论文部分内容阅读
摘要：当前，信息技术教学中情境教学法被广泛使用，但情境创设中的一些问题也随之出现。针对信息技术教学中一些低效、无效甚至负效应的情境创设问题，本文进行了分析，并结合实践，具体提出了一些教学情境设计策略及基本原则。
关键词：信息技术；课堂教学；情境设计
“情境”一说源自中国古典美学，清末国学大师王国维将“情境”之说集于大成，并指出：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”可见，如果“情”与“境”能完美结合，则能出名句，成佳作。一堂课的教学设计有如写文章，巧妙使用情境，借助以情入境法，便可使学生触教学之景生兴趣之情，因兴趣之情结乐学之果。那么，在信息技术教学中，如何巧用情境，实现新课标提出的“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”及“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的目标呢？我在实践中初步总结出了信息技术情境教学的一些基本策略和原则。
● 教学情境设计的基本策略
根据学生已有的知识和生活经验，信息技术课可以通过教学中的一定情境引发学生的良好情绪，情绪好则思维活，思维活则反应快，反应快则效率高，这才能凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心，激起学生的求知欲和创造力，促进学习目标的达成。一般而言，教学情境的设计有以下基本策略。
1.创设生活情境
教学过程中，要用学生生活实际的素材创设符合学生认知特点的生活情境，学生置身其中，才能体会到知识源于生活、用于生活的道理。生活情境取材广泛，每年的各类传统节日，如端午、中秋、春节等，奥运会、亚运会、世博会等重要事件，都是可以发掘和利用的生活情境。
2.创设故事情境
故事是儿童认识世界的门户，是儿童精神的营养品，对孩子而言故事天生具有非凡的吸引力。教学中故事情境的创设主要有两种方式：一是选用经典故事，如在学习《缩放移动巧画图》时，可以采用《小红帽》这一经典童话营造故事情境，让学生在帮助小红帽把篮子变大变小和寻找去外婆家线路的过程中学会图形的缩放和旋转。二是自编自创故事。教师根据教材中的插图或自己的创意把教学内容编成小故事。以《复制粘贴出新图》为例，教师创设了这样一个故事情境：一只蜜蜂在一朵花上尽情采蜜，一群蜜蜂被引来了，可只有一朵花，怎么办呢？在教师的引导下，学生通过复制粘贴操作帮其他蜜蜂找到了花朵。通过这个故事情境，学生不仅学到了知识，掌握了技能，还亲身体验到助人的快乐。
3.创设游戏情境
针对学生爱玩游戏、喜欢冒险闯关的特点，设计一些让学生动手、动脑的游戏情境，可使学生在紧张兴奋的探究活动中更好地领悟学习内容。例如，可让学生在“纸牌”游戏中快速掌握鼠标的基本操作，在“吃苹果”、“警察抓小偷”的游戏中练习打字等。又如，在《轻轻松松画曲线》一课中，教师将三类曲线（单弧、Ｓ型、封闭）与Ｄisney游乐场的三项娱乐项目（海盗船、过山车、摩天轮）巧妙结合，三个游戏情境不但让学生直观感受到三类曲线的形状，还激发了学生开展探究学习的积极性。
4.创设竞争情境
著名教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子求知与求学的欲望激发起来。”实践表明，在教学中创设竞争情境，让学生在比、学、赶、超的氛围中展示、提高自我是培养学生学习兴趣的重要途径。因此，如键盘教学中的打字高手挑战赛，小组之间的抢答、积分、争先赛，评选最佳设计师、编程达人赛等竞争性强的环节，学生往往会情绪高涨地参与。
5.创设问题情境
良好的问题情境给学生提供了探究学习的环境、素材和学习资源，让学生把解决实际问题的愿望转化为学习新知识的动力。在讲授《文件和文件夹》一课时，我创设了这样一种情境：书房的地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，小男孩正满头大汗地找课外书《鲁滨逊漂流记》，请同学们帮他想出解决办法。在教师的引导下，学生从图书分类整理产生知识迁移，认识到可以把书橱比作文件夹，每层比作子文件夹，书比作文件。问题情境中，抽象的知识得以生活化，复杂的概念变得具体化，实现了创新性学习。
6.创设角色情境
角色情境是指在教师的指导下，学生课前精心准备，课上扮演相关人物、演绎相关事件的过程，学生既掌握了新知，又锻炼了能力。例如，在讲授Word图文混排时，学生四人一组成立编辑部，分别担任主编、策划等角色，共同设计制作班报。再如，讲授PowerPoint中超链接的使用时，我让学生扮演小导游，使用自制的超链接幻灯片介绍家乡的风土人情。这种身临其境的学习方式也属于角色情境扮演。另外，师生角色扮演也很常用，就是让学生分别扮演学习者和指导者的角色，在“教”与“学”的过程中，学生自身价值得到充分发挥。
7.创设暗含情境
