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摘要：所谓“校本”是以学校为研究基地，在校长的带领下，在全体教师的共同参与下，以全校学生为研究对象，促进全校师生共同发展，提高教学质量和教学水平的活动。《高级英语》课程，由于其自身特点，给授课教师带来了难度和挑战。因此，利用校本去重新审视《高级英语》课程，来提高任课教师的自身素质，能够优化《高级英语》课程的教学效果。
关键词：校本；高级英语；成长策略
引言
随着科学技术的迅猛发展，社会竞争也愈演愈烈，这种激烈的竞争在大学校园中也日渐明显，体现在学生学识的竞争，能力的竞争，素质的竞争，以至就业的竞争，而归根结底是教师素质和教师能力在学生中的彰显，因此如何提高教育者的水平，如何促进教师自身的成长就显得尤为重要。《高级英语》课程是高校英语专业三、四年级的必修课，是一门综合训练的课程，授课内容涵盖听、说、读、写、译等几个方面。由于该门课程的授课对象是临近毕业的学生，该课程的特点是对这些学生综合能力的培养，于是授课教师的业务素质和个人魅力直接决定学生的水平，最终影响学生的就业竞争力。鉴于此，高校《高级英语》的授课教师应以学校大环境为研究基地，以英语专业三、四年级的学生为研究对象，关注课堂教学中存在和发生的问题，通过回顾、评价和反思来提高自身素质，促进自身成长，优化《高级英语》教学，提高学生竞争力。
一、校本
校本，英文称之为“School-based”，从英文字面意思，我们可以将其理解为“以学校为基础”，“从学校中来”，“以学校为本”等。言外之意就是在学校中进行的，以校长为第一责任人，学校教师为主体，学校学生为研究对象，通过日常教学活动发现学生学习中的问题，发现教师教学中的不足，从而改变教学模式，变换教学方法，改善教学质量。可见，以校为本是教学改革的需要，是教师角色转换的需要，是提高教学质量的需要，因为它的目的是促进学校的长足发展，教师的自我完善，学生的健康成长，它能够揭示教学规律，解决教与学之间的关系，研究师与生之间的关系，课程与教学之间的关系，从而提高教学效能，提高教学效率。
校本的内涵包括以下三个方面：
第一，一切为了学校，是指教学改革的目的是为了解决学校所面临的实际问题，解决学校的实际困难，从而提高教学质量和教学水平。
第二，一切在学校中，是指教学改革要在领导的带领下，在全体教师的参与下，在家长和学生的配合下，关注和解决学校中存在的问题，而不是学校外的问题。
第三，一切基于学校，是指学校的改革、培训和研讨要从学校的实际出发，充分利用学校的人力资源和教学设施、设备来解决学校的困难。
二、以校为本是促进《高级英语》授课教师成长的重要途径
《高级英语》课程不仅是英语专业高年级学生的必修课程，又由于它是对英语专业学生技能的全面培养，体现了其重要性。本门课程的特点是，大部分文章出自名人名家的演讲和著作的选篇，内容涵盖较为宽泛，如某届总统发表的演讲或就职演说（如马丁·路德·金的Where Do We Go from Here？）， 体现中西方文化差异的小说（如谭·恩美的Two Kinds），代表女性权利的小说（如Virginia Woolf的Professions for Women）。这些文章不仅是经典，也暗含着深刻的人生哲理，启发学生对现实的思考。但由于文章的篇幅较长，语言使用较为正式或专业性较强，单词量较大，语句的结构较为复杂等，给学生的学习带来相当大的难度，给授课教师带来了不小的挑战。因此，以校为本，重新审视《高级英语》教学能够促进教师的成长。
2.1课前反思与课后总结相结合
