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【摘 要】考试是检查学生知识掌握情况、能力和素质发展情况以及教师教学质量的重要手段之一，对高职院校学生的评价与考核，要在以高职教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上，实现考试手段和标准的多元化，强调高职生的实际应用能力，切实达到高职教育健康发展的目标[1]。本文从目前高职高专考核评价的类型、存在的主要问题、改进的方法三个方面进行了论述，提出以就业为导向的考核评价体系是今后发展的方向。
【关键词】高职高专；考试方式；就业；改革
近年来，我国的高职教育发展迅速，“以就业为导向”是统一的办学指导思想。学生是否可以达到培养目标，成功就业，科学合理的考试考核方式与方法是十分重要的。因此，建立有效的考核评价体系是高职院校教师需要认真研究的问题。
—、高职院校学生考核评价主要类型
1.考试课考核
考试课成绩依据期末成绩和平时成绩进行评定，期末成绩一般占50%～70%，平时成绩一般占30%～50%。期末考试方式以闭卷笔试方式为主，少数采用论文、开卷笔试或口试、实践能力操作考核等方法。
2.考查课考核
考查课成绩依据平时成绩和阶段性考试进行评定。考查课的考试方法相对比较灵活，除采用闭卷考试形式外，还有开卷、口试、论文、答辩等多种考核方式。
3.实习成绩考核
实习成绩考核方式以过程考核为主，结合学生定期提交的报告材料，经过最终答辩、实习单位反馈与鉴定等几种方式相结合，综合评定后给出最终成绩。
4.毕业设计成绩考核
毕业设计成绩评定的主要依据是学生的设计成果（包括设计图样、毕业论文及调查报告等形式）和毕业答辩表现，其中设计成果成绩占比例一般为70%，答辩成绩占比例为30%。
5.综合测评与考核
综合测评与考核是以学生的学习成绩与态度、品德行为表现、班级与学校的各类活动中的参与程度及表现为依据，对学生做出综合评价，并作为各类奖学金评定的主要依据。
二、高职院校学生考核存在的主要问题
1.理念滞后
现实中对高职高专学生的评价仍存在片面性和单一性的问题，与高职教育的培养目标尚存有差距；考试观念滞后，与现代高职人才观与教学观不相符；考试不能根据课程的性质及学生特点进行，无法体现学生个性，也不利于调动教师在考试改革方面进行探索的积极性。
2.学生质量评价体系存有缺陷
在高职教育中，普遍存在用学历证书和各类资格证书评价学生质量与教师的教学水平。而实际上，企业对实践能力、学习能力、适应能力与团队合作意愿等方面更为重视。因此，“学历加资格”并不是社会对高职生的标准。学校应该与企业进行深层次、大范围的合作，在学生顶岗实习、暑期社会实践等环节中，充分了解与把握企业对人才的需要，并把这些真正应用到教学与考核体系中。
3.学科成绩与证书在考核中占比重过高
高职院校考试考核改革虽一直在进行，但实际上仍未完全脱离将考试分数作为评价和奖惩学生唯一或最重要指标的模式。课程成绩评定通常占40%，期末卷面成绩平均占60%，而这种评定方法在培养学生的独立思考与实际动手能力方面的积极作用远远不够，甚至还会在职业道德品质的形成中产生负面影响。在很多着重培养学生具体应用技能的课程授课过程中，由于必要设备与仪器的不足与师资配备的失调等现实问题，经常以“教师演示，学生观看”的方式完成实训，这与高职院校“高端职业技能型人才”培养目标是不相符的。因此，用各科成绩与资格证书对高职学生进行考核是不科学的。素质教育应重视学生形成性评价，而非只重视结果性评价。要与社会评价指标体系形成真正的一致，就需要在学生综合素质培养的过程中，将各个环节做出量化与细化，分出主次，确定标准。在教学及考核过程中，如果一味偏重考试成绩与各类资格证书而不对学生的实际运用能力有足够的重视，会使教学及学习过程出现偏差[2]。因此，要对考试的具体形式与内容做出相应调整，用多层次考核代替单一的卷面考试。
