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摘 要：小组学习作为一种富有创意的教学理论与方略，可以充分发挥学生的主观能动性，实现高效课堂，也是当前许多国家采用的教学手段。在初中思想品德教学中应用小组合作的学习模式可以保证学科价值的实现。
关键词：小组合作学习；初中思想品德；案例分析；有效性策略
教学改革中强调学生成为课堂的主体，倡导自主、合作的学习模式。初中的思想品德课程为学生的身心健康法杖奠定了良好的基础，是一门综合性学科。在教学改革下，针对初中思想品德課程的改革要以新的教学观念为出发点，应用恰当的教学方法，实现高效课堂。本文针对初中思想品德课程中小组合作学习的应用进行了相应的分析。
1优化小组结构，帮助学生自主合作学习
1.1学生分组问题
进行小组合作学习时，首先要针对学生的具体情况进行分组。分组问题的解决可以确保小组学习模式实现其高效性。分组时要采用“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。首先要根据学生人数进行简单的人数划分。要注意的是小组内的成员人数不可超过十个。班级中小组数量过多，会给小组展示带来一定的困难。小组可以由学生自由结合，但是教师仍要给出相应的指导意见，不可完全由学生自主掌控。教师要根据学生的性别、成绩、性格综合考虑分组，已到达组内平衡。既要有优等生、也要有学困生，既要有活泼性格的学生，也要有相对内向的学生。这样有利于学生的学习、性格之间进行优势互补、取长补短，达到组内成员的共同发展，保证小组间竞争的公平性。
1.2组内分工问题
教师在引导学生进行小组学习时，要引导学生进行小组内的良好分工，做到分工明确。组内分工不明确时，可能会使组内出现旁观者，出现主导讨论方向的成员等不好的现象。这样有可能将教师的主导课堂变作部分学生的主导课堂，不利于提高课堂整体水平。
1.3课前准备
课堂时间有限，将小组合作学习的内容不可以完全依靠课堂时间实现。教师要学会分解自主合作探究的教学模式。将关键部分放在课堂中进行。以初中思想品德课程中《有朋自远方来》这一内容为例。采用让学生做导游的方式，带其他同学领略其他国家的风土人情。由教师指导分组，每组负责一个国家。让学生自己在课下查阅相关资料，推选组长、讲解员、哪个组员负责查阅什么资料等。让学生在课下自行分工，当教师带领学生到资料室查阅资料时，可以大大节省时间，保证课堂效率。
2小组合作学习模式在教学环节中的应用
2.1在新课教授中的应用
将小组学习的教学模式引入新课教授中可以有效改变由传统教学方式带来的课堂气氛沉闷问题。有效地调动了学生的积极性，提高了课堂参与度。教师需要正确认识小组合作学习模式的价值，保证学生自主参与到课堂活动中。以课程内容《彼此尊重才能赢得尊重》为例，教师将学生分组后，让学生针对课堂内容进行课前准备，小组内进行合作学习后要交流感悟和心得。引导学生思考在《晏子使楚》故事中，为什么晏子可以一次次得维护自尊？学生对于“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”又是如何理解的？组织小组内学生自己讲述生活之中遇到的彼此尊重才能获得尊重的具体例子。教师对于课堂内容进行归纳总结，解决小组中遇到的问题。
2.2小组学习在案例分析中的应用
在思想品德课程中经常要应用一些案例对课程观点进行一些论证。借助小组合作学习的模式可以让学生针对案例进行分析时，发生思维上的碰撞，提高了学生对案例的分析能力，启发了学生以在实际解题中一些思路的探析。举例而言，在教学课程《挫折面前也从容》中，为培养学生正确的挫折观，磨炼其坚强意志，帮助学生良好品质的培养。授课教师需要引导学生用小组学习的形式分析思考案例。思考案例可以是司马迁在宫刑之后完成了巨著《史记》。贝多芬在双耳失聪后谱写出了《命运交响曲》等。借助多媒体工具向学生展示相关的案例视频。并让学生在组内进行讨论，让学生发表自己的观点和看法。帮助学生正确认识挫折，实现高效课堂。
