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随着新课程下教师教学方式和学生学习方式的极大改进，校本研修活动的良性发展，素质教育得到了充分体现，信息技术教育和远程教育也由简单应用期向应用发展期和创新发展期过渡。在此期间我们阿城逐步走出了一条“以研修促教学，以应用促发展”探索研究之路。
一、有效研修，发挥教研员引领作用。
参与、指导和引领是教研员在校本研修中的主要作用，教研员群体特有的双重角色，使工作具有极大的独立性和挑战性。如何更好的发挥教研员的作用是开展有效研修、有效教学的首要问题。
（一）研究指导，服务教学。我们倡导教研员学会换位思考，体察教师的需求，不断提高对课堂教学现实问题的洞察力和敏感性。适时调整工作策略，加强研修的针对性和实效性，自觉肩负起工作责任。研修一体，重心下移。由教研员对教师这种点对点向点对面的转变，更加关注了教师群体。由只关注研到研修并重，侧重以人为本，关注教师成长。
（二）课题牵动，点面结合。我区小学信息技术教研员主持的以新课程下教学设计、教师基本功训练、机器人进课堂、城鄉联动校本研修等十五、十一五哈市级国家级实验课题，或结题或正在实验中。各乡镇专职教研员都承担子课题，并指导课题的实施。三级教研网络为学科研修工作的开展奠定了良好的基础。
（三）多元研修，均衡发展。各级教研员在工作中利用教研沙龙、案例研讨、一课多备、网上研修、技能比赛、课程开发、城乡互动、分片教研等形式在全区信息技术学科开展活动。在校本研修中运用了恰当的主题，提出好的创意、有价值的课题和有建设性的建议；适当分解研修主题；设计研修活动的流程；发扬团队协作精神等做法，成效显著。
二、有效教学，实现网络环境下专业发展。
信息技术的发展，网络环境的优化，使多种学习模式迅速呈现，教师的角色也呈现出多元化的趋势。教师依托网络在创造性的使用教材的基础上，广泛听取学生的意见，专家的指导交流，共建资源。教学内容开发了，扩展了，更新更快，不受时空的限制与课堂教学互补。教师在经验中学习，在学习中反思，在反思中进步。从而实现了“学习促进者、终生学习者、课程开发者、行动研究者”的角色转变。因此也为教师的专业化发展提供了机会和可能。
自主发展模式、学习的自主性和资源的丰富性直接影响了教师自己制定学习计划，自由选择学习的时间、地点、内容和学习方式，使自己的知识结构，能力框架得到可持续的发展。学习型组织协同发展模式，学习型组织以“系统思考、自我超越、转换心智、共同愿望、团队学习”铸造团队。
利用网络环境下聊天室、聊天群、论坛、博客、播客等平等交流，营造学习氛围，围绕话题展开讨论，分享观点、相互帮助，实现共同进步，促进知识与技能的超越、积累和传播。在教学实践中构建了主动发展式、学会学习式、导生助学式、任务驱动式、主题演绎式等课堂教学模式，提高了教学的有效性。
我区涌现出了胜利、实验小学网络化研修；小岭、双丰、永红城乡结对，互动研修、龙涤、继电基本功训练；新华、双丰、平山、舍利农远资源应用等典型学校。培养了一支具有时代特色的、熟悉网络化教学的教师队伍。造就了一批符合时代要求的能在网络环境下自主学习和协作学习的创新人才。
三、有效应用，积极推进农远工程。
在推进农远工程的过程中，我们突出了农远资源校本化和“三种模式”的应用探究与实践，学校管理水平的提高、教师专业能力的强化，教师们整合加工资源的能力的发展，使远程教育效益充分凸现。
（一）满足教师个性化教学需求，实现农远资源校本化。
如何实现农远资源校本化，满足教师个性化需求是农远资源应用上面临的一个重要课题，通过对农远资源的二次开发我们的做法是：
文本类资源二次开发采取“加一加，调一调，减一减”，主要有初步加工—应用尝试—评议反思—再次加工，这些都可以在三种模式环境中实现。