作为《高级英语》课程的授课教师，除了课前备好每一节，扩充自己的知识储备，完善自己的语言能力外，还要学会课前反思与课后总结相结合。首先每节课前，授课教师要仔细反思一下上节课教学的全过程：学生的听课状态如何？学生的知识点掌握如何？师生间的互动有没有达到预期的效果？教师的教学过程是否流畅？教师的语言是否具有逻辑性等。通过发现问题，分析这些问题产生的根源和原因，在大脑中再现当时的授课情境，找到切实可行的解决办法，并付诸于今后的教学实践中。此外，每节课后，授课教师要及时总结本节课的上课情况，如本节课前的备课内容是否完全、彻底并清晰地传递给学生，课上教师的英语表达是否被学生理解，有哪个单词的重音发的不正确，是否存在口误等。老师可以通过教学过程在头脑中的映射来回顾，也可按照学校的要求，通过记载教学记事和教学日志，即记录教学的主要内容和教学中的插曲，作为自己今后教学反思和回顾的依据；还可以定期不记名的征集学生对教学意见的反馈，从那里教师可获得第一手，并且真实的教学信息反馈。曾经就有同学在教学意见反馈中提到，老师在讲解课文Invisible Man时，口语表达中某个单词里面的“s”音听起来有些奇怪。老师在课后不断地回顾和反思，通过多读单词，重新发音，找到症结的所在，即当“s”音后面的一个音阶有“ ”或“t ”时，会习惯性地将“s”同化为卷舌音。如social， search，老师要虚心接受并加以改正，以至不给学生带来负面的影响。再如，学生也曾在反馈中反映《高级英语》课程难度大，老师讲解过快，学生跟不上老师的思维。老师就此改变自己的教学方法。可见老师将自己置身于学校，正确对待教学反思和教学回顾，能够加强师生间的沟通，优化教学。
2.2教学模式和教学方法的灵活性
《课程标准》的提出使全体教师清楚地认识到自己在教学中应转换自己的角色，改变自己的地位。教师已不再是“传道授业解惑”的师者，而是教学中的引导者，言外之意，在教学中要突出学生的主体地位，教师要采取师与生的合作教学来发挥学生的主观能动性，提高他们学习的积极性。此外，教师也不再单纯依靠黑板、粉笔、讲台和纯粹的语言表达进行授课，教学手段要不断更新，教学方法要灵活多样，将学生吸引到《高级英语》的课堂中来。首先，通过课前布置相关的话题，使学生参与到教学中来。如在讲到《高级英语I》第一课Where Do We Go from Here？一文时，课前给学生划分了工作小组，分别到网络中去搜索作者Martin Luther King（马丁·路德·金），American Civil Right Movement（美国民权运动）和Vietnam War（越南战争）的相关信息，将这些知识内化到自己的认识体系中，课上以讲课的形式传递给同学。这不仅提高了他们对互联网的认识和利用，明白了合作学习的重要性，懂得集体力量的魅力，更重要的是课前对这些背景知识的搜寻和掌握有助于加深对文章的理解。其次，对于教师而言，应尽可能使用灵活、多样、有效的教学手段，增加教学的趣味性和渗透性。如在讲解《高级英语I》第二课Two Kinds一文时，除了课前布置给学生相关作业，即The Joy Luck Club（喜福会）， Amy Tan（谭·恩美），Stanford（斯坦福大学），Shirley Temple（秀兰· 邓波）外，教师在课上对这些知识利用多媒体课件进行分类、归纳和整合以其直观性和系统性来强化这些知识的可行性和有效性。再次，教师根据教学内容和教学要求的不同，可在课文讲解前、讲解中、讲解后放映相关的视频和音频等，使学生从更深层次理解文章。总之，《高级英语》授课教师可从学生的实际情况出发，根据教材的内容，利用学校的教学设备，适时调整教学方法，提高教学质量。 2.3教学评价的多样性
