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一、教与学的关系
教学过程是教师教和学生学的双主体既对立又统一的过程。这种对立和统一的实质就是师生的互动和交往，即教师不仅教，而且通过互动被教；学生不仅在学，也同时在教。在这一动态的发展过程中，师生双方彼此结成一个真正意义上的学习共同体，相互交流，相互启发，相互学习，并使双方达到其真正意义上的全面发展。
这种新的教学理念及其与之相适应的教学模式赋予师生双方及其二者的关系以新的诠释。作为这一教学模式中教的一方的教师，应特别注意自己角色的科学定位，主观上应彻底摒弃师道尊严等传统观念，树立和强化服务意识、促进意识。在教学过程中，不应只狭隘的给学生传授知识，更应注意培养学生学习的主体性、主动性和积极性；不应只着眼于学生的某一方面，更应注意学生的全面发展；不应只注意学生某个问题的解决，而更应在学生思维的征程中不断设置新的路标，引导学生的可持续发展和培养学生的探索创新能力。作为具有独立生命意义的学生，应尽情的表现自己的个性和创造性，不唯书，不唯师，在掌握知识的同时，学会学习，并学会根据自己认知的需要收集和处理信息的方法，真正做到创新精神和实践能力，自我意识和个性的健康发展。
二、主导与主体的关系
教学过程的根本问题不在于交给学生知识而在于引导学生去发现知识，学会学习。为此，在教学过程中必须正确的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学过程中教师起主导作用，而不是领导作用。从教的意义上来说，教师的作用应是引导、组织、帮助、促进、升华，这一切最好表现为一种构建、一种启迪、一种激励、一种创新，从而给学生主体发展搭建信息交流的平台。教师主导这一生命活动的过程，当然也是教师主体自身专业发展，自我价值实现的过程。学生作为自身活动、学习、发展的生命主体，其发展的实质是自我选择，自我对外界刺激做出反映。主体活动是学生发展的根本动力。尤其是处于成长关键期的少年儿童，他们天真烂漫，好戏好动，喜欢尝试和探究，挑战和冒险。因而只能让学生自己去读书，自己去思考，自己去体验，而教师则不能代替学生读书，代替学生思考，代替学生体验，代替学生成长。
因此，在教学过程中要处理好教师主导和学生主体的关系，教师应切实转变教学观念，树立现代教育思想，努力提高自身素质，勇于探索。在具体的教学过程中教师不但要及时设疑，而且还应积极启发学生质疑，同时又要鼓励学生答疑、解疑，使学生的思维呈现一种积极思考的状态，并允许学生标新立异，坚持己见，培养学生的主体意识和良好的个性。
三、育智与育人的关系
在教学过程中育智和育人是统一的，育智和育人相比较育人更为重要，因为他更能体现现代教育的价值和目标。我们这里讲的人是一个完整的人，是一个智力和人格的有机整体，是能和自然、社会彼此交融和谐共处并注重自我价值实现的有机体。
在学生学的过程中，从学生学的方面来说，教师应注意学生智力的开放，智慧的生成，积极引导学生分析与综合，抽象与概括，让学生学会自己发现问题和解决问题。但是从学生全面发展的高度，更应注意学生获得新知识时的情感体验，在促进学生智力发展的同时，促进学生非智力因素的发展；在促进学生积极情感因素的同时，促进学生道德生活的升华和人格的养成。在教学中应从整体上关注学生生命的全部，并使其感悟生命的意义和价值，从而使学生享受一种丰富多彩、富有乐趣的人生体验和高尚纯洁的道德生活，这样随着学生知识的丰富，他将真正做到学会学习，学会做人。
四、学习与生活的关系
学习即生活。学生作为具有真正生命意义的个体，主体身心及各方面的发展都是在真正属于自己的生活和活动中，而不是在狭隘的知识接授过程中发展的。科学的教育应关注学生的生命的全部。一切为了学生，为了学生的一切。在教学中，教师要放下架子，放松心态，尊重学生的人格尊严，尊重学生的生命价值，从而使学生产生对教育的亲近感和幸福感。教师要拓展视野，宽容接纳，坚决反对体罚和变相体罚学生。真正让学生感受到学习是一种非常有特殊意义的生活，是自我生命活动的一部分。
在教学中，教师要把学生的学习与学生的生活紧紧的联系在一起，形成培养学生的一个统一整体。从教学思想上来说，教师要树立现代教育思想，构建新型师生关系。从教学内容上来说，教师要把社会生活中的热点，把科技发展的新成果，代表时代精神的优秀文化引进到教学中来，并与学生共同参与教育内容、经验、课程的生成，让学生在具体的学习中，自主的体验、操作、实践、探究、发现，使学生的精神方面获得真正的自由与解放，个性得到培养与张扬。
总之，教学过程十分复杂，多种因素参与其中并相互影响，但是教师要注意到诸多因素并尽力做到使之和谐与完善。只要教师不断创新，深入思考，勇于探索，不断前进，正确处理教学中的各种关系，就一定会促进学生的全面发展，实现培养创新性人才的教学目标。
