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摘 要： 常态教学中的巡回指导其实就是点对点、面对面的辅导，是教学理念的渗透，是教学思想的传达，是基于问题揭示、解决方法的辅导。在巡回指导过程中要关注尖子生的培养，关注纪律观念差的学生，使他们上课认真，并关注中间生营造良好的学习氛围。
关键词： 高考美术 常态教学 巡回指导
《美术课程标准》在基本理念中指出：“教学中应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的物征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习美术奠定基础。”美术教学要求老师坚持面向全体学生，全方位关注每一位学生在课堂里的学习状态及学习效果，重视学生的个性发展，紧扣教学目的，始终反思教学设计、教学组织、教学手段等是否合理有效，抓住主要矛盾，解决共性问题，注重示范作用，培养学生的自信，针对各类学生，提出不同要求，重视作业评议，及时纠正错误，调控组织教学，保证辅导质量。这些都体现在美术教学的一个重要环节——巡回指导。我认为巡回指导应关注以下三个层面。
一、巡回指导应重点关注尖子生
教师巡回指导的重点对象是绘画尖子生，如造型准、构图饱满、明暗关系对比强烈的学生，用意有三：
1.使尖子生尽快掌握绘画要领，成为老师讲解示范的帮手。
比如班上的学生人数较多，老师一人做示范，不能使所有的学生都看到，这时把学生分成多小组，让这些尖子生做示范，再配合老师的讲解，就能兼顾到每一位学生，同时节省时间，提高效率，当然，老师仍需定期做示范。有了这样的助手，老师在纠正易犯错误，采取对比教学，帮助学生巩固提高等方面，就会显得游刃有余。
2.使尖子生尽快成为帮助后进生的主力军。
教师因多年的学习、实践，对绘画中的构图、透视、明暗关系的理解可谓轻车熟路，因此，往往很难体会初学者的“学、练”情绪及对绘画重难点的理解掌握，而尖子生通过学习后，有新鲜的学习体验，这时教师引导他们及时将自己的理解与感受化为自己的语言，与后进生交流，往往能收到事半功倍的效果。另外，从合作学习的角度而言，培养尖子生，亦能有效提高合作学习的效率效果，促进整体水平的提高。尖子生在帮助后进生的同时自己也会有所收获，即所谓的相辅相成。例如我班的缪仕超同学，平时学习比较用心，画得也较好，有一次我让他去辅导班上的一位同学，他很开心，在辅导同学时边示范边讲解自己学习的感受和认知，很是认真。为了更好地展现自己，他在自己作画时显得更用心，更钻研。这样，一方面他自己的水平提高了，另一方面与后进生的交流也触动了后进生的进步。
3.帮助尖子生尽快掌握绘画技巧，可在课堂中营造积极的学习氛围，树立榜样与目标。
所谓积极学习，就是学习者对学习有浓厚的兴趣，有稳定而持久的注意力，以及乐于与老师或同伴探讨，分享学习过程中的难题、心得等。绘画需要氛围，教师如果能抓住尖子生，多表扬，多给他们表现的机会，他们就会很开心，也会经常聚在一起交流，并自动找到学习目标和对象，从而形成一种你追我赶的学习氛围；抓住尖子生，使他们成为课堂中的“明星”，并经常传达这样的观点：只要肯学肯练，每个人都有机会成为“明星”。当然实践中要注意尖子生的面，不能只集中在几个人身上，其他学生只要发现绘画中的闪光点，就给予表扬，使之成为“明日之星”。例如我班的常欢同学，平时画画不太认真，也没被表扬过，有一次，他画的头像比较好，我就表扬了他，没想到我的表扬激发了他内心的学习兴趣，刺激了他的虚荣心，也增强了他的荣誉感，从此他越画越好，成为我课堂中的又一“明星”。
二、巡回指导要注意极少数纪律观念差的学生
