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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写
在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。就这样，学生越来越敢写了。从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写
学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同時，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。这样学生再写日记就得心应手了。篇幅长了，错字少了，用词准了，写日记的队伍也壮大了。
三、巩固兴趣，使学生爱写
如何使学生由敢写、愿写到爱写、自觉去写，变被动写为主动写。这还需要有一个巩固兴趣的过程，使学生的兴趣成为一种长期、持久的爱好。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够有力地促进和巩固学生的写作兴趣。针对学生的心理特点创设情境，灵活多变激发写作欲望，随着学生年龄的增长、思维活跃了，作为教师就要尽力去满足学生的需要。春天，组织学生去大自然“找春天”；夏天，去聆听林中蝉声的聒噪，品尝“汗滴禾下土”的滋味；秋天，去分享累累硕果的喜悦；冬天，去领略万里雪飘的风光，让学生充分感悟大自然的美，为学生写作提供了广阔空间，使学生产生非写不可的创作欲望。另外，我还把作文教学与阅读教学结合起来，经过训练，学生的写作水平又有明显的提高。
四、提高兴趣，使学生会写
随着学生作文水平的不断提高，教师就要善于引导学生向高一层的需要去追求。
1、提高学生获得作文材料的能力。
作文材料来自生活，要从生活实践中获得，要对经历的生活和接触的事物深化认识，不仅认识事情的表面现象，还要认识其实质，其发展要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变以集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认识结构，以便学生在写作时能及时提取。
2、提高学生认识事物的能力。
学生获取作文材料的能力和产生文章思想内容的能力，要从提高学生认识事物的能力入手。为了提高学生认识事物的能力，我让学生开始写观察日记，指导学生确定一个事物为观察目标，连续一段时间有意识地每天观察几分钟，然后记下新的发现，这样的训练可以引导学生对事物的认识向广度、深度发展，获取别人还未见到的富有特点的材料。
学生对写作的兴趣，决不是天生的，而是在学习过程上，由多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固下来的一种求知欲，教师要做的就是要创设一种使学生成功的情境。因此说写作训练和写作兴趣关系十分密切，它们是互相促进、互相渗透的。写作训练越有成效，写作兴趣越浓，写作水平就越能提高。
一、激发兴趣，让学生敢写
在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。就这样，学生越来越敢写了。从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写
学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同時，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。这样学生再写日记就得心应手了。篇幅长了，错字少了，用词准了，写日记的队伍也壮大了。
三、巩固兴趣，使学生爱写
如何使学生由敢写、愿写到爱写、自觉去写，变被动写为主动写。这还需要有一个巩固兴趣的过程，使学生的兴趣成为一种长期、持久的爱好。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够有力地促进和巩固学生的写作兴趣。针对学生的心理特点创设情境，灵活多变激发写作欲望，随着学生年龄的增长、思维活跃了，作为教师就要尽力去满足学生的需要。春天，组织学生去大自然“找春天”；夏天，去聆听林中蝉声的聒噪，品尝“汗滴禾下土”的滋味；秋天，去分享累累硕果的喜悦；冬天，去领略万里雪飘的风光，让学生充分感悟大自然的美，为学生写作提供了广阔空间，使学生产生非写不可的创作欲望。另外，我还把作文教学与阅读教学结合起来，经过训练，学生的写作水平又有明显的提高。
四、提高兴趣，使学生会写
随着学生作文水平的不断提高，教师就要善于引导学生向高一层的需要去追求。
1、提高学生获得作文材料的能力。
作文材料来自生活，要从生活实践中获得，要对经历的生活和接触的事物深化认识，不仅认识事情的表面现象，还要认识其实质，其发展要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变以集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认识结构，以便学生在写作时能及时提取。
2、提高学生认识事物的能力。
学生获取作文材料的能力和产生文章思想内容的能力，要从提高学生认识事物的能力入手。为了提高学生认识事物的能力，我让学生开始写观察日记，指导学生确定一个事物为观察目标，连续一段时间有意识地每天观察几分钟，然后记下新的发现，这样的训练可以引导学生对事物的认识向广度、深度发展，获取别人还未见到的富有特点的材料。
学生对写作的兴趣，决不是天生的，而是在学习过程上，由多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固下来的一种求知欲，教师要做的就是要创设一种使学生成功的情境。因此说写作训练和写作兴趣关系十分密切，它们是互相促进、互相渗透的。写作训练越有成效，写作兴趣越浓，写作水平就越能提高。