媒体类资源二次开发教师既要懂得学科教学知识，还要具有一定的媒体制作技术；既能读懂农远资源的设计思路，把握农远资源在教学过程中的整合的思路；又要明了并掌握媒体资源的制作技术及实践操作能力。
综合资源二次开发就是将文本、动画、音频、视频、图片等综合性资源以专题的形式，按照加工者的个性思维进行重组与整理，创生出新的网络教学及学习资源。
由于注重农远资源的二次开发，极大地提高了我区农村教师运用教育技术不断丰富资源的意识，培养了农村教师的研究能力及对资源的收集、甄别、整合与应用能力，又能创生出新的信息化教学资源，使资源校本化，满足了教师个性化的教学要求。
（二）积极推广与应用“三种模式”，提高农村教育质量和效益。
1、培训是关键。我们在加强短期集中培训的同时，突出利用和开发适合“三种模式”资源的后续培训。在加强技能和技术为主的常规培训的同时，强化了教师和技术人员服务意识方面的培训。
2、建设是基础。加强远程教育的资源建设，积极开展活动，确保教学信息化进程的实施与教师教学水平的提高，实现城乡优质资源的共享。
在资源建设方面，我们提倡“广泛、深度和特色”，借助“育龙网”、进修学校及基层学校网络平台，构建和谐的、动态化的、充满活力的网络系统。在城乡结对，互动研修；村小联动，团队研修；课程开发，合作研修等研修活动中，实现了最优化的资源整合与高层次的共享。
3、应用是重点。我们在教师农远资源的建设与应用中，主要按照“进修学校指导—学校督导—学年组定方案—教师定计划—建立评估奖励机制—专家引领—同伴互助—自我反思”的思路提出要求，汲取经验教训，及时解决农远资源应用中遇到的问题。通过学校的科学管理和教师专业素质的提升，提高了农远工程的质量和效益。
我区在推广与应用“三种模式” 的过程中，倡导教师坚持“功在课前，同课异构；立在课上，教学创新；思在课后，专业提升”的应用策略。在互相沟通、协调、补充中共同发展。信息技术教师也为学习者和使用者提供便利和服务，信息技术和课程整合成为学生自主学习的认知工具和协作交流工具，激发学生的主动性、积极性和创造性，从而达到有效教学。
农远工程模式一使用光盘资源进行教学。在上课环节我们采用了八种方式。方式一，整节课播放光盘，让学生跟着光盘学习；方式二，光盘播放前提出学习要求，然后播放光盘，中间不讲解或点拨，播放后进行小结；方式三，光盘播放前提出学习要求，播放中针对重点、难点及时暂停，或重放，讲解。播放后小结、拓展；方式四，模仿光盘中的教学过程组织教学，选择播放光盘的部分内容；方式五，只是模仿光盘中的教学过程组织教学，不播放光盘；方式六，一部分内容让学生跟随光盘学习，一部分内容按自我的教学设计进行教学；方式七，完全按照自己的教学设计进行教学，课堂上播放光盘中的片段；方式八，把光盘资源和自己找到的其他教学资源进行重新组合加工后再使用。
农远工程模式二学校卫星资源课堂应用。利用空中课堂进行同步教学，利用光盘和课件进行辅助教学，开展中和实践小组活动。
农村远程教育工程模式三我们在应用时考虑到小学没有建设多媒体教室，就分层次在具备班班通的学校或者借助中学硬件资源开展应用。利用空中课堂播放教学光盘；利用“育龙网”和E达教育网,育龙硬盘资源等IP资源开展课程整合教学；利用二次开发的本地资源进行教学。
我区近三年每年都举办以应用农远资源为主的信息技术与学科整合的现场会，并且在会上编发经验论文、课堂教学设计与教学点评的汇编材料。部分乡镇的“三种模式”应用经验受到省市和国家的关注，录制的专题片在中央教育电视台播放。本学期还举办了旨在推进农远资源应用的“育龙杯”和“探索杯”赛课活动，各学科教研员同时指导，同时听评课，采用“分层培训—征集教学设计—课堂教学比赛—总结表彰”的形式开展活动。在极大的丰富课程资源的同时，调动教师推广和应用“三种模式”的积极性，实现教育资源效益最大化。