《高级英语》课程的复杂性导致不能用单一的形式作为学生学科成绩的评价标准，因为单一的评价标准既不能体现出课程的综合性，也不能体现出评价结果的真实性。教师可以采取平时评、期中评和期末评；还可利用阶段评，终结评；或者连续评和发展评等多种行之有效的评价手段做为最后成绩的考核标准。教师可以严格根据学生的日常表现，如出勤状况，课前演讲情况，课文背景知识的搜寻、整理和表达情况，课堂的听课状态和活跃程度确定他们的平时成绩，然后根据平时、期中、期末成绩的平均值作为最后的结果。教师还可以根据学生在某个阶段取得的进步和成长速度为参照，附加于期末成绩上而成为终结成绩。再者，学校已经设置期中和期末网上评教，其中包括教师间互评和学生对教师的评价，以此作为教师教学水平评判的一个标准。其实学校还应开设学生间互评，教师对学生的网上评教，体现教学评价的科技性、时效性和公正性。总之，从事《高级英语》教学的教师只有从课程本身出发，从学生取得的成绩和实际情况出发，采取人性化的手段，体现教学评价的准确性、真实性和可靠性，才能更好的促进教学。
结束语
作为一名一线的英语教师，除了要有扎实的英语基础知识和深厚的语言功底外，还要懂得如何进行自我反思，懂得运用灵活多样教学方法和真实有效的评价手段来提高教学质量。然而这一切，都要根植于学校，以学校为依托。综上所述，以校为本与《高级英语》教师的成长是相辅相成的。以校为本促进高校英语教师自身的成长，《高级英语》教学又推动着校本理念的向前发展。
参考文献
[1]贾琼， 张睿锟， 张青波. 论校本教研与教师专业发展的关系. 教育与教学研究， 2010（3）： 22-24
[2]蒋菲. 以校本研究推进教师专业发展. 湖南第一师范学报， 2004（2）： 60-62
[3]谭小平. 校本研究：大学英语教师专业发展的有效途径. 乐山师范学院学报， 2006（7）： 137-140
[4]王晓娜. 校本理念下中学英语教师语音培训策略. 通化师范学院学报， 2009
[5]杨立民. 现代大学英语. 外语教学与研究出版社， 2010
[6]周迪. 试论校本教研与教师专业化发展. 成都教育学院学报， 2006（4）： 8-9
作者简介：王晓娜（1982-），吉林通化人，通化师范学院外语学院讲师
本文系校级立项“校本教研与促进高校英语专业教师成长的策略研究”阶段性研究成果，项目编号为JY2012106
关键词：校本；高级英语；成长策略
引言
随着科学技术的迅猛发展，社会竞争也愈演愈烈，这种激烈的竞争在大学校园中也日渐明显，体现在学生学识的竞争，能力的竞争，素质的竞争，以至就业的竞争，而归根结底是教师素质和教师能力在学生中的彰显，因此如何提高教育者的水平，如何促进教师自身的成长就显得尤为重要。《高级英语》课程是高校英语专业三、四年级的必修课，是一门综合训练的课程，授课内容涵盖听、说、读、写、译等几个方面。由于该门课程的授课对象是临近毕业的学生，该课程的特点是对这些学生综合能力的培养，于是授课教师的业务素质和个人魅力直接决定学生的水平，最终影响学生的就业竞争力。鉴于此，高校《高级英语》的授课教师应以学校大环境为研究基地，以英语专业三、四年级的学生为研究对象，关注课堂教学中存在和发生的问题，通过回顾、评价和反思来提高自身素质，促进自身成长，优化《高级英语》教学，提高学生竞争力。
一、校本
校本，英文称之为“School-based”，从英文字面意思，我们可以将其理解为“以学校为基础”，“从学校中来”，“以学校为本”等。言外之意就是在学校中进行的，以校长为第一责任人，学校教师为主体，学校学生为研究对象，通过日常教学活动发现学生学习中的问题，发现教师教学中的不足，从而改变教学模式，变换教学方法，改善教学质量。可见，以校为本是教学改革的需要，是教师角色转换的需要，是提高教学质量的需要，因为它的目的是促进学校的长足发展，教师的自我完善，学生的健康成长，它能够揭示教学规律，解决教与学之间的关系，研究师与生之间的关系，课程与教学之间的关系，从而提高教学效能，提高教学效率。