教师要始终关注纪律观念差、上课不认真、练习不主动、不能按时完成作业的学生。这些学生若不关注，就势必会影响课堂教学的严肃与规范性，还容易滋生跟班之风。对这类学生要采取不同的教学策略，一是对他们要晓之以礼、动之以情，以关心与耐心感染他们，多给他们以技术上的指导，多改他们的画，让他们觉得受到关注，从而产生一种感恩的心理。二是心理暗示，多对他们进行赏识教育，让他们感到每天都有进步，一定能画好，学生就会形成一种自信，从而努力去学。三是要不断强调学习美术的目的，以及高考美术要达到的要求，让学生抓紧学习的每一分钟，从而产生良好的刺激作用。如我班有几位男同学，上课爱迟到，课上找理由跑厕所、讲话，我对他们就采取了不同的教学策略，常找他们谈心，增强他们的自信心，多改他们的画，并让尖子生与他们形成一对一的帮扶对象，跟踪追击，解决绘画中遇到的难题，两个星期下来情况有了好转。
三、巡回指导不能忽视大多数
课堂教学始终不能忽视占大多数的中间生，因为中间生相对听话、自觉，能按老师的要求去练习，多指导帮助他们，是扩大尖子生群体的一大保证，能营造出良好的班级学习氛围。当然巡回指导这些中间生，最适宜的时机是在绘画的每个阶段都进行必要的语言提示、指导，让学生“悟”，这比老师的“讲”更重要，在此基础上如有问题改不过来的再适当地动手修改。另外，还要注重作业的评价，一幅画结束后，让中间生自己通过比较去评价，使学生更快地找出问题，并能在以后的绘画中改正，从而提高绘画水平审美能力。
综上所述，常态教学中的巡回指导其实就是点对点、面对面的辅导，是教学理念的渗透，是教学思想的传达，是基于问题揭示、解决方法的辅导，是要求教师始终对不同层面的学生进行关注、指导、激励，给予学生及时、真实、明确的学习反馈信息，使学生知道自己画得好与不好，知道以后该怎么去画，以及对给予自己评价的认可，是最有效的指导。
参考文献：
［1］张玉田.学校教育评价［M］.北京:中央民族学院出版社，1987.
［2］郭声健.艺术教育［M］.上海：上海教育出版社，1999.
［3］杜卫著.美育论［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［4］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2004.
关键词： 高考美术 常态教学 巡回指导
《美术课程标准》在基本理念中指出：“教学中应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的物征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习美术奠定基础。”美术教学要求老师坚持面向全体学生，全方位关注每一位学生在课堂里的学习状态及学习效果，重视学生的个性发展，紧扣教学目的，始终反思教学设计、教学组织、教学手段等是否合理有效，抓住主要矛盾，解决共性问题，注重示范作用，培养学生的自信，针对各类学生，提出不同要求，重视作业评议，及时纠正错误，调控组织教学，保证辅导质量。这些都体现在美术教学的一个重要环节——巡回指导。我认为巡回指导应关注以下三个层面。
一、巡回指导应重点关注尖子生
教师巡回指导的重点对象是绘画尖子生，如造型准、构图饱满、明暗关系对比强烈的学生，用意有三：
1.使尖子生尽快掌握绘画要领，成为老师讲解示范的帮手。
比如班上的学生人数较多，老师一人做示范，不能使所有的学生都看到，这时把学生分成多小组，让这些尖子生做示范，再配合老师的讲解，就能兼顾到每一位学生，同时节省时间，提高效率，当然，老师仍需定期做示范。有了这样的助手，老师在纠正易犯错误，采取对比教学，帮助学生巩固提高等方面，就会显得游刃有余。
2.使尖子生尽快成为帮助后进生的主力军。