三、高职高专学生考试考核方法改革建议
考试，应该具有展示、反馈与导向功能。考试内容与方法对考试结果、教学方法及学生的学习方法、毕业生质量等都有直接影响。科学合理的考核体系对教育教学改革起着重要作用。在对高职生进行考核评定时，应调整观念，融合教育学、心理学、评价统计学等原理及方法，逐步构建高职考核评价方法体系。
1.考核评价方法多元化
把传统的闭卷与开卷笔试与现场演示操作、答疑、小组辩论、社会调查、业务模拟、情景还原等新形式结合起来。以两种或多种方式综合运用的评价思路，指导具体考核。
2.重视实践考核
高职院校办学指导思想是“以就业为导向，以岗位能力（群）培养为本位”，所以无论运用何种考核方式，都应重视对实践能力的考核。由考卷考核向实际操作考核的转变是必然趋势，也只有如此才能真正做出客观评价，培养岗位技能型人才[3]。
3.重视学生综合素质考核
根据高职院校特点制定更为符合社会需求的教学大纲或人才培养方案。在教学过程中，营造专业素养竞技环境，实施因材施教；考核过程中设计综合素质考评方案与办法。强调素质教育的过程考核，发挥评价体系应有的的指导与正面刺激作用。
4.重视考试考核改革
考试考核方法改革应该成为学校整体教育教学改革的有机组成部分，只有足够的重视，教师考试改革中才会表现出相应的积极性与创造性[4]。将考试实现其展示、反馈与导向功能，并对考试考核相关数据与信息进行科学的分析与处理，才能真正指导教学工作，提高教学质量。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012（18）：93-94.
[3]康娜.高职教育考试模式的可行性对策研究[J].现代商贸工业，2009（3）：203-204.
[4]雷跃萍.高职教育考试改革浅析[J].长沙铁道学院学报，2005（2）：228-230.
作者简介：张耀宇，男，河北承德人，硕士研究生，承德石油高等专科学校管理工程系讲师，研究方向：贸易学。
【关键词】高职高专；考试方式；就业；改革
近年来，我国的高职教育发展迅速，“以就业为导向”是统一的办学指导思想。学生是否可以达到培养目标，成功就业，科学合理的考试考核方式与方法是十分重要的。因此，建立有效的考核评价体系是高职院校教师需要认真研究的问题。
—、高职院校学生考核评价主要类型
1.考试课考核
考试课成绩依据期末成绩和平时成绩进行评定，期末成绩一般占50%～70%，平时成绩一般占30%～50%。期末考试方式以闭卷笔试方式为主，少数采用论文、开卷笔试或口试、实践能力操作考核等方法。
2.考查课考核
考查课成绩依据平时成绩和阶段性考试进行评定。考查课的考试方法相对比较灵活，除采用闭卷考试形式外，还有开卷、口试、论文、答辩等多种考核方式。
3.实习成绩考核
实习成绩考核方式以过程考核为主，结合学生定期提交的报告材料，经过最终答辩、实习单位反馈与鉴定等几种方式相结合，综合评定后给出最终成绩。
4.毕业设计成绩考核
毕业设计成绩评定的主要依据是学生的设计成果（包括设计图样、毕业论文及调查报告等形式）和毕业答辩表现，其中设计成果成绩占比例一般为70%，答辩成绩占比例为30%。
5.综合测评与考核
综合测评与考核是以学生的学习成绩与态度、品德行为表现、班级与学校的各类活动中的参与程度及表现为依据，对学生做出综合评价，并作为各类奖学金评定的主要依据。
二、高职院校学生考核存在的主要问题
1.理念滞后
