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今年召开的全国职教工作会议强调职业教育要培养高素质技术技能型人才，技术技能型人才的高素质不仅体现在对技术技能的传承，更体现在对传统技术技能的创新能力。这种要求给职业教育的语文课教学提出了新要求，只有教师创新教学，才有可能培养出具有创新能力的人才，职业教育的语文课教学目标不能定位在浅层次的"传道、授业、解惑"了，而应该转向培养"实用"和"能力"并存，具有创新能力的综合素质较高的“创新型”人才。
语文课作为职业教育中的基础学科，它的目标应当本着实用和提高学生具体能力的原则下开展教学工作。培养出的学生应当是能适应时代需要的具有较高综合素质的人才，比如较好的文字表达能力、与人沟通交流的能力、抗挫折的能力、较强的团队精神等。因为当世界完成从农业经济时代到工业经济时代再到电子时代的跨越时，它对人才的需求层次也在不断变化，面对着社会高科技化、理性化、学习化、跨国竞争化等发展趋势，职业教育所培养的人才如果拘泥于"知识本位"或者单纯的"岗位能力"需要的层面上，显然是远远不够的。它必须着眼于人的"全面的发展"和学生的综合素质的提高，教会学生"学会认识、学会做事、学会共同生活、学会发展"，通过对学生全面职业素质的提高，完善其个人品格，使其成为能迎接不断发展变化的挑战的成功劳动者或创业者。
职业教育语文课教学要培养“创新型”人才，应该从哪些角度反思呢？我认为首先必须重新理解语文课的内涵和扩大其外延。所谓内涵即一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延在逻辑学上指一个概念所确指的对象的范围。语文一般解释为语言和文字或语言和文学。如果我们把职业中专语文课教学局限在语文的一般解释概念中，那么培养出的学生顶多只是在固有的知识堆里捡了些菜叶的人，而在实践领域内并不一定能称之为人才。因为，生产实践中，知识的实际应用绝非课本知识的照搬照抄，而需要灵活的因地制宜的再创造，而传统语文教学的弊端在于强调了知识传承而忽略了学生创造力的培养，学生得到了"鱼"，却没有学会"渔"，直接导致的结果是培养的人才面对实际的执笔操刀时的不知所措，面对大庭广众时的张口结舌，面对挫折失败时候的消极遁世。
要想培养“创新型”人才，教师要敢于创造、敢于重新定位，敢于扩大本学科的外延，勇敢担当起培养健全人格、综合素质高的人才的重任。教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言："教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。"在实际教学中，语文课应当具有起比其他理性学科更人性化的色彩，它更应该发散思维，在创造性的"教"中突出"育"，它的内容应该包括知识的传授、学生个性发展、人格的健全、创造性培养、实际能力的提高。
对于语文课教学，教师要敢于创造、敢于重新定位，敢于扩大本学科的外延，勇敢担当起培养健全人格、综合素质高的人才的重任。如《语文》（高等教育出版社基础版）第一册第二单元的应用文广告文案写作一课，教材内容很概略，如果简单地照本宣科，将广告文案的写作原则、几种诉求方式、写作时的思维方法作为本课的讲解重点的话，顶多也不过是让他们对广告行业中文案写作这一具体工作有个大致了解，不可能从根本上提高他们的文案写作能力，更不可能使他们个个成为文案高手。而且，这节课内容与其专业总体目标关联性不大。怎样处理这节课呢？如果不深入思考，不讲或简单一提既过都可以，但如果肯动脑子，这节课反而可以成为为发挥教学创造性提供大好时机。经过构思，我决定淡化本课的知识性，而突出培养学生创造性，具体做法是：在上节课抽出十多分钟时间，简单对广告文案写作方法和注意事项进行粗线条地指导，强调了重点和注意事项。之后要求他们课下自由组合，安排一次课时间让学生表演一则他们自编的广告，广告内容不限，比如可以广告药品、洗发水、饮料、手机等，但人人必须参与，最后评出最具创意小组冠、亚、季军奖。演广告的作业一布置，学生立即表现出极大热情，个个擦拳磨掌，跃跃欲试，看到学生的反应，我知道这节课已经成功了一半。果然不出所料，在演出广告这节课中，学生表现很出色，就连平时羞于表达的同学都登台表演了，而且他们的作品大都充满了想象，看得出是经过精心准备的，虽然演出时难免有生涩、幼稚，但整体来说是很好的，课堂上不时传来的笑声，几乎整个课堂都是学生自己的，他们演出中，我只是适当给予点评和鼓励，下课时，学生还意犹未尽。
我认为这次课是成功的，首先它寓教于乐，避免了刻板学习的枯燥，极大激发了他们的学习热情；其次，为学生提供了展示、发展个性的空间，提高了学生的表现欲和在公众面前的自我表达能力，并帮助内向学生开掘性格中的参与意识，进而帮助他们人格的健全发展，充分发挥了学生的创造力。同时，这次课也给了我很大启发，教材的内容是死的，如何挖掘教材是活的，教师创造性地开展教学可以为学生提供开掘创造力的平台。教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言："教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。"在实际教学中，语文课应当具有起比其他理性学科更人性化的色彩，它更应该发散思维，在创造性地"教"中突出"育"，它的内容应该包括知识的传授、学生个性发展、人格的健全、创造性培养、实际能力的提高。
所以，要让学生成为课堂的主角，语文课在教法上必须改革，要将课堂上大部分的时间让给学生，要做创新教学的积极实践者，教师成为"引导者"而非"填鸭者"，师傅领进门，下面的修行就应当让学生自己去做，教师只是一堂课的设计者和导演，而演员应该是学生，如果导演代替了演员的身份，那么演员永远无法身临其境地去体会、思考、构思、表达，最后成长、成熟。