2.3试卷讲评中小组合作学习模式的应用
在考试前的复习阶段，教师需要针对学生的学习情况进行试卷讲评的课程。但是其授课模式大都较为单一，教师进行知识的讲授，而学生就像一个容器。这种填鸭式的教学不利于学生对于课程内容的充分把握。而讲评课程大都是连续性的，学生还没有对上节课的内容进行整理，下节课就又开始了。不利于高效课堂的实现。在试卷讲评课程中采用小组合作学习的模式，可以让学生在讨论过程中汲取课堂知识，提高学习效率。
3小组学习过程中教师的作用
教学是一个双方互动的过程。师生双方进行相应的交流，达成学习内容上的共识。小组合作的学习模式并不是完全凭学生自主掌握。教师在这种学习模式中要对学生适当的引导，减少由于学生偏离了学习活动内容中心造成的时间浪费。教师需要在小组学习过程中适度引导和参与学生的活动，指引学生在小组学习时合作策略的选择，以及在小组发生争执和问题时的反思。只有这样才可以帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。以《有朋自远方来》的课程内容为例，课程中有让学生应用汉语和英语进行情景演示的环节。教师应在学生准备情景演示前布置任务，让学生自己寻找相关的中外习俗资料，并让其自己安排表演方案。教师汇集预设方案后，针对各个小组方案内容的特点给出相应的建议。表扬学生方案的优点，并在需要改进的方面给出相应的建议，帮助学生调整表演方案。
参考文献：
[1]李海凤.小组合作学习在初中思想品德课中的实践探索与反思[D].天津师范大学，2015.
[2]颜彬.浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习[J].科学大众：科学教育，2015（5）.
[3]王小兰.小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用分析[J].教育，2016（12）：99.
作者简介：
李德波（1978.09—），男，汉族，四川广安，大专，中教一级，研究方向：初中思想品德教学。
关键词：小组合作学习；初中思想品德；案例分析；有效性策略
教学改革中强调学生成为课堂的主体，倡导自主、合作的学习模式。初中的思想品德课程为学生的身心健康法杖奠定了良好的基础，是一门综合性学科。在教学改革下，针对初中思想品德課程的改革要以新的教学观念为出发点，应用恰当的教学方法，实现高效课堂。本文针对初中思想品德课程中小组合作学习的应用进行了相应的分析。
1优化小组结构，帮助学生自主合作学习
1.1学生分组问题
进行小组合作学习时，首先要针对学生的具体情况进行分组。分组问题的解决可以确保小组学习模式实现其高效性。分组时要采用“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。首先要根据学生人数进行简单的人数划分。要注意的是小组内的成员人数不可超过十个。班级中小组数量过多，会给小组展示带来一定的困难。小组可以由学生自由结合，但是教师仍要给出相应的指导意见，不可完全由学生自主掌控。教师要根据学生的性别、成绩、性格综合考虑分组，已到达组内平衡。既要有优等生、也要有学困生，既要有活泼性格的学生，也要有相对内向的学生。这样有利于学生的学习、性格之间进行优势互补、取长补短，达到组内成员的共同发展，保证小组间竞争的公平性。
1.2组内分工问题
教师在引导学生进行小组学习时，要引导学生进行小组内的良好分工，做到分工明确。组内分工不明确时，可能会使组内出现旁观者，出现主导讨论方向的成员等不好的现象。这样有可能将教师的主导课堂变作部分学生的主导课堂，不利于提高课堂整体水平。
1.3课前准备