教师因多年的学习、实践，对绘画中的构图、透视、明暗关系的理解可谓轻车熟路，因此，往往很难体会初学者的“学、练”情绪及对绘画重难点的理解掌握，而尖子生通过学习后，有新鲜的学习体验，这时教师引导他们及时将自己的理解与感受化为自己的语言，与后进生交流，往往能收到事半功倍的效果。另外，从合作学习的角度而言，培养尖子生，亦能有效提高合作学习的效率效果，促进整体水平的提高。尖子生在帮助后进生的同时自己也会有所收获，即所谓的相辅相成。例如我班的缪仕超同学，平时学习比较用心，画得也较好，有一次我让他去辅导班上的一位同学，他很开心，在辅导同学时边示范边讲解自己学习的感受和认知，很是认真。为了更好地展现自己，他在自己作画时显得更用心，更钻研。这样，一方面他自己的水平提高了，另一方面与后进生的交流也触动了后进生的进步。
3.帮助尖子生尽快掌握绘画技巧，可在课堂中营造积极的学习氛围，树立榜样与目标。
所谓积极学习，就是学习者对学习有浓厚的兴趣，有稳定而持久的注意力，以及乐于与老师或同伴探讨，分享学习过程中的难题、心得等。绘画需要氛围，教师如果能抓住尖子生，多表扬，多给他们表现的机会，他们就会很开心，也会经常聚在一起交流，并自动找到学习目标和对象，从而形成一种你追我赶的学习氛围；抓住尖子生，使他们成为课堂中的“明星”，并经常传达这样的观点：只要肯学肯练，每个人都有机会成为“明星”。当然实践中要注意尖子生的面，不能只集中在几个人身上，其他学生只要发现绘画中的闪光点，就给予表扬，使之成为“明日之星”。例如我班的常欢同学，平时画画不太认真，也没被表扬过，有一次，他画的头像比较好，我就表扬了他，没想到我的表扬激发了他内心的学习兴趣，刺激了他的虚荣心，也增强了他的荣誉感，从此他越画越好，成为我课堂中的又一“明星”。
二、巡回指导要注意极少数纪律观念差的学生
教师要始终关注纪律观念差、上课不认真、练习不主动、不能按时完成作业的学生。这些学生若不关注，就势必会影响课堂教学的严肃与规范性，还容易滋生跟班之风。对这类学生要采取不同的教学策略，一是对他们要晓之以礼、动之以情，以关心与耐心感染他们，多给他们以技术上的指导，多改他们的画，让他们觉得受到关注，从而产生一种感恩的心理。二是心理暗示，多对他们进行赏识教育，让他们感到每天都有进步，一定能画好，学生就会形成一种自信，从而努力去学。三是要不断强调学习美术的目的，以及高考美术要达到的要求，让学生抓紧学习的每一分钟，从而产生良好的刺激作用。如我班有几位男同学，上课爱迟到，课上找理由跑厕所、讲话，我对他们就采取了不同的教学策略，常找他们谈心，增强他们的自信心，多改他们的画，并让尖子生与他们形成一对一的帮扶对象，跟踪追击，解决绘画中遇到的难题，两个星期下来情况有了好转。
三、巡回指导不能忽视大多数
课堂教学始终不能忽视占大多数的中间生，因为中间生相对听话、自觉，能按老师的要求去练习，多指导帮助他们，是扩大尖子生群体的一大保证，能营造出良好的班级学习氛围。当然巡回指导这些中间生，最适宜的时机是在绘画的每个阶段都进行必要的语言提示、指导，让学生“悟”，这比老师的“讲”更重要，在此基础上如有问题改不过来的再适当地动手修改。另外，还要注重作业的评价，一幅画结束后，让中间生自己通过比较去评价，使学生更快地找出问题，并能在以后的绘画中改正，从而提高绘画水平审美能力。
综上所述，常态教学中的巡回指导其实就是点对点、面对面的辅导，是教学理念的渗透，是教学思想的传达，是基于问题揭示、解决方法的辅导，是要求教师始终对不同层面的学生进行关注、指导、激励，给予学生及时、真实、明确的学习反馈信息，使学生知道自己画得好与不好，知道以后该怎么去画，以及对给予自己评价的认可，是最有效的指导。
参考文献：
［1］张玉田.学校教育评价［M］.北京:中央民族学院出版社，1987.
［2］郭声健.艺术教育［M］.上海：上海教育出版社，1999.
［3］杜卫著.美育论［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［4］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2004.