实践既是思想的源泉，又是实践理性的体现。创新既是人生的态度，又是社会发展的动力。以研修促教学，以应用促发展。在今后的工作中，我们将在实践、反思、创新的过程中不断探索，不断提高，为我省信息技术教育和农远资源应用做出新的、更大的贡献。
一、有效研修，发挥教研员引领作用。
参与、指导和引领是教研员在校本研修中的主要作用，教研员群体特有的双重角色，使工作具有极大的独立性和挑战性。如何更好的发挥教研员的作用是开展有效研修、有效教学的首要问题。
（一）研究指导，服务教学。我们倡导教研员学会换位思考，体察教师的需求，不断提高对课堂教学现实问题的洞察力和敏感性。适时调整工作策略，加强研修的针对性和实效性，自觉肩负起工作责任。研修一体，重心下移。由教研员对教师这种点对点向点对面的转变，更加关注了教师群体。由只关注研到研修并重，侧重以人为本，关注教师成长。
（二）课题牵动，点面结合。我区小学信息技术教研员主持的以新课程下教学设计、教师基本功训练、机器人进课堂、城鄉联动校本研修等十五、十一五哈市级国家级实验课题，或结题或正在实验中。各乡镇专职教研员都承担子课题，并指导课题的实施。三级教研网络为学科研修工作的开展奠定了良好的基础。
（三）多元研修，均衡发展。各级教研员在工作中利用教研沙龙、案例研讨、一课多备、网上研修、技能比赛、课程开发、城乡互动、分片教研等形式在全区信息技术学科开展活动。在校本研修中运用了恰当的主题，提出好的创意、有价值的课题和有建设性的建议；适当分解研修主题；设计研修活动的流程；发扬团队协作精神等做法，成效显著。
二、有效教学，实现网络环境下专业发展。
信息技术的发展，网络环境的优化，使多种学习模式迅速呈现，教师的角色也呈现出多元化的趋势。教师依托网络在创造性的使用教材的基础上，广泛听取学生的意见，专家的指导交流，共建资源。教学内容开发了，扩展了，更新更快，不受时空的限制与课堂教学互补。教师在经验中学习，在学习中反思，在反思中进步。从而实现了“学习促进者、终生学习者、课程开发者、行动研究者”的角色转变。因此也为教师的专业化发展提供了机会和可能。
自主发展模式、学习的自主性和资源的丰富性直接影响了教师自己制定学习计划，自由选择学习的时间、地点、内容和学习方式，使自己的知识结构，能力框架得到可持续的发展。学习型组织协同发展模式，学习型组织以“系统思考、自我超越、转换心智、共同愿望、团队学习”铸造团队。
利用网络环境下聊天室、聊天群、论坛、博客、播客等平等交流，营造学习氛围，围绕话题展开讨论，分享观点、相互帮助，实现共同进步，促进知识与技能的超越、积累和传播。在教学实践中构建了主动发展式、学会学习式、导生助学式、任务驱动式、主题演绎式等课堂教学模式，提高了教学的有效性。
我区涌现出了胜利、实验小学网络化研修；小岭、双丰、永红城乡结对，互动研修、龙涤、继电基本功训练；新华、双丰、平山、舍利农远资源应用等典型学校。培养了一支具有时代特色的、熟悉网络化教学的教师队伍。造就了一批符合时代要求的能在网络环境下自主学习和协作学习的创新人才。
三、有效应用，积极推进农远工程。
在推进农远工程的过程中，我们突出了农远资源校本化和“三种模式”的应用探究与实践，学校管理水平的提高、教师专业能力的强化，教师们整合加工资源的能力的发展，使远程教育效益充分凸现。
（一）满足教师个性化教学需求，实现农远资源校本化。
如何实现农远资源校本化，满足教师个性化需求是农远资源应用上面临的一个重要课题，通过对农远资源的二次开发我们的做法是：
文本类资源二次开发采取“加一加，调一调，减一减”，主要有初步加工—应用尝试—评议反思—再次加工，这些都可以在三种模式环境中实现。
媒体类资源二次开发教师既要懂得学科教学知识，还要具有一定的媒体制作技术；既能读懂农远资源的设计思路，把握农远资源在教学过程中的整合的思路；又要明了并掌握媒体资源的制作技术及实践操作能力。
