest subways is？ LADY： Er...the underground？ Well， go round the corner on your left-hand side， straight on and cross two streets. It’ll be on your right-hand side. AMY： Thanks so much.”Amy和Lady之间的这段对话显示两人之间进行了亲切的互动，在对话时十分在意对方的感受。而当学生自己进行对话时，便不会说出“Excuse me”“Thanks so much”等这样表示礼貌的语句，学生们在进行语用时太过于独立自己。
2. 教师需要通过高中英语教材培养学生的语用能力
2.1高中英语教师应仔细研读课本教材，提高自身水平
对高中英语教师自身而言，教师能力水平的高低直接影响到自己所教学生的英语水平。因为培养学生的语用能力首先要从教材抓起，所以高中英语教师必须将手中所有教材中的每一个知识点进行详细地研究，将教材吃透，找出其中有利于学生进行语用训练的内容。比如在第二单元的文章《The Road to Modern English》中有讲到：“Why has English changed over time？”，文章对原因进行了大量地阐释。并且文中提到“Finally by the 19th century the language was settled.”教师在授课时可以对这部分历史再进行深入地挖掘，令学生多了解一些现代英语的发展变化，从而更好地在生活中运用英语。
2.2高中英语教师将教材与多媒体技术相结合，提高学生语用能力
对高中学生而言，高中英语教材中涵盖的大量知识点能够帮助学生提高语用水平。但是这些知识点冷冰冰地躺在课本上，学生根本无法对他们产生兴趣。这时就需要高中英语教师想尽一切办法，提高学生探寻英语教材中知识点的兴趣。教师可以将高中英语教材中的内容与多媒体技术相结合，利用多媒体的新颖和奇特吸引学生的注意力。例如，第二单元文章《Standard English and Dialects》中提到midwestern， southern， African American and Spanish dialects之間不同的方言。教师可以将这些地区当地的人所说的话制作成音频文件在课堂上播放给学生听，让学生找出其中不同之处。这样一来，学生自己在进行英语语用的时候便会不自觉地注意到口音的问题。
2.3高中英语教师需要根据英语教材创建规定的语用情境
在高中英语授课过程中，教师除了可以利用多媒体技术进行授课之外，还可以根据英语教材内容创建规定的语用情境，提高学生的语用水平。比如课本第二单元中的Reading and speaking部分有个对话，对话人物分别是Amy和Lady。这个时候教师挑选两位学生进行扮演，一个人向另外一个人求助询问地铁站的方向。当教师创建出这样的情境之后，学生就会不自觉地融入到情境之中，想象那个人物的一颦一笑、一举一动、一言一语，会主动地模仿情境中人物的语调和语速，Amy用请求帮助的语气，而Lady却是用亲切帮助的语气。通过这样的训练，学生会更加容易进入和掌握语用的情境。
3. 结束语
总而言之，在高中英语教学过程中，教师需要改变传统的填鸭式教学模式，创造以学生为中心的课堂，增强学生对中西文化差异的了解，从而使学生能灵活运用英语与人交流。在提高学生语用水平的同时，教师需要时时刻刻以教材为基础教授学生，让学生能够学到教材中所蕴含的宝贵的语用知识。
[1] 李尧. 英语口语教学中学生语用能力的培养研究[J]. 电大理工， 2015（04）.
[2] 隆涛. 英语教学中注重语用能力的培养[J]. 中国教育学刊， 2015（05）.
（作者单位：山东省济宁市实验中学）