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【摘要】现在有不少历史教师为追求新颖、独特，在课堂上采用浑身解数，追求手段的丰富多彩，教学时采用游戏、竞赛、猜谜等方法，以及演讲或让学生齐声朗读学习材料。要么把历史课上成文学课，艺术课或幻灯演示课；要么把高中历史上成适用于小学甚至是幼儿园，“教法上低龄化”的课。
【关键词】知识结构 历史概念 论证 探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0152-02
一、重组知识结构，凸显历史核心价值
20世纪80年代上海著名历史特级教师包启昌就提出“一堂课一个中心”的教学理念。（包启昌，《一堂课一个中心》，《历史教学》1984年第4期）清晰的历史结构往往凸显主题。可以说，把握和理解历史知识的结构，是教师要上好历史课的重要基础之一。然而，在模块单元体系下，教科书中的结构不能等于凸显主题教学的知识结构，教师需要重组历史知识的结构，力图使教给学生的知识是结构完整、层次清晰、条理分明，主题明确。
二、把握内涵和外延，理解历史核心概念
历史不仅是一门学科，更是一门科学，有其严谨性和科学性，一些高中学生学习历史有困难，主要还是对一些历史概念弄不明白，要么对时间概念把握不准，要么没有准确把握历史概念的内涵和外延。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度，是判断该历史概念与其它概念有无交叉及交叉深浅的重要标准。例如，明朝的内阁制。教材有四句话：1、明成祖朱棣设立，作为皇帝处理国政的助理机构；2、内阁起初以官位较低的官员入午门外的文渊阁当值，后来入阁官员的权势和地位逐渐提高；3、内阁始终没有取得法定的地位，非中央一级正式的行政机构，不能统帅六部；4、皇帝担心内阁的地位上升可能威胁皇权，以司礼监的太监予以牵制。
1.形成时期长，而且始终没有取得法定的地位，始终不是中央一级正式的行政机构
从永乐开始，虽然历代皇帝都在不同程度上寄大政于内阁，但是，他们谁也不敢担当违反祖制的罪名（参考人民版必修一P17资料卡片《眀会典》卷二《皇明祖训》），谁也不愿从己经取得彻底胜利的皇权中，又拿出一部分给阁臣分享。所以内阁进展缓慢，而且始终未能成为中央一级正式的行政机构。六部变成直接对皇帝负责，职权完整，而且在阁之上。但随着内阁品位的提高，又有票拟权，内阁比六部更接近皇帝，部权便在不同时候、不同程度上为内阁所侵。但是，内阁毕竟不同于中书省。从制度上说，六部不必听命于内阁，而内阁则“凡百政事，非下部必不可行，不能行”。于是内阁借位尊势崇而力图控制六部，六部则钻内阁没有法定地位和权力的空子，力图摆脱控制。
2.内阁与皇权矛盾重重，又始终