课堂时间有限，将小组合作学习的内容不可以完全依靠课堂时间实现。教师要学会分解自主合作探究的教学模式。将关键部分放在课堂中进行。以初中思想品德课程中《有朋自远方来》这一内容为例。采用让学生做导游的方式，带其他同学领略其他国家的风土人情。由教师指导分组，每组负责一个国家。让学生自己在课下查阅相关资料，推选组长、讲解员、哪个组员负责查阅什么资料等。让学生在课下自行分工，当教师带领学生到资料室查阅资料时，可以大大节省时间，保证课堂效率。
2小组合作学习模式在教学环节中的应用
2.1在新课教授中的应用
将小组学习的教学模式引入新课教授中可以有效改变由传统教学方式带来的课堂气氛沉闷问题。有效地调动了学生的积极性，提高了课堂参与度。教师需要正确认识小组合作学习模式的价值，保证学生自主参与到课堂活动中。以课程内容《彼此尊重才能赢得尊重》为例，教师将学生分组后，让学生针对课堂内容进行课前准备，小组内进行合作学习后要交流感悟和心得。引导学生思考在《晏子使楚》故事中，为什么晏子可以一次次得维护自尊？学生对于“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”又是如何理解的？组织小组内学生自己讲述生活之中遇到的彼此尊重才能获得尊重的具体例子。教师对于课堂内容进行归纳总结，解决小组中遇到的问题。
2.2小组学习在案例分析中的应用
在思想品德课程中经常要应用一些案例对课程观点进行一些论证。借助小组合作学习的模式可以让学生针对案例进行分析时，发生思维上的碰撞，提高了学生对案例的分析能力，启发了学生以在实际解题中一些思路的探析。举例而言，在教学课程《挫折面前也从容》中，为培养学生正确的挫折观，磨炼其坚强意志，帮助学生良好品质的培养。授课教师需要引导学生用小组学习的形式分析思考案例。思考案例可以是司马迁在宫刑之后完成了巨著《史记》。贝多芬在双耳失聪后谱写出了《命运交响曲》等。借助多媒体工具向学生展示相关的案例视频。并让学生在组内进行讨论，让学生发表自己的观点和看法。帮助学生正确认识挫折，实现高效课堂。
2.3试卷讲评中小组合作学习模式的应用
在考试前的复习阶段，教师需要针对学生的学习情况进行试卷讲评的课程。但是其授课模式大都较为单一，教师进行知识的讲授，而学生就像一个容器。这种填鸭式的教学不利于学生对于课程内容的充分把握。而讲评课程大都是连续性的，学生还没有对上节课的内容进行整理，下节课就又开始了。不利于高效课堂的实现。在试卷讲评课程中采用小组合作学习的模式，可以让学生在讨论过程中汲取课堂知识，提高学习效率。
3小组学习过程中教师的作用
教学是一个双方互动的过程。师生双方进行相应的交流，达成学习内容上的共识。小组合作的学习模式并不是完全凭学生自主掌握。教师在这种学习模式中要对学生适当的引导，减少由于学生偏离了学习活动内容中心造成的时间浪费。教师需要在小组学习过程中适度引导和参与学生的活动，指引学生在小组学习时合作策略的选择，以及在小组发生争执和问题时的反思。只有这样才可以帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。以《有朋自远方来》的课程内容为例，课程中有让学生应用汉语和英语进行情景演示的环节。教师应在学生准备情景演示前布置任务，让学生自己寻找相关的中外习俗资料，并让其自己安排表演方案。教师汇集预设方案后，针对各个小组方案内容的特点给出相应的建议。表扬学生方案的优点，并在需要改进的方面给出相应的建议，帮助学生调整表演方案。
参考文献：
[1]李海凤.小组合作学习在初中思想品德课中的实践探索与反思[D].天津师范大学，2015.
[2]颜彬.浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习[J].科学大众：科学教育，2015（5）.
[3]王小兰.小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用分析[J].教育，2016（12）：99.
作者简介：
李德波（1978.09—），男，汉族，四川广安，大专，中教一级，研究方向：初中思想品德教学。