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歌声融于地理课堂，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，梳理学习知识点；学生乐于接受，更能提高地理课堂的教学效果，提高学生的学习效率，让地理课堂更精彩。
歌声地理课堂精彩歌声以优美的旋律，浓缩的词语，给人以美的享受，心的愉悦，对高中生来说，歌声能帮他们展示飞扬的青春，释放高考的压力，更有不少的歌曲蕴含着丰富的地理知识，如果能准确把握这些歌词的含义，巧妙地把它运用在地理教学中，学生乐于接受，它不仅活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更能提高地理课堂的教学效果，提高学生的学习效率。为此，我做了让歌声融于地理课堂的初步尝试。
片段一：质疑歌词激发学生探究兴趣
“军港的夜啊静悄悄，海风你轻轻的吹，海浪你轻轻地摇……”轻松舒缓的歌声，把我们师生融入微风拂面的海滨军港的夜色之中，伴着音乐的节奏，我的地理课开始了行程。
同学们，海滨的夜朦胧美丽，海滨的风宁静温柔，今天就让我们一起来探讨夜晚海边的微风是怎么形成的，风的方向又是如何呢?我的话音刚落，听着歌曲的学生兴奋起来，一边认真查找教材上的资料，一边与同组的学生仔细分析研究，归纳总结出夜晚海边的风向问题，不到5分钟，学生兴趣高涨，争着抢着展示回答自主学习、合作探究所得的成果。展示画面一，A学生口述法：夜晚地表冷热不均，海洋温度高，气流上升，近地表气压低，海边的陆地温度比海洋的低，气流收缩下沉，近地表气压高，同一水平面上出现气压差，大气水平运动形成了风，所以说，海风你轻轻的吹，这是一个简单的“热力环流”，热烈的掌声是同学们的认同，是同学们的赞扬，但也留下美中不足，风的方向呢?展示画面二，B学生图示法：如图所示，白天海边风从海洋吹向陆地，称为海风，在海边旅游的人们感觉凉爽，夜晚海边风从陆地吹向海洋，称为陆风，我认为，歌词写错了，
应该说陆风轻轻的吹，（同学们大笑）一石激起千层浪，到底谁错了，一个讨论的高潮来临了，学生之间，小组之间争得面红耳赤，甚至跑到前面找我来做裁判，课堂气氛真的活跃起来了，学生完全自主、自由了，在争论声中，纠正了错误，用完整准确的语言，展示出所得结论，歌词真的写错了，与此同时，“热力环流”的形成这个教学中的难点，就这样轻松的解决了。面对着情绪高涨的学生，我又让他们分成组，分别探讨了“山谷风”“城市风”形成的原因，学生沉浸在自己的角色里，在“做图”“观察”“思考”“归纳”
“推理”“探究”“体验”和“创作”中，把刚学到的课本理论与生活实践圆满结合，我看到我的学生真成了海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的自由者了。就在我宣布今天圆满结课时，一位学生再次站起来，大声的唱起歌来：“无论是东南风还是西北风，都是我的歌，我的歌……”高亢的歌声，热烈的掌声，引出了下节地理课的内容——“季风的形成”。
片段二：分析歌词梳理学习知识点
在教学中，地理知识点琐碎繁杂，而歌词中包含着丰富的地理术语，应用学生熟悉的歌词，引导学生分析歌词，同样能够完成地理学习任务，并能给学生留下深刻的印象。比如，在学习《长江》时，我一改过去按照长度，流经的省市、支流等教学模式，而是借用通过分析《长江之歌》歌词，引导学生认识、总结出我国第一条大河特点的。歌词中：“你从雪山走来……（地理知识：长江的源头——青藏高原上的唐古拉山的主峰各拉丹冬），春潮是你的风采（地理知识：长江的上源是靠冰川融水及季节性积雪融水补给的，春季气温升高，积雪、冰川融化，形成规模宏大的春汛）；你向东海奔去（地理知识：我国地势西高东低，绝大部分河流东流入海，长江入海口东海）；惊涛是你的气概（地理知识：我国地势呈阶梯状分布，落差很大，多峡谷、险滩、急流，沿途惊涛骇浪，水力资源丰富）。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女（地理知识：长江干流流经１２个省、市、自治区，分上、中、下游，沿途地区民族众多，长江是沿途地区重要的灌溉水源及生活用水）；你用健美的臂膀，挽起高山大海（地理知识：恰说明长江支流众多，河湖密布，穿越深山峡谷流经高原、盆地、平原，有充足的水资源、水力资源和水利资源）。整个课堂内容的设计虽然都是分析歌词，实际上是在歌词中引导学生分析长江的自然环境特征。在此基础上，我又把美国田纳西河流域治理与开发的经验借用过来，引导学生体会田纳西河流域的治理与开发，对我国长江的治理有哪些重要的启示？让学生学会分析流域综合开发的一般方法，然后总结出治理开发长江的措施，最后伴着歌声，学生们兴致勃勃地探讨了三峡水电，南水北调工程。就是这样，学生在分析歌词中梳理知识要点，在歌词中牢牢地记住重要的知识点，轻松地完成学习内容……