校本的内涵包括以下三个方面：
第一，一切为了学校，是指教学改革的目的是为了解决学校所面临的实际问题，解决学校的实际困难，从而提高教学质量和教学水平。
第二，一切在学校中，是指教学改革要在领导的带领下，在全体教师的参与下，在家长和学生的配合下，关注和解决学校中存在的问题，而不是学校外的问题。
第三，一切基于学校，是指学校的改革、培训和研讨要从学校的实际出发，充分利用学校的人力资源和教学设施、设备来解决学校的困难。
二、以校为本是促进《高级英语》授课教师成长的重要途径
《高级英语》课程不仅是英语专业高年级学生的必修课程，又由于它是对英语专业学生技能的全面培养，体现了其重要性。本门课程的特点是，大部分文章出自名人名家的演讲和著作的选篇，内容涵盖较为宽泛，如某届总统发表的演讲或就职演说（如马丁·路德·金的Where Do We Go from Here？）， 体现中西方文化差异的小说（如谭·恩美的Two Kinds），代表女性权利的小说（如Virginia Woolf的Professions for Women）。这些文章不仅是经典，也暗含着深刻的人生哲理，启发学生对现实的思考。但由于文章的篇幅较长，语言使用较为正式或专业性较强，单词量较大，语句的结构较为复杂等，给学生的学习带来相当大的难度，给授课教师带来了不小的挑战。因此，以校为本，重新审视《高级英语》教学能够促进教师的成长。
2.1课前反思与课后总结相结合
作为《高级英语》课程的授课教师，除了课前备好每一节，扩充自己的知识储备，完善自己的语言能力外，还要学会课前反思与课后总结相结合。首先每节课前，授课教师要仔细反思一下上节课教学的全过程：学生的听课状态如何？学生的知识点掌握如何？师生间的互动有没有达到预期的效果？教师的教学过程是否流畅？教师的语言是否具有逻辑性等。通过发现问题，分析这些问题产生的根源和原因，在大脑中再现当时的授课情境，找到切实可行的解决办法，并付诸于今后的教学实践中。此外，每节课后，授课教师要及时总结本节课的上课情况，如本节课前的备课内容是否完全、彻底并清晰地传递给学生，课上教师的英语表达是否被学生理解，有哪个单词的重音发的不正确，是否存在口误等。老师可以通过教学过程在头脑中的映射来回顾，也可按照学校的要求，通过记载教学记事和教学日志，即记录教学的主要内容和教学中的插曲，作为自己今后教学反思和回顾的依据；还可以定期不记名的征集学生对教学意见的反馈，从那里教师可获得第一手，并且真实的教学信息反馈。曾经就有同学在教学意见反馈中提到，老师在讲解课文Invisible Man时，口语表达中某个单词里面的“s”音听起来有些奇怪。老师在课后不断地回顾和反思，通过多读单词，重新发音，找到症结的所在，即当“s”音后面的一个音阶有“ ”或“t ”时，会习惯性地将“s”同化为卷舌音。如social， search，老师要虚心接受并加以改正，以至不给学生带来负面的影响。再如，学生也曾在反馈中反映《高级英语》课程难度大，老师讲解过快，学生跟不上老师的思维。老师就此改变自己的教学方法。可见老师将自己置身于学校，正确对待教学反思和教学回顾，能够加强师生间的沟通，优化教学。
2.2教学模式和教学方法的灵活性
《课程标准》的提出使全体教师清楚地认识到自己在教学中应转换自己的角色，改变自己的地位。教师已不再是“传道授业解惑”的师者，而是教学中的引导者，言外之意，在教学中要突出学生的主体地位，教师要采取师与生的合作教学来发挥学生的主观能动性，提高他们学习的积极性。此外，教师也不再单纯依靠黑板、粉笔、讲台和纯粹的语言表达进行授课，教学手段要不断更新，教学方法要灵活多样，将学生吸引到《高级英语》的课堂中来。首先，通过课前布置相关的话题，使学生参与到教学中来。如在讲到《高级英语I》第一课Where Do We Go from Here？