以现代职业教育目标为导向，创造性地挖掘教材内涵、创造性地改革教学方法、创造性地设计课堂教学，必定能在职业教育园地上培养出更多富有竞争力的具有创新能力的高素质人才。
语文课作为职业教育中的基础学科，它的目标应当本着实用和提高学生具体能力的原则下开展教学工作。培养出的学生应当是能适应时代需要的具有较高综合素质的人才，比如较好的文字表达能力、与人沟通交流的能力、抗挫折的能力、较强的团队精神等。因为当世界完成从农业经济时代到工业经济时代再到电子时代的跨越时，它对人才的需求层次也在不断变化，面对着社会高科技化、理性化、学习化、跨国竞争化等发展趋势，职业教育所培养的人才如果拘泥于"知识本位"或者单纯的"岗位能力"需要的层面上，显然是远远不够的。它必须着眼于人的"全面的发展"和学生的综合素质的提高，教会学生"学会认识、学会做事、学会共同生活、学会发展"，通过对学生全面职业素质的提高，完善其个人品格，使其成为能迎接不断发展变化的挑战的成功劳动者或创业者。
职业教育语文课教学要培养“创新型”人才，应该从哪些角度反思呢？我认为首先必须重新理解语文课的内涵和扩大其外延。所谓内涵即一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延在逻辑学上指一个概念所确指的对象的范围。语文一般解释为语言和文字或语言和文学。如果我们把职业中专语文课教学局限在语文的一般解释概念中，那么培养出的学生顶多只是在固有的知识堆里捡了些菜叶的人，而在实践领域内并不一定能称之为人才。因为，生产实践中，知识的实际应用绝非课本知识的照搬照抄，而需要灵活的因地制宜的再创造，而传统语文教学的弊端在于强调了知识传承而忽略了学生创造力的培养，学生得到了"鱼"，却没有学会"渔"，直接导致的结果是培养的人才面对实际的执笔操刀时的不知所措，面对大庭广众时的张口结舌，面对挫折失败时候的消极遁世。
要想培养“创新型”人才，教师要敢于创造、敢于重新定位，敢于扩大本学科的外延，勇敢担当起培养健全人格、综合素质高的人才的重任。教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言："教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。"在实际教学中，语文课应当具有起比其他理性学科更人性化的色彩，它更应该发散思维，在创造性的"教"中突出"育"，它的内容应该包括知识的传授、学生个性发展、人格的健全、创造性培养、实际能力的提高。
对于语文课教学，教师要敢于创造、敢于重新定位，敢于扩大本学科的外延，勇敢担当起培养健全人格、综合素质高的人才的重任。如《语文》（高等教育出版社基础版）第一册第二单元的应用文广告文案写作一课，教材内容很概略，如果简单地照本宣科，将广告文案的写作原则、几种诉求方式、写作时的思维方法作为本课的讲解重点的话，顶多也不过是让他们对广告行业中文案写作这一具体工作有个大致了解，不可能从根本上提高他们的文案写作能力，更不可能使他们个个成为文案高手。而且，这节课内容与其专业总体目标关联性不大。怎样处理这节课呢？如果不深入思考，不讲或简单一提既过都可以，但如果肯动脑子，这节课反而可以成为为发挥教学创造性提供大好时机。经过构思，我决定淡化本课的知识性，而突出培养学生创造性，具体做法是：在上节课抽出十多分钟时间，简单对广告文案写作方法和注意事项进行粗线条地指导，强调了重点和注意事项。之后要求他们课下自由组合，安排一次课时间让学生表演一则他们自编的广告，广告内容不限，比如可以广告药品、洗发水、饮料、手机等，但人人必须参与，最后评出最具创意小组冠、亚、季军奖。演广告的作业一布置，学生立即表现出极大热情，个个擦拳磨掌，跃跃欲试，看到学生的反应，我知道这节课已经成功了一半。果然不出所料，在演出广告这节课中，学生表现很出色，就连平时羞于表达的同学都登台表演了，而且他们的作品大都充满了想象，看得出是经过精心准备的，虽然演出时难免有生涩、幼稚，但整体来说是很好的，课堂上不时传来的笑声，几乎整个课堂都是学生自己的，他们演出中，我只是适当给予点评和鼓励，下课时，学生还意犹未尽。
我认为这次课是成功的，首先它寓教于乐，避免了刻板学习的枯燥，极大激发了他们的学习热情；其次，为学生提供了展示、发展个性的空间，提高了学生的表现欲和在公众面前的自我表达能力，并帮助内向学生开掘性格中的参与意识，进而帮助他们人格的健全发展，充分发挥了学生的创造力。同时，这次课也给了我很大启发，教材的内容是死的，如何挖掘教材是活的，教师创造性地开展教学可以为学生提供开掘创造力的平台。教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言："教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。"在实际教学中，语文课应当具有起比其他理性学科更人性化的色彩，它更应该发散思维，在创造性地"教"中突出"育"，它的内容应该包括知识的传授、学生个性发展、人格的健全、创造性培养、实际能力的提高。
所以，要让学生成为课堂的主角，语文课在教法上必须改革，要将课堂上大部分的时间让给学生，要做创新教学的积极实践者，教师成为"引导者"而非"填鸭者"，师傅领进门，下面的修行就应当让学生自己去做，教师只是一堂课的设计者和导演，而演员应该是学生，如果导演代替了演员的身份，那么演员永远无法身临其境地去体会、思考、构思、表达，最后成长、成熟。
以现代职业教育目标为导向，创造性地挖掘教材内涵、创造性地改革教学方法、创造性地设计课堂教学，必定能在职业教育园地上培养出更多富有竞争力的具有创新能力的高素质人才。