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摘要：本研究以本院近三年的法律专业高职学生为研究对象，以两种英语考核形式及其效果作为研究内容，力求找到一种客观有效的高职英语考核方式。
关键词：高职英语考核方式评价方式
本文由北京市高职英语课教师培训项目资助
G633.6
一、 目前存在的问题和本研究的目的
在我们的高职英语教学中，提高英语教学质量、改善学生英语学习效果的最直接有效的途径就是进行教学评价考核。考核的方式多种多样，既有传统的终结性考核，也有相对科学的过程性考核。无论单实行哪一种考核方式，多多少少都会有欠科学之处，也不符合市场对高职培养实用性、技能型人才的要求。
（一）目前高职英语教学评价考核存在的问题：
1. 考试方式单一：大多的高职英语考核方式均采用传统的期末统一闭卷考试形式，即终结性考试。终结性考试不能及时发挥英语考试对英语教学的积极而及时的反拨作用。
2. 终结性评价方式不利于学生的语言学习和教师的课堂管理：学生只重视期末考试之前的临阵磨枪，忽视平时的积累，这不仅违反语言学习规律，也不利于教师对学生平日的课堂管理。
3. 考试内容重知识轻能力：高职英语期末考试中，记忆内容的考核处于主导地位，客观题占据很大比重，语言实际运用能力、分析能力和批判性思维能力则处于次要角色，这与2008年颁布的《高职高专英语课程教学要求》的要求相距甚远。
综上所述，我们认为：单一的英语考核方式必须停止，要探索多元化英语教学考核方式。
（二）本研究目的如下：
1. 本研究要回答一个问题：对于高职英语教学来说，什么样的考核方式才是最科学有效的方式？
2. 高职英语考核方式的改革对学生课堂学习状况的改善有什么样的影响？
二、 高职英语考核方式实践研究具体操作方法
研究时间：2011年9月至2014年1月。
研究对象：本院近三年法律专业大一和大二学生（入学成绩相差无几）。
研究地点：英语课堂。
研究手段：终结性考核班与过程性考核班成绩对照分析、学生课堂学习状况观察、20%
学生的访谈等。
研究方法：对比法、观察法、访谈法。
两种考核手段下的学期成绩构成：
1. 过程性考核学期成绩构成：
学期成绩=期末卷面成绩50%+平時测验30%+课堂提问10%+出勤10%
2. 终结性考试学期成绩构成：
学期成绩=期末卷面成绩70%+课堂提问10%+出勤10%+态度10%
三、 研究结果与结论
（一）两种考核方式对比
综合三届学生在不同考核方式下的英语学习情况，对比如下：
（二）两种考核方式优劣对比
综合对比两种考核方式的优劣及其对学生的影响，可以总结如下：
四、 已有研究成果
经过三年的实践研究，英语考核方式研究已取得初步成果：
（一）已经制定出一套过程性考核与终结性考核相结合的方案，11年9月之前一直是单一的终结性考试形式，11年9月至13年1月实行了过程性考核与终结性考试方式的对比研究，并在之后的14年9月和15年9月，对新生实行了两种考核方式相结合的方式。既避免了终结性考核的弊端，也极大地调动了学生英语学习的积极性。
（二）考试方式的改革，学生的英语应用能力得到提升，具体成果可以从我院的AB级考试的成绩提升、毕业生接本率提高和参加市级及全国各种英语竞赛的成绩连连攀升中体现出来。
（三）已积累一套以往两届学生的入学成绩、摸底测试和历次AB级考试的成绩库，为本研究奠定基础。
（四）已建立一套完整的A、B级模拟试题库，题中的应用能力考核题与课本内容挂钩，使学生的课堂学习和A、B级考试复习融为一体。
五、 结语
为了真正培养高职学生英语实际运用能力，培养技能型、应用型人才，英语考核方式改
革势在必行。作为一线教师，我们应该不断探索适合高职学生特点、真正能够调动他们的学习积极性、且能真正培养其英语应用能力的英语考核方式，并以考核方式促进学习、提升能力，以培养出符合职场需要的一线技术工人。
参考文献
[1] 《现代外语教学理念与行动》，2007年4月，高等教育出版社出版，夏纪梅冯芃芃编著。
[2]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（5）：34-37.
[3] 刘硕亮. 职业学校教学改革初探[N].天津教育报，2007-06-06，（007）。
[4] 傅春晖.外语课堂评价理论与实践[M].湘潭.湘潭大学出版社。2010.9
[5] 司云萍. 论基于KPI的学生学业考核评价模式改革的背景和依据[J].职业，2014（18）：47-48.
