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小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。活动教学在小学英语教学中的应用，本人浅谈一些具体的做法和体会。
一、注重培养学生学习英语的兴趣
良好的开端是成功的一半。英语课上在师生见面时，适当地寒暄几句，对安定学生情绪，吸引学生进入英语情境，创造良好的交际气氛大有好处。例如：一般情况下，可以问一下 It’s nice to see you again. How fine it is today？ 还应该注意根据不同班级的学生的实际，有计划地进行对话。对话时态度要坦诚，语气要自然，使学生感到温柔。 著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
二、完善学生的“自我意识”
为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。
①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。
三、优化合理的课堂结合是关键
内容的传授是通过呈现语言材料进行的。既要防止出现脱离学生智力水平的交际，又要防止只顾机械训练而丢掉交际训练。如在课堂上，教师手里拿着铅笔要学生跟着重复：This is a pencil，就是缺乏交际意义的一个明显例子。另外呈现的语言材料须符合实践的真实性，如果在课堂上让学生问：Where is your English teacher？并要学生回答：Our English teacher is in the office.这种内容与情境不相符的主观形式是毫无意义的。
四、 游戏
小学生都有争强好胜、好奇心强的特征只要有竞争项目他们的热情立刻涨 起来，学习效果也大大提高。
（一）游戏教学要有实效性。在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现这一效果，达到设计的初衷。教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于sub-communication中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。
（二）游戏既然作为一种手段、一种方法来组织课堂教学，就必然有其评价的方法和理论。游戏的评价要体现多元性。新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。
游戏：每组的优胜者再进行比赛。 教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。 如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。 这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。 在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。 此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性──根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。
（三）讲故事能激发学生潜能、赋予学生主人翁意识、促进英语教学
小学生都有爱听故事，求知欲强的特点，结合这一特点，教师可以编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容，以他们自己的思维方式理解课文。如在教授PEP教材Book4 Unit2 What time is it？Part C story time 时，教师可以先给学生几分钟时间，让学生自己去揣摩故事内容并带着问题去思考。教师将句型what does he/she do at6：30/7：05/4：35/9：00？板書在黑板上，让学生讨论、思考。此时学生们兴致很高，教师还可以启发学生从多方面、多角度去思考，诸如 when does he/she go to school /go home？ 接着让学生们自己读课文的内容，带着问题：What should they do at 6：30/7：05/4：35/9：00？ 在课文中找到答案或想象回答。完成句型It’s time to go to school at 7：05 .的学习。这种方法不仅使学生能为充分发挥自己的语言表达能力而高兴，而且使他们因能展示自己的想象力而自豪。
初学英语的小学生对英语大都怀有神秘感和好奇心，如果教师课堂上采用呆板、机械的教学方法，学生必定会感到枯燥、乏味。那么结合小学生爱模仿、爱表现的年龄特征，我们何不投其所好，为他们搭建一个展示自我的平台呢？
一、注重培养学生学习英语的兴趣
良好的开端是成功的一半。英语课上在师生见面时，适当地寒暄几句，对安定学生情绪，吸引学生进入英语情境，创造良好的交际气氛大有好处。例如：一般情况下，可以问一下 It’s nice to see you again. How fine it is today？ 还应该注意根据不同班级的学生的实际，有计划地进行对话。对话时态度要坦诚，语气要自然，使学生感到温柔。 著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
二、完善学生的“自我意识”
为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。
①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。
三、优化合理的课堂结合是关键
内容的传授是通过呈现语言材料进行的。既要防止出现脱离学生智力水平的交际，又要防止只顾机械训练而丢掉交际训练。如在课堂上，教师手里拿着铅笔要学生跟着重复：This is a pencil，就是缺乏交际意义的一个明显例子。另外呈现的语言材料须符合实践的真实性，如果在课堂上让学生问：Where is your English teacher？并要学生回答：Our English teacher is in the office.这种内容与情境不相符的主观形式是毫无意义的。
四、 游戏
小学生都有争强好胜、好奇心强的特征只要有竞争项目他们的热情立刻涨 起来，学习效果也大大提高。
（一）游戏教学要有实效性。在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现这一效果，达到设计的初衷。教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于sub-communication中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。
（二）游戏既然作为一种手段、一种方法来组织课堂教学，就必然有其评价的方法和理论。游戏的评价要体现多元性。新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。
游戏：每组的优胜者再进行比赛。 教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。 如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。 这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。 在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。 此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性──根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。
（三）讲故事能激发学生潜能、赋予学生主人翁意识、促进英语教学
小学生都有爱听故事，求知欲强的特点，结合这一特点，教师可以编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容，以他们自己的思维方式理解课文。如在教授PEP教材Book4 Unit2 What time is it？Part C story time 时，教师可以先给学生几分钟时间，让学生自己去揣摩故事内容并带着问题去思考。教师将句型what does he/she do at6：30/7：05/4：35/9：00？板書在黑板上，让学生讨论、思考。此时学生们兴致很高，教师还可以启发学生从多方面、多角度去思考，诸如 when does he/she go to school /go home？ 接着让学生们自己读课文的内容，带着问题：What should they do at 6：30/7：05/4：35/9：00？ 在课文中找到答案或想象回答。完成句型It’s time to go to school at 7：05 .的学习。这种方法不仅使学生能为充分发挥自己的语言表达能力而高兴，而且使他们因能展示自己的想象力而自豪。
初学英语的小学生对英语大都怀有神秘感和好奇心，如果教师课堂上采用呆板、机械的教学方法，学生必定会感到枯燥、乏味。那么结合小学生爱模仿、爱表现的年龄特征，我们何不投其所好，为他们搭建一个展示自我的平台呢？