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摘要：情景设置作为教学改革以来较为流行的创新教学形式，对于英语等语言类教学往往具有较好的助益。因此，教师应当尝试多种情景设置手法，以调动学生的积极性，并根据学生的特点与要求，恰当安排情景出现的时段，以便更好地发挥情景教学的作用。
关键词：小学；英语；情景
语言的交互作用总是与特定情景产生关联，故英语教学采取相对真实的情景设置便成为提升有效性的策略之一。特别是对小学生来说，真切的情景设置比较容易让学生产生代入感，从而提升教学的认同度与接受度，继而使课堂教学得以顺利推进。
游戏情景设置，激发兴趣
小学生个性发展与心智成长的阶段性特点决定其依然会保有相当的幼稚和天真，具体表现之一就是对游戏的热衷。而这一天性决定了小学英语采取情景教学时不能忽略游戏情景的重要性，比如在课堂教学导入的部分设置游戏情景常常能够在最短时间激发学生学习兴趣。
小学英语三年级（上册）Unit 4 Where’s the bird？教学时，教师主要针对方位介词on、under、behind、in等展开教学。为了让学生一开始就对本单元的内容产生好奇，教师可以采取游戏设置导入的方法。教师预先以硬纸板制作一只鸟的模型，再组织学生分别扮演小鸟和众人。扮演小鸟的学生手持模型在教室里穿梭，扮演众人的学生则可根据小鸟停留的位置演唱“song time”里的歌“Where’s the bird？ …The little bird and her friends， they’re…”省略号的部分可以适当进行改编，加入课文中“on the desk”“under the table”等内容。
游戏情景设置不必过于拘泥，可以根据学生们的喜好进行灵活调整。比如，方位介词教学也可以借用“Cartoon time”中猫和老鼠的形象与对话创新改编，结合“Story time”中的内容加入相关内容即可。游戏情景要能够最大限度地调动学生的热情，激发学生们的学习兴趣，进而提升课堂效率。
学习情景设置，集中注意力
小学生的课堂学习存在一个天然的缺陷问题，就是不少学生兴趣来得快去得也快，也就是注意力维持十分有限。倘若面临较为陌生或者形式刻板的课堂教学，学生极有可能在“五分钟热情”后丧失学习兴趣。这也是不少小学英语课堂秩序不佳、学生走神或小动作不断的原因。教师可尝试设置学生相对熟悉的学习情景，集中学生注意力。
在小学英语五年级（上册）Unit 2 A new student教学中，本单元讲述的正是一个转学生新到校，在本校学生带领下到处参观的故事。这是非常适宜的学习情景设置，教师可以让学生轮流扮演老师“Miss Li”、本校学生“Yang Ling”以及转学学生“Nancy Black”。为了营造出学生更加熟悉的学校场景，教师不必拘泥教材内容，而可以用纸板绘出与本校情况相符的教学楼层数、“art room” “computer room”等的真實位置，让学生根据纸板内容进行说明并使用教材中的例句“There are/is……”“on the……floor”等。待学生熟悉了纸板内容并能清晰进行说明后，教师可以继续深入学习场景，比如收回纸板，用粉笔在黑板上绘制出教学楼的轮廓，然后让学生分组并给学生分发彩纸或即时贴纸，要求学生将“art room”“computer room”等分别贴到与现实中学校相同的位置上，一边贴一边要说出“The……room is on the……floor”。最后要对位置张贴正确且叙述无误、用时最少的小组进行奖励。
学习情景设置能够通过再现真实场景让学生将理论融入实践，真正体现英语作为人类社会化过程中、最重要的交流互动工具的本质属性。而在情景中，移植现实内容则既能集中学生注意力，又能很好地实现知识应用的固化。
生活情景设置，提升教学质量
这是一种可以从课内延伸到课外的情景教学方式。利用日常生活所见所闻以及学生司空见惯的事物，再结合教材模板灵活套用，则课堂教学的成果就能进一步拓展到课余时间、课后生活。这显然更加符合语言学习必须经由足够时间积淀，而显现效果的内在规律。
小学英语五年级（上册） Unit 3 Our animal friends就是以学生生活中常见的动物或宠物的局部特点为切入，再从局部猜测整体，从而了解和掌握诸如arm、body、foot、dog、parrot和不同人称对应have/has句型的用法。而这样的情景其实在学生家庭生活中更为常见，教师可以给学生布置诸如“Our plant friends”“Our doll friends”等的家庭作业，让学生模仿教材形式将生活中常见的植物、玩具等套用到书本句型与词汇上，从而实现英语的应用功能。
设置生活情景能够极大地拓展学生实际使用英语的时间与地点，特别是在闲暇时间与课余生活里，真实的生活情景能够帮助学生从简单对书本知识的模拟逐渐向实际运用转变，而这正是英语学习的终极目标所在。
小学英语教学采用情景设置，需要针对学生成长发育的阶段性特点以及教学内容等有所区别。遵循以人为本原则是小学英语情景设置前提，教学过程应兼顾教材内容与学生的经验或阅历，合理穿插包括游戏在内的各类情景或场景，从而为学生营造出熟悉的氛围。
参考文献
[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[J].小学时代（教师）.2012（06）.
