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【摘要】本文从创设生活情境引入物理知识、用物理实验验证和丰富“物理知识库”以及通过实践让学生成为生活中的“物理传道士”三方面出发，进行了深入的分析和探讨。
【关键词】初中物理 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0045-01
在初中物理教学实践中，很多教师都存在重理论、轻实践的情况，将大量的课堂时间耗费在理论知识的讲解中。这样不仅使物理课堂变得枯燥乏味，打击了学生学习物理的兴趣和热情，还使学生的物理学习处于一个相对封闭的环境中，限制了学生学习能力的提高和应用能力的发展。那么，如何让初中物理教学从理论走向实践，使学生从“物理知识库”变为“物理传道士”呢？
一、从生活入手，利用情境引入物理知识
创设教学情境是初中物理常用的教学手段之一。一个高质量的物理情境可以迅速抓住学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到之后的课堂学习中。教师在创设物理情境时，可以从生活入手，充分利用教学内容与实际生活的关联性，使用一些与教学内容相关的生活实例和生活经验来创设情境，并通过这些教学情境提出相应的物理问题，让学生从实际生活走入物理世界中。
在教学《物态变化》的有关章节时，为了帮助学生更好地认识和理解“液化”的概念，教师从学生的实际生活入手，创设物理情境：在一个酷热的夏天，小明放学后迫不及待地从冰箱中取出了一瓶可乐，喝了几口后便放在桌子上。过了一会，小明再拿起可乐时发现瓶子上布满了密密麻麻的小水珠。小明想了很久也想不明白这些小水珠是怎么出现的，同学们想知道答案吗？学习了今天的知识后大家就明白了。通过创设这样一个从生活中提炼出来的物理情境，大大激发了学生的求知欲望，并且很自然地将接下来的教学内容引入到课堂中，有效地提高了物理课堂教学效率。
二、用实验辅助，验证和丰富“物理知识库”
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是验证物理理论、培养学生动手能力和合作能力、丰富学生感性认识的重要途径。特别是对于一些复杂而抽象的物理知识，仅仅依靠教师的分析和讲解很难让学生正确地理解和接受，还需要一系列的验证性、探究性实验进行辅助。在实验课堂中，教师要加强对学生的指导，让学生亲自验证物理理论知识，初步将物理理论与实践相结合，有利于丰富学生的“物理知识库”，促进学生综合素质的提高。
在教学《液体的压强》后，学生们都记住了“液体压强随液体深度的增加而增加”的结论。但这种死记硬背的记忆学生并没有真正通过实践得以验证。所以教师在课堂准备了一个验证性小实验进行演示：将一个矿泉水瓶的上部、中部、下部分别钻一个同样大小的孔洞，用一条长胶布将孔洞封住后注满水。然后快速扯下胶布，结果发现三个孔洞喷水的距离都不相同，上部的孔洞喷水距离最近，下部的孔洞喷水距离最远。这一实验结果验证了“液体压强随液体深度的增加而增加”的物理理论，加深了学生对知识的理解，有利于学生在以后的生活中应用这一知识。
三、以实践回归，成为生活中“物理传道士”
物理教学应当是开放的，要想提高学生的物理综合素质不能仅仅依靠课堂教学，还要加强课外活动的延伸教学，组织一些与物理教学相关的社会实践活动。教师要改变传统的教学观念，转变作业布置形式，结合教学内容多布置一些分析实验数据、设计生活实验、制作物理器械等实践性作业。利用这些课外实践活动充分调动学生学习物理的积极性，逐步提高學生物理知识的应用能力，使学生主动地将生活现象与所学物理知识联系起来，真正做到学以致用，成为生活中的“物理传道士”。
在教学《流体压强与流速的关系》时，教师为学生布置了一个与众不同的课后作业——让学生想办法用实际生活中的物品设计一个物理实验，探究液体压强与流速的关系。从反馈的情况看，很多学生都想出了极具创造性的物理实验。有的学生利用纸片设计了纸片向着流速快的方向靠拢的实验；有的学生利用乒乓球和漏斗设计了吹不跑的乒乓球实验；有的学生利用纸船和自来水管设计了纸船向流速快的方向运动的实验……学生设计这些实验的过程不仅是对知识的巩固和深化，还可以帮助学生养成研究物理知识、运用物理知识的好习惯，有利于学生逐步成为生活中的“物理传道士”。
总之，在初中物理教学中，只有让学生形成良好的物理学习习惯，将物理知识熟练地应用到实际生活中才是物理教学的最大成功。从实践效果来看，创设情境、实验辅助、课外延伸等教学手段的应用，使学生解决物理问题和应用物理知识的能力大大提升，让学生真正做到了学以致用，大大地提高了初中物理的教学效率和教学质量。