一文时，课前给学生划分了工作小组，分别到网络中去搜索作者Martin Luther King（马丁·路德·金），American Civil Right Movement（美国民权运动）和Vietnam War（越南战争）的相关信息，将这些知识内化到自己的认识体系中，课上以讲课的形式传递给同学。这不仅提高了他们对互联网的认识和利用，明白了合作学习的重要性，懂得集体力量的魅力，更重要的是课前对这些背景知识的搜寻和掌握有助于加深对文章的理解。其次，对于教师而言，应尽可能使用灵活、多样、有效的教学手段，增加教学的趣味性和渗透性。如在讲解《高级英语I》第二课Two Kinds一文时，除了课前布置给学生相关作业，即The Joy Luck Club（喜福会）， Amy Tan（谭·恩美），Stanford（斯坦福大学），Shirley Temple（秀兰· 邓波）外，教师在课上对这些知识利用多媒体课件进行分类、归纳和整合以其直观性和系统性来强化这些知识的可行性和有效性。再次，教师根据教学内容和教学要求的不同，可在课文讲解前、讲解中、讲解后放映相关的视频和音频等，使学生从更深层次理解文章。总之，《高级英语》授课教师可从学生的实际情况出发，根据教材的内容，利用学校的教学设备，适时调整教学方法，提高教学质量。 2.3教学评价的多样性
《高级英语》课程的复杂性导致不能用单一的形式作为学生学科成绩的评价标准，因为单一的评价标准既不能体现出课程的综合性，也不能体现出评价结果的真实性。教师可以采取平时评、期中评和期末评；还可利用阶段评，终结评；或者连续评和发展评等多种行之有效的评价手段做为最后成绩的考核标准。教师可以严格根据学生的日常表现，如出勤状况，课前演讲情况，课文背景知识的搜寻、整理和表达情况，课堂的听课状态和活跃程度确定他们的平时成绩，然后根据平时、期中、期末成绩的平均值作为最后的结果。教师还可以根据学生在某个阶段取得的进步和成长速度为参照，附加于期末成绩上而成为终结成绩。再者，学校已经设置期中和期末网上评教，其中包括教师间互评和学生对教师的评价，以此作为教师教学水平评判的一个标准。其实学校还应开设学生间互评，教师对学生的网上评教，体现教学评价的科技性、时效性和公正性。总之，从事《高级英语》教学的教师只有从课程本身出发，从学生取得的成绩和实际情况出发，采取人性化的手段，体现教学评价的准确性、真实性和可靠性，才能更好的促进教学。
结束语
作为一名一线的英语教师，除了要有扎实的英语基础知识和深厚的语言功底外，还要懂得如何进行自我反思，懂得运用灵活多样教学方法和真实有效的评价手段来提高教学质量。然而这一切，都要根植于学校，以学校为依托。综上所述，以校为本与《高级英语》教师的成长是相辅相成的。以校为本促进高校英语教师自身的成长，《高级英语》教学又推动着校本理念的向前发展。
参考文献
[1]贾琼， 张睿锟， 张青波. 论校本教研与教师专业发展的关系. 教育与教学研究， 2010（3）： 22-24
[2]蒋菲. 以校本研究推进教师专业发展. 湖南第一师范学报， 2004（2）： 60-62
[3]谭小平. 校本研究：大学英语教师专业发展的有效途径. 乐山师范学院学报， 2006（7）： 137-140
[4]王晓娜. 校本理念下中学英语教师语音培训策略. 通化师范学院学报， 2009
[5]杨立民. 现代大学英语. 外语教学与研究出版社， 2010
[6]周迪. 试论校本教研与教师专业化发展. 成都教育学院学报， 2006（4）： 8-9
作者简介：王晓娜（1982-），吉林通化人，通化师范学院外语学院讲师
本文系校级立项“校本教研与促进高校英语专业教师成长的策略研究”阶段性研究成果，项目编号为JY2012106