作者简介：
姬文红：女，汉族，1966年8月出生，北京政法职业学院英语副教授，硕士。研究方向：应用语言学；
高玉芬：女，满族，1968年12月出生，北京政法职业学院英语教授，硕士。教授。研究方向：英语教学。
关键词：高职英语考核方式评价方式
本文由北京市高职英语课教师培训项目资助
G633.6
一、 目前存在的问题和本研究的目的
在我们的高职英语教学中，提高英语教学质量、改善学生英语学习效果的最直接有效的途径就是进行教学评价考核。考核的方式多种多样，既有传统的终结性考核，也有相对科学的过程性考核。无论单实行哪一种考核方式，多多少少都会有欠科学之处，也不符合市场对高职培养实用性、技能型人才的要求。
（一）目前高职英语教学评价考核存在的问题：
1. 考试方式单一：大多的高职英语考核方式均采用传统的期末统一闭卷考试形式，即终结性考试。终结性考试不能及时发挥英语考试对英语教学的积极而及时的反拨作用。
2. 终结性评价方式不利于学生的语言学习和教师的课堂管理：学生只重视期末考试之前的临阵磨枪，忽视平时的积累，这不仅违反语言学习规律，也不利于教师对学生平日的课堂管理。
3. 考试内容重知识轻能力：高职英语期末考试中，记忆内容的考核处于主导地位，客观题占据很大比重，语言实际运用能力、分析能力和批判性思维能力则处于次要角色，这与2008年颁布的《高职高专英语课程教学要求》的要求相距甚远。
综上所述，我们认为：单一的英语考核方式必须停止，要探索多元化英语教学考核方式。
（二）本研究目的如下：
1. 本研究要回答一个问题：对于高职英语教学来说，什么样的考核方式才是最科学有效的方式？
2. 高职英语考核方式的改革对学生课堂学习状况的改善有什么样的影响？
二、 高职英语考核方式实践研究具体操作方法
研究时间：2011年9月至2014年1月。
研究对象：本院近三年法律专业大一和大二学生（入学成绩相差无几）。
研究地点：英语课堂。
研究手段：终结性考核班与过程性考核班成绩对照分析、学生课堂学习状况观察、20%
学生的访谈等。
研究方法：对比法、观察法、访谈法。
两种考核手段下的学期成绩构成：
1. 过程性考核学期成绩构成：
学期成绩=期末卷面成绩50%+平時测验30%+课堂提问10%+出勤10%
2. 终结性考试学期成绩构成：
学期成绩=期末卷面成绩70%+课堂提问10%+出勤10%+态度10%
三、 研究结果与结论
（一）两种考核方式对比
综合三届学生在不同考核方式下的英语学习情况，对比如下：
（二）两种考核方式优劣对比
综合对比两种考核方式的优劣及其对学生的影响，可以总结如下：
四、 已有研究成果
经过三年的实践研究，英语考核方式研究已取得初步成果：
（一）已经制定出一套过程性考核与终结性考核相结合的方案，11年9月之前一直是单一的终结性考试形式，11年9月至13年1月实行了过程性考核与终结性考试方式的对比研究，并在之后的14年9月和15年9月，对新生实行了两种考核方式相结合的方式。既避免了终结性考核的弊端，也极大地调动了学生英语学习的积极性。
（二）考试方式的改革，学生的英语应用能力得到提升，具体成果可以从我院的AB级考试的成绩提升、毕业生接本率提高和参加市级及全国各种英语竞赛的成绩连连攀升中体现出来。
（三）已积累一套以往两届学生的入学成绩、摸底测试和历次AB级考试的成绩库，为本研究奠定基础。
（四）已建立一套完整的A、B级模拟试题库，题中的应用能力考核题与课本内容挂钩，使学生的课堂学习和A、B级考试复习融为一体。
五、 结语
为了真正培养高职学生英语实际运用能力，培养技能型、应用型人才，英语考核方式改
革势在必行。作为一线教师，我们应该不断探索适合高职学生特点、真正能够调动他们的学习积极性、且能真正培养其英语应用能力的英语考核方式，并以考核方式促进学习、提升能力，以培养出符合职场需要的一线技术工人。
参考文献
[1] 《现代外语教学理念与行动》，2007年4月，高等教育出版社出版，夏纪梅冯芃芃编著。
[2]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（5）：34-37.
[3] 刘硕亮. 职业学校教学改革初探[N].天津教育报，2007-06-06，（007）。
[4] 傅春晖.外语课堂评价理论与实践[M].湘潭.湘潭大学出版社。2010.9
[5] 司云萍. 论基于KPI的学生学业考核评价模式改革的背景和依据[J].职业，2014（18）：47-48.
作者简介：
姬文红：女，汉族，1966年8月出生，北京政法职业学院英语副教授，硕士。研究方向：应用语言学；
高玉芬：女，满族，1968年12月出生，北京政法职业学院英语教授，硕士。教授。研究方向：英语教学。