一段歌声，一首歌词，一个纠错，它却点燃了学生学习的热情，加深、加速学生对地理知识的理解，给地理课堂增添了无穷的魅力与生机，各位同行不妨一试。
歌声地理课堂精彩歌声以优美的旋律，浓缩的词语，给人以美的享受，心的愉悦，对高中生来说，歌声能帮他们展示飞扬的青春，释放高考的压力，更有不少的歌曲蕴含着丰富的地理知识，如果能准确把握这些歌词的含义，巧妙地把它运用在地理教学中，学生乐于接受，它不仅活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更能提高地理课堂的教学效果，提高学生的学习效率。为此，我做了让歌声融于地理课堂的初步尝试。
片段一：质疑歌词激发学生探究兴趣
“军港的夜啊静悄悄，海风你轻轻的吹，海浪你轻轻地摇……”轻松舒缓的歌声，把我们师生融入微风拂面的海滨军港的夜色之中，伴着音乐的节奏，我的地理课开始了行程。
同学们，海滨的夜朦胧美丽，海滨的风宁静温柔，今天就让我们一起来探讨夜晚海边的微风是怎么形成的，风的方向又是如何呢?我的话音刚落，听着歌曲的学生兴奋起来，一边认真查找教材上的资料，一边与同组的学生仔细分析研究，归纳总结出夜晚海边的风向问题，不到5分钟，学生兴趣高涨，争着抢着展示回答自主学习、合作探究所得的成果。展示画面一，A学生口述法：夜晚地表冷热不均，海洋温度高，气流上升，近地表气压低，海边的陆地温度比海洋的低，气流收缩下沉，近地表气压高，同一水平面上出现气压差，大气水平运动形成了风，所以说，海风你轻轻的吹，这是一个简单的“热力环流”，热烈的掌声是同学们的认同，是同学们的赞扬，但也留下美中不足，风的方向呢?展示画面二，B学生图示法：如图所示，白天海边风从海洋吹向陆地，称为海风，在海边旅游的人们感觉凉爽，夜晚海边风从陆地吹向海洋，称为陆风，我认为，歌词写错了，
应该说陆风轻轻的吹，（同学们大笑）一石激起千层浪，到底谁错了，一个讨论的高潮来临了，学生之间，小组之间争得面红耳赤，甚至跑到前面找我来做裁判，课堂气氛真的活跃起来了，学生完全自主、自由了，在争论声中，纠正了错误，用完整准确的语言，展示出所得结论，歌词真的写错了，与此同时，“热力环流”的形成这个教学中的难点，就这样轻松的解决了。面对着情绪高涨的学生，我又让他们分成组，分别探讨了“山谷风”“城市风”形成的原因，学生沉浸在自己的角色里，在“做图”“观察”“思考”“归纳”
“推理”“探究”“体验”和“创作”中，把刚学到的课本理论与生活实践圆满结合，我看到我的学生真成了海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的自由者了。就在我宣布今天圆满结课时，一位学生再次站起来，大声的唱起歌来：“无论是东南风还是西北风，都是我的歌，我的歌……”高亢的歌声，热烈的掌声，引出了下节地理课的内容——“季风的形成”。
片段二：分析歌词梳理学习知识点
在教学中，地理知识点琐碎繁杂，而歌词中包含着丰富的地理术语，应用学生熟悉的歌词，引导学生分析歌词，同样能够完成地理学习任务，并能给学生留下深刻的印象。比如，在学习《长江》时，我一改过去按照长度，流经的省市、支流等教学模式，而是借用通过分析《长江之歌》歌词，引导学生认识、总结出我国第一条大河特点的。歌词中：“你从雪山走来……（地理知识：长江的源头——青藏高原上的唐古拉山的主峰各拉丹冬），春潮是你的风采（地理知识：长江的上源是靠冰川融水及季节性积雪融水补给的，春季气温升高，积雪、冰川融化，形成规模宏大的春汛）；你向东海奔去（地理知识：我国地势西高东低，绝大部分河流东流入海，长江入海口东海）；惊涛是你的气概（地理知识：我国地势呈阶梯状分布，落差很大，多峡谷、险滩、急流，沿途惊涛骇浪，水力资源丰富）。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女（地理知识：长江干流流经１２个省、市、自治区，分上、中、下游，沿途地区民族众多，长江是沿途地区重要的灌溉水源及生活用水）；你用健美的臂膀，挽起高山大海（地理知识：恰说明长江支流众多，河湖密布，穿越深山峡谷流经高原、盆地、平原，有充足的水资源、水力资源和水利资源）。整个课堂内容的设计虽然都是分析歌词，实际上是在歌词中引导学生分析长江的自然环境特征。在此基础上，我又把美国田纳西河流域治理与开发的经验借用过来，引导学生体会田纳西河流域的治理与开发，对我国长江的治理有哪些重要的启示？让学生学会分析流域综合开发的一般方法，然后总结出治理开发长江的措施，最后伴着歌声，学生们兴致勃勃地探讨了三峡水电，南水北调工程。就是这样，学生在分析歌词中梳理知识要点，在歌词中牢牢地记住重要的知识点，轻松地完成学习内容……
一段歌声，一首歌词，一个纠错，它却点燃了学生学习的热情，加深、加速学生对地理知识的理解，给地理课堂增添了无穷的魅力与生机，各位同行不妨一试。