暗含情境指他人及其行为中所包含的一种象征性意义，是社会群体在相互交往中所蕴含的同质性、倾向性境况。暗含情境在日常教学中必不可少，但却常常被忽视。教师在教学中要注意通过音乐渲染、环境布置、板书设计甚至语气表情、服饰色彩等手段对教学暗含情境进行优化，以达到随风潜入夜，润物细无声的教育目的。
● 教学情境设计的主要原则
1.情境选择注意正效应，避免负效应
丰富多彩的生活是教师进行情境创设取之不尽、用之不竭的聚宝盆，但也正因其“丰富性”，增加了教师对情境取舍的难度。有趣的情境并不一定有益，特别是面对未成年的中小学生，教师在创设情境时更应擦亮眼睛认真审视、科学取舍。例如，讲授画图软件中“复制与粘贴”的内容时，有一位教师使用网上流行的“ＱＱ农场”创设了游戏情境，设置种菜与偷菜任务，让学生学习复制与粘贴。整堂课学生热情高涨，对自己通过复制、粘贴技术“偷”来的菜得意不已。本课教学的知识与技能目标可能达到了，但和情感、态度与价值观目标却背道而驰。
2.情境使用注意有效性，避免无效性
无效情境是指游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥功能，甚至会成为教学干扰因素的情境。无效情境一般有以下特点：情境远离或完全脱离学生生活实际；情境无法有效地将学生对生活的已有认知与教学目标紧密联系；情境牵强附会，不符合学生价值取向或时代特征,不能引起共鸣；情境过于追求形式，为了情境而情境，把简单的问题复杂化等。无效情境的创设不但浪费了教学时间而且无法激发学生的学习兴趣和积极性，无助于促进学生主动建构知识。
3.情境挖掘注意高效用，避免低效能
任何一个情境的创设都需要使用宝贵的上课时间，所以一旦一个情境创设成功，务必“穷其所有”，挖掘出全部可为达成本课教学目标的要素。情境挖掘的最高境界就是低投入、高产出。好的情境往往会内化为优秀的情感、态度和价值取向，教师只要把握情境高效使用的原则，课堂上稍加点拨，就可以让学生在不知不觉中获得丰富而有益的情感体验，轻松达成情感、态度与价值观的教学目标。
总之，情境教学法是深入落实“以人为本”的新课程理念，是高效激发学生学习积极性的教学法之一。好的情境可以实现利用情感等非智力因素促进学生的能力发展，从而使课堂教学的实效性大幅提高。所以，教师应夯实情境创设的基本功，让学生在课堂上充分感受“以情入境，境中乐学”的喜悦。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1997.
[2]何克抗.建构主义─革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).
[3]Leigh Chiarelott.情境中的课程[M]轻工业出版社,2007.
关键词：信息技术；课堂教学；情境设计
“情境”一说源自中国古典美学，清末国学大师王国维将“情境”之说集于大成，并指出：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”可见，如果“情”与“境”能完美结合，则能出名句，成佳作。一堂课的教学设计有如写文章，巧妙使用情境，借助以情入境法，便可使学生触教学之景生兴趣之情，因兴趣之情结乐学之果。那么，在信息技术教学中，如何巧用情境，实现新课标提出的“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”及“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的目标呢？我在实践中初步总结出了信息技术情境教学的一些基本策略和原则。
● 教学情境设计的基本策略
根据学生已有的知识和生活经验，信息技术课可以通过教学中的一定情境引发学生的良好情绪，情绪好则思维活，思维活则反应快，反应快则效率高，这才能凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心，激起学生的求知欲和创造力，促进学习目标的达成。一般而言，教学情境的设计有以下基本策略。
1.创设生活情境
教学过程中，要用学生生活实际的素材创设符合学生认知特点的生活情境，学生置身其中，才能体会到知识源于生活、用于生活的道理。生活情境取材广泛，每年的各类传统节日，如端午、中秋、春节等，奥运会、亚运会、世博会等重要事件，都是可以发掘和利用的生活情境。
2.创设故事情境
故事是儿童认识世界的门户，是儿童精神的营养品，对孩子而言故事天生具有非凡的吸引力。教学中故事情境的创设主要有两种方式：一是选用经典故事，如在学习《缩放移动巧画图》时，可以采用《小红帽》这一经典童话营造故事情境，让学生在帮助小红帽把篮子变大变小和寻找去外婆家线路的过程中学会图形的缩放和旋转。二是自编自创故事。教师根据教材中的插图或自己的创意把教学内容编成小故事。以《复制粘贴出新图》为例，教师创设了这样一个故事情境：一只蜜蜂在一朵花上尽情采蜜，一群蜜蜂被引来了，可只有一朵花，怎么办呢？在教师的引导下，学生通过复制粘贴操作帮其他蜜蜂找到了花朵。通过这个故事情境，学生不仅学到了知识，掌握了技能，还亲身体验到助人的快乐。
3.创设游戏情境