[2]肖刚.在小学英语课堂中感悟情景教学[J].江西教育.2011（18）.
（作者单位：江苏省苏州叶圣陶实验小学）
关键词：小学；英语；情景
语言的交互作用总是与特定情景产生关联，故英语教学采取相对真实的情景设置便成为提升有效性的策略之一。特别是对小学生来说，真切的情景设置比较容易让学生产生代入感，从而提升教学的认同度与接受度，继而使课堂教学得以顺利推进。
游戏情景设置，激发兴趣
小学生个性发展与心智成长的阶段性特点决定其依然会保有相当的幼稚和天真，具体表现之一就是对游戏的热衷。而这一天性决定了小学英语采取情景教学时不能忽略游戏情景的重要性，比如在课堂教学导入的部分设置游戏情景常常能够在最短时间激发学生学习兴趣。
小学英语三年级（上册）Unit 4 Where’s the bird？教学时，教师主要针对方位介词on、under、behind、in等展开教学。为了让学生一开始就对本单元的内容产生好奇，教师可以采取游戏设置导入的方法。教师预先以硬纸板制作一只鸟的模型，再组织学生分别扮演小鸟和众人。扮演小鸟的学生手持模型在教室里穿梭，扮演众人的学生则可根据小鸟停留的位置演唱“song time”里的歌“Where’s the bird？ …The little bird and her friends， they’re…”省略号的部分可以适当进行改编，加入课文中“on the desk”“under the table”等内容。
游戏情景设置不必过于拘泥，可以根据学生们的喜好进行灵活调整。比如，方位介词教学也可以借用“Cartoon time”中猫和老鼠的形象与对话创新改编，结合“Story time”中的内容加入相关内容即可。游戏情景要能够最大限度地调动学生的热情，激发学生们的学习兴趣，进而提升课堂效率。
学习情景设置，集中注意力
小学生的课堂学习存在一个天然的缺陷问题，就是不少学生兴趣来得快去得也快，也就是注意力维持十分有限。倘若面临较为陌生或者形式刻板的课堂教学，学生极有可能在“五分钟热情”后丧失学习兴趣。这也是不少小学英语课堂秩序不佳、学生走神或小动作不断的原因。教师可尝试设置学生相对熟悉的学习情景，集中学生注意力。
在小学英语五年级（上册）Unit 2 A new student教学中，本单元讲述的正是一个转学生新到校，在本校学生带领下到处参观的故事。这是非常适宜的学习情景设置，教师可以让学生轮流扮演老师“Miss Li”、本校学生“Yang Ling”以及转学学生“Nancy Black”。为了营造出学生更加熟悉的学校场景，教师不必拘泥教材内容，而可以用纸板绘出与本校情况相符的教学楼层数、“art room” “computer room”等的真實位置，让学生根据纸板内容进行说明并使用教材中的例句“There are/is……”“on the……floor”等。待学生熟悉了纸板内容并能清晰进行说明后，教师可以继续深入学习场景，比如收回纸板，用粉笔在黑板上绘制出教学楼的轮廓，然后让学生分组并给学生分发彩纸或即时贴纸，要求学生将“art room”“computer room”等分别贴到与现实中学校相同的位置上，一边贴一边要说出“The……room is on the……floor”。最后要对位置张贴正确且叙述无误、用时最少的小组进行奖励。
学习情景设置能够通过再现真实场景让学生将理论融入实践，真正体现英语作为人类社会化过程中、最重要的交流互动工具的本质属性。而在情景中，移植现实内容则既能集中学生注意力，又能很好地实现知识应用的固化。
生活情景设置，提升教学质量
这是一种可以从课内延伸到课外的情景教学方式。利用日常生活所见所闻以及学生司空见惯的事物，再结合教材模板灵活套用，则课堂教学的成果就能进一步拓展到课余时间、课后生活。这显然更加符合语言学习必须经由足够时间积淀，而显现效果的内在规律。
小学英语五年级（上册） Unit 3 Our animal friends就是以学生生活中常见的动物或宠物的局部特点为切入，再从局部猜测整体，从而了解和掌握诸如arm、body、foot、dog、parrot和不同人称对应have/has句型的用法。而这样的情景其实在学生家庭生活中更为常见，教师可以给学生布置诸如“Our plant friends”“Our doll friends”等的家庭作业，让学生模仿教材形式将生活中常见的植物、玩具等套用到书本句型与词汇上，从而实现英语的应用功能。
设置生活情景能够极大地拓展学生实际使用英语的时间与地点，特别是在闲暇时间与课余生活里，真实的生活情景能够帮助学生从简单对书本知识的模拟逐渐向实际运用转变，而这正是英语学习的终极目标所在。
小学英语教学采用情景设置，需要针对学生成长发育的阶段性特点以及教学内容等有所区别。遵循以人为本原则是小学英语情景设置前提，教学过程应兼顾教材内容与学生的经验或阅历，合理穿插包括游戏在内的各类情景或场景，从而为学生营造出熟悉的氛围。
参考文献
[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[J].小学时代（教师）.2012（06）.
[2]肖刚.在小学英语课堂中感悟情景教学[J].江西教育.2011（18）.
（作者单位：江苏省苏州叶圣陶实验小学）