（责编 林 剑）
【关键词】初中物理 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0045-01
在初中物理教学实践中，很多教师都存在重理论、轻实践的情况，将大量的课堂时间耗费在理论知识的讲解中。这样不仅使物理课堂变得枯燥乏味，打击了学生学习物理的兴趣和热情，还使学生的物理学习处于一个相对封闭的环境中，限制了学生学习能力的提高和应用能力的发展。那么，如何让初中物理教学从理论走向实践，使学生从“物理知识库”变为“物理传道士”呢？
一、从生活入手，利用情境引入物理知识
创设教学情境是初中物理常用的教学手段之一。一个高质量的物理情境可以迅速抓住学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到之后的课堂学习中。教师在创设物理情境时，可以从生活入手，充分利用教学内容与实际生活的关联性，使用一些与教学内容相关的生活实例和生活经验来创设情境，并通过这些教学情境提出相应的物理问题，让学生从实际生活走入物理世界中。
在教学《物态变化》的有关章节时，为了帮助学生更好地认识和理解“液化”的概念，教师从学生的实际生活入手，创设物理情境：在一个酷热的夏天，小明放学后迫不及待地从冰箱中取出了一瓶可乐，喝了几口后便放在桌子上。过了一会，小明再拿起可乐时发现瓶子上布满了密密麻麻的小水珠。小明想了很久也想不明白这些小水珠是怎么出现的，同学们想知道答案吗？学习了今天的知识后大家就明白了。通过创设这样一个从生活中提炼出来的物理情境，大大激发了学生的求知欲望，并且很自然地将接下来的教学内容引入到课堂中，有效地提高了物理课堂教学效率。
二、用实验辅助，验证和丰富“物理知识库”
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是验证物理理论、培养学生动手能力和合作能力、丰富学生感性认识的重要途径。特别是对于一些复杂而抽象的物理知识，仅仅依靠教师的分析和讲解很难让学生正确地理解和接受，还需要一系列的验证性、探究性实验进行辅助。在实验课堂中，教师要加强对学生的指导，让学生亲自验证物理理论知识，初步将物理理论与实践相结合，有利于丰富学生的“物理知识库”，促进学生综合素质的提高。
在教学《液体的压强》后，学生们都记住了“液体压强随液体深度的增加而增加”的结论。但这种死记硬背的记忆学生并没有真正通过实践得以验证。所以教师在课堂准备了一个验证性小实验进行演示：将一个矿泉水瓶的上部、中部、下部分别钻一个同样大小的孔洞，用一条长胶布将孔洞封住后注满水。然后快速扯下胶布，结果发现三个孔洞喷水的距离都不相同，上部的孔洞喷水距离最近，下部的孔洞喷水距离最远。这一实验结果验证了“液体压强随液体深度的增加而增加”的物理理论，加深了学生对知识的理解，有利于学生在以后的生活中应用这一知识。
三、以实践回归，成为生活中“物理传道士”
物理教学应当是开放的，要想提高学生的物理综合素质不能仅仅依靠课堂教学，还要加强课外活动的延伸教学，组织一些与物理教学相关的社会实践活动。教师要改变传统的教学观念，转变作业布置形式，结合教学内容多布置一些分析实验数据、设计生活实验、制作物理器械等实践性作业。利用这些课外实践活动充分调动学生学习物理的积极性，逐步提高學生物理知识的应用能力，使学生主动地将生活现象与所学物理知识联系起来，真正做到学以致用，成为生活中的“物理传道士”。
在教学《流体压强与流速的关系》时，教师为学生布置了一个与众不同的课后作业——让学生想办法用实际生活中的物品设计一个物理实验，探究液体压强与流速的关系。从反馈的情况看，很多学生都想出了极具创造性的物理实验。有的学生利用纸片设计了纸片向着流速快的方向靠拢的实验；有的学生利用乒乓球和漏斗设计了吹不跑的乒乓球实验；有的学生利用纸船和自来水管设计了纸船向流速快的方向运动的实验……学生设计这些实验的过程不仅是对知识的巩固和深化，还可以帮助学生养成研究物理知识、运用物理知识的好习惯，有利于学生逐步成为生活中的“物理传道士”。
总之，在初中物理教学中，只有让学生形成良好的物理学习习惯，将物理知识熟练地应用到实际生活中才是物理教学的最大成功。从实践效果来看，创设情境、实验辅助、课外延伸等教学手段的应用，使学生解决物理问题和应用物理知识的能力大大提升，让学生真正做到了学以致用，大大地提高了初中物理的教学效率和教学质量。
（责编 林 剑）