针对学生爱玩游戏、喜欢冒险闯关的特点，设计一些让学生动手、动脑的游戏情境，可使学生在紧张兴奋的探究活动中更好地领悟学习内容。例如，可让学生在“纸牌”游戏中快速掌握鼠标的基本操作，在“吃苹果”、“警察抓小偷”的游戏中练习打字等。又如，在《轻轻松松画曲线》一课中，教师将三类曲线（单弧、Ｓ型、封闭）与Ｄisney游乐场的三项娱乐项目（海盗船、过山车、摩天轮）巧妙结合，三个游戏情境不但让学生直观感受到三类曲线的形状，还激发了学生开展探究学习的积极性。
4.创设竞争情境
著名教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子求知与求学的欲望激发起来。”实践表明，在教学中创设竞争情境，让学生在比、学、赶、超的氛围中展示、提高自我是培养学生学习兴趣的重要途径。因此，如键盘教学中的打字高手挑战赛，小组之间的抢答、积分、争先赛，评选最佳设计师、编程达人赛等竞争性强的环节，学生往往会情绪高涨地参与。
5.创设问题情境
良好的问题情境给学生提供了探究学习的环境、素材和学习资源，让学生把解决实际问题的愿望转化为学习新知识的动力。在讲授《文件和文件夹》一课时，我创设了这样一种情境：书房的地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，小男孩正满头大汗地找课外书《鲁滨逊漂流记》，请同学们帮他想出解决办法。在教师的引导下，学生从图书分类整理产生知识迁移，认识到可以把书橱比作文件夹，每层比作子文件夹，书比作文件。问题情境中，抽象的知识得以生活化，复杂的概念变得具体化，实现了创新性学习。
6.创设角色情境
角色情境是指在教师的指导下，学生课前精心准备，课上扮演相关人物、演绎相关事件的过程，学生既掌握了新知，又锻炼了能力。例如，在讲授Word图文混排时，学生四人一组成立编辑部，分别担任主编、策划等角色，共同设计制作班报。再如，讲授PowerPoint中超链接的使用时，我让学生扮演小导游，使用自制的超链接幻灯片介绍家乡的风土人情。这种身临其境的学习方式也属于角色情境扮演。另外，师生角色扮演也很常用，就是让学生分别扮演学习者和指导者的角色，在“教”与“学”的过程中，学生自身价值得到充分发挥。
7.创设暗含情境
暗含情境指他人及其行为中所包含的一种象征性意义，是社会群体在相互交往中所蕴含的同质性、倾向性境况。暗含情境在日常教学中必不可少，但却常常被忽视。教师在教学中要注意通过音乐渲染、环境布置、板书设计甚至语气表情、服饰色彩等手段对教学暗含情境进行优化，以达到随风潜入夜，润物细无声的教育目的。
● 教学情境设计的主要原则
1.情境选择注意正效应，避免负效应
丰富多彩的生活是教师进行情境创设取之不尽、用之不竭的聚宝盆，但也正因其“丰富性”，增加了教师对情境取舍的难度。有趣的情境并不一定有益，特别是面对未成年的中小学生，教师在创设情境时更应擦亮眼睛认真审视、科学取舍。例如，讲授画图软件中“复制与粘贴”的内容时，有一位教师使用网上流行的“ＱＱ农场”创设了游戏情境，设置种菜与偷菜任务，让学生学习复制与粘贴。整堂课学生热情高涨，对自己通过复制、粘贴技术“偷”来的菜得意不已。本课教学的知识与技能目标可能达到了，但和情感、态度与价值观目标却背道而驰。
2.情境使用注意有效性，避免无效性
无效情境是指游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥功能，甚至会成为教学干扰因素的情境。无效情境一般有以下特点：情境远离或完全脱离学生生活实际；情境无法有效地将学生对生活的已有认知与教学目标紧密联系；情境牵强附会，不符合学生价值取向或时代特征,不能引起共鸣；情境过于追求形式，为了情境而情境，把简单的问题复杂化等。无效情境的创设不但浪费了教学时间而且无法激发学生的学习兴趣和积极性，无助于促进学生主动建构知识。
3.情境挖掘注意高效用，避免低效能
任何一个情境的创设都需要使用宝贵的上课时间，所以一旦一个情境创设成功，务必“穷其所有”，挖掘出全部可为达成本课教学目标的要素。情境挖掘的最高境界就是低投入、高产出。好的情境往往会内化为优秀的情感、态度和价值取向，教师只要把握情境高效使用的原则，课堂上稍加点拨，就可以让学生在不知不觉中获得丰富而有益的情感体验，轻松达成情感、态度与价值观的教学目标。
总之，情境教学法是深入落实“以人为本”的新课程理念，是高效激发学生学习积极性的教学法之一。好的情境可以实现利用情感等非智力因素促进学生的能力发展，从而使课堂教学的实效性大幅提高。所以，教师应夯实情境创设的基本功，让学生在课堂上充分感受“以情入境，境中乐学”的喜悦。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1997.
[2]何克抗.建构主义─革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).
[3]Leigh Chiarelott.情境中的课程[M]轻工业出版社,2007.