教学过程是教师教和学生学的双主体既对立又统一的过程。这种对立和统一的实质就是师生的互动和交往，即教师不仅教，而且通过互动被教；学生不仅在学，也同时在教。在这一动态的发展过程中，师生双方彼此结成一个真正意义上的学习共同体，相互交流，相互启发，相互学习，并使双方达到其真正意义上的全面发展。
这种新的教学理念及其与之相适应的教学模式赋予师生双方及其二者的关系以新的诠释。作为这一教学模式中教的一方的教师，应特别注意自己角色的科学定位，主观上应彻底摒弃师道尊严等传统观念，树立和强化服务意识、促进意识。在教学过程中，不应只狭隘的给学生传授知识，更应注意培养学生学习的主体性、主动性和积极性；不应只着眼于学生的某一方面，更应注意学生的全面发展；不应只注意学生某个问题的解决，而更应在学生思维的征程中不断设置新的路标，引导学生的可持续发展和培养学生的探索创新能力。作为具有独立生命意义的学生，应尽情的表现自己的个性和创造性，不唯书，不唯师，在掌握知识的同时，学会学习，并学会根据自己认知的需要收集和处理信息的方法，真正做到创新精神和实践能力，自我意识和个性的健康发展。
二、主导与主体的关系
教学过程的根本问题不在于交给学生知识而在于引导学生去发现知识，学会学习。为此，在教学过程中必须正确的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学过程中教师起主导作用，而不是领导作用。从教的意义上来说，教师的作用应是引导、组织、帮助、促进、升华，这一切最好表现为一种构建、一种启迪、一种激励、一种创新，从而给学生主体发展搭建信息交流的平台。教师主导这一生命活动的过程，当然也是教师主体自身专业发展，自我价值实现的过程。学生作为自身活动、学习、发展的生命主体，其发展的实质是自我选择，自我对外界刺激做出反映。主体活动是学生发展的根本动力。尤其是处于成长关键期的少年儿童，他们天真烂漫，好戏好动，喜欢尝试和探究，挑战和冒险。因而只能让学生自己去读书，自己去思考，自己去体验，而教师则不能代替学生读书，代替学生思考，代替学生体验，代替学生成长。
因此，在教学过程中要处理好教师主导和学生主体的关系，教师应切实转变教学观念，树立现代教育思想，努力提高自身素质，勇于探索。在具体的教学过程中教师不但要及时设疑，而且还应积极启发学生质疑，同时又要鼓励学生答疑、解疑，使学生的思维呈现一种积极思考的状态，并允许学生标新立异，坚持己见，培养学生的主体意识和良好的个性。
三、育智与育人的关系
在教学过程中育智和育人是统一的，育智和育人相比较育人更为重要，因为他更能体现现代教育的价值和目标。我们这里讲的人是一个完整的人，是一个智力和人格的有机整体，是能和自然、社会彼此交融和谐共处并注重自我价值实现的有机体。
在学生学的过程中，从学生学的方面来说，教师应注意学生智力的开放，智慧的生成，积极引导学生分析与综合，抽象与概括，让学生学会自己发现问题和解决问题。但是从学生全面发展的高度，更应注意学生获得新知识时的情感体验，在促进学生智力发展的同时，促进学生非智力因素的发展；在促进学生积极情感因素的同时，促进学生道德生活的升华和人格的养成。在教学中应从整体上关注学生生命的全部，并使其感悟生命的意义和价值，从而使学生享受一种丰富多彩、富有乐趣的人生体验和高尚纯洁的道德生活，这样随着学生知识的丰富，他将真正做到学会学习，学会做人。
四、学习与生活的关系
学习即生活。学生作为具有真正生命意义的个体，主体身心及各方面的发展都是在真正属于自己的生活和活动中，而不是在狭隘的知识接授过程中发展的。科学的教育应关注学生的生命的全部。一切为了学生，为了学生的一切。在教学中，教师要放下架子，放松心态，尊重学生的人格尊严，尊重学生的生命价值，从而使学生产生对教育的亲近感和幸福感。教师要拓展视野，宽容接纳，坚决反对体罚和变相体罚学生。真正让学生感受到学习是一种非常有特殊意义的生活，是自我生命活动的一部分。
在教学中，教师要把学生的学习与学生的生活紧紧的联系在一起，形成培养学生的一个统一整体。从教学思想上来说，教师要树立现代教育思想，构建新型师生关系。从教学内容上来说，教师要把社会生活中的热点，把科技发展的新成果，代表时代精神的优秀文化引进到教学中来，并与学生共同参与教育内容、经验、课程的生成，让学生在具体的学习中，自主的体验、操作、实践、探究、发现，使学生的精神方面获得真正的自由与解放，个性得到培养与张扬。
总之，教学过程十分复杂，多种因素参与其中并相互影响，但是教师要注意到诸多因素并尽力做到使之和谐与完善。只要教师不断创新，深入思考，勇于探索，不断前进，正确处理教学中的各种关系，就一定会促进学生的全面发展，实现培养创新性人才的教学目标。