综合资源二次开发就是将文本、动画、音频、视频、图片等综合性资源以专题的形式，按照加工者的个性思维进行重组与整理，创生出新的网络教学及学习资源。
由于注重农远资源的二次开发，极大地提高了我区农村教师运用教育技术不断丰富资源的意识，培养了农村教师的研究能力及对资源的收集、甄别、整合与应用能力，又能创生出新的信息化教学资源，使资源校本化，满足了教师个性化的教学要求。
（二）积极推广与应用“三种模式”，提高农村教育质量和效益。
1、培训是关键。我们在加强短期集中培训的同时，突出利用和开发适合“三种模式”资源的后续培训。在加强技能和技术为主的常规培训的同时，强化了教师和技术人员服务意识方面的培训。
2、建设是基础。加强远程教育的资源建设，积极开展活动，确保教学信息化进程的实施与教师教学水平的提高，实现城乡优质资源的共享。
在资源建设方面，我们提倡“广泛、深度和特色”，借助“育龙网”、进修学校及基层学校网络平台，构建和谐的、动态化的、充满活力的网络系统。在城乡结对，互动研修；村小联动，团队研修；课程开发，合作研修等研修活动中，实现了最优化的资源整合与高层次的共享。
3、应用是重点。我们在教师农远资源的建设与应用中，主要按照“进修学校指导—学校督导—学年组定方案—教师定计划—建立评估奖励机制—专家引领—同伴互助—自我反思”的思路提出要求，汲取经验教训，及时解决农远资源应用中遇到的问题。通过学校的科学管理和教师专业素质的提升，提高了农远工程的质量和效益。
我区在推广与应用“三种模式” 的过程中，倡导教师坚持“功在课前，同课异构；立在课上，教学创新；思在课后，专业提升”的应用策略。在互相沟通、协调、补充中共同发展。信息技术教师也为学习者和使用者提供便利和服务，信息技术和课程整合成为学生自主学习的认知工具和协作交流工具，激发学生的主动性、积极性和创造性，从而达到有效教学。
农远工程模式一使用光盘资源进行教学。在上课环节我们采用了八种方式。方式一，整节课播放光盘，让学生跟着光盘学习；方式二，光盘播放前提出学习要求，然后播放光盘，中间不讲解或点拨，播放后进行小结；方式三，光盘播放前提出学习要求，播放中针对重点、难点及时暂停，或重放，讲解。播放后小结、拓展；方式四，模仿光盘中的教学过程组织教学，选择播放光盘的部分内容；方式五，只是模仿光盘中的教学过程组织教学，不播放光盘；方式六，一部分内容让学生跟随光盘学习，一部分内容按自我的教学设计进行教学；方式七，完全按照自己的教学设计进行教学，课堂上播放光盘中的片段；方式八，把光盘资源和自己找到的其他教学资源进行重新组合加工后再使用。
农远工程模式二学校卫星资源课堂应用。利用空中课堂进行同步教学，利用光盘和课件进行辅助教学，开展中和实践小组活动。
农村远程教育工程模式三我们在应用时考虑到小学没有建设多媒体教室，就分层次在具备班班通的学校或者借助中学硬件资源开展应用。利用空中课堂播放教学光盘；利用“育龙网”和E达教育网,育龙硬盘资源等IP资源开展课程整合教学；利用二次开发的本地资源进行教学。
我区近三年每年都举办以应用农远资源为主的信息技术与学科整合的现场会，并且在会上编发经验论文、课堂教学设计与教学点评的汇编材料。部分乡镇的“三种模式”应用经验受到省市和国家的关注，录制的专题片在中央教育电视台播放。本学期还举办了旨在推进农远资源应用的“育龙杯”和“探索杯”赛课活动，各学科教研员同时指导，同时听评课，采用“分层培训—征集教学设计—课堂教学比赛—总结表彰”的形式开展活动。在极大的丰富课程资源的同时，调动教师推广和应用“三种模式”的积极性，实现教育资源效益最大化。
实践既是思想的源泉，又是实践理性的体现。创新既是人生的态度，又是社会发展的动力。以研修促教学，以应用促发展。在今后的工作中，我们将在实践、反思、创新的过程中不断探索，不断提高，为我省信息技术教育和农远资源应用做出新的、更大的贡献。