现实中对高职高专学生的评价仍存在片面性和单一性的问题，与高职教育的培养目标尚存有差距；考试观念滞后，与现代高职人才观与教学观不相符；考试不能根据课程的性质及学生特点进行，无法体现学生个性，也不利于调动教师在考试改革方面进行探索的积极性。
2.学生质量评价体系存有缺陷
在高职教育中，普遍存在用学历证书和各类资格证书评价学生质量与教师的教学水平。而实际上，企业对实践能力、学习能力、适应能力与团队合作意愿等方面更为重视。因此，“学历加资格”并不是社会对高职生的标准。学校应该与企业进行深层次、大范围的合作，在学生顶岗实习、暑期社会实践等环节中，充分了解与把握企业对人才的需要，并把这些真正应用到教学与考核体系中。
3.学科成绩与证书在考核中占比重过高
高职院校考试考核改革虽一直在进行，但实际上仍未完全脱离将考试分数作为评价和奖惩学生唯一或最重要指标的模式。课程成绩评定通常占40%，期末卷面成绩平均占60%，而这种评定方法在培养学生的独立思考与实际动手能力方面的积极作用远远不够，甚至还会在职业道德品质的形成中产生负面影响。在很多着重培养学生具体应用技能的课程授课过程中，由于必要设备与仪器的不足与师资配备的失调等现实问题，经常以“教师演示，学生观看”的方式完成实训，这与高职院校“高端职业技能型人才”培养目标是不相符的。因此，用各科成绩与资格证书对高职学生进行考核是不科学的。素质教育应重视学生形成性评价，而非只重视结果性评价。要与社会评价指标体系形成真正的一致，就需要在学生综合素质培养的过程中，将各个环节做出量化与细化，分出主次，确定标准。在教学及考核过程中，如果一味偏重考试成绩与各类资格证书而不对学生的实际运用能力有足够的重视，会使教学及学习过程出现偏差[2]。因此，要对考试的具体形式与内容做出相应调整，用多层次考核代替单一的卷面考试。
三、高职高专学生考试考核方法改革建议
考试，应该具有展示、反馈与导向功能。考试内容与方法对考试结果、教学方法及学生的学习方法、毕业生质量等都有直接影响。科学合理的考核体系对教育教学改革起着重要作用。在对高职生进行考核评定时，应调整观念，融合教育学、心理学、评价统计学等原理及方法，逐步构建高职考核评价方法体系。
1.考核评价方法多元化
把传统的闭卷与开卷笔试与现场演示操作、答疑、小组辩论、社会调查、业务模拟、情景还原等新形式结合起来。以两种或多种方式综合运用的评价思路，指导具体考核。
2.重视实践考核
高职院校办学指导思想是“以就业为导向，以岗位能力（群）培养为本位”，所以无论运用何种考核方式，都应重视对实践能力的考核。由考卷考核向实际操作考核的转变是必然趋势，也只有如此才能真正做出客观评价，培养岗位技能型人才[3]。
3.重视学生综合素质考核
根据高职院校特点制定更为符合社会需求的教学大纲或人才培养方案。在教学过程中，营造专业素养竞技环境，实施因材施教；考核过程中设计综合素质考评方案与办法。强调素质教育的过程考核，发挥评价体系应有的的指导与正面刺激作用。
4.重视考试考核改革
考试考核方法改革应该成为学校整体教育教学改革的有机组成部分，只有足够的重视，教师考试改革中才会表现出相应的积极性与创造性[4]。将考试实现其展示、反馈与导向功能，并对考试考核相关数据与信息进行科学的分析与处理，才能真正指导教学工作，提高教学质量。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012（18）：93-94.
[3]康娜.高职教育考试模式的可行性对策研究[J].现代商贸工业，2009（3）：203-204.
[4]雷跃萍.高职教育考试改革浅析[J].长沙铁道学院学报，2005（2）：228-230.
作者简介：张耀宇，男，河北承德人，硕士研究生，承德石油高等专科学校管理工程系讲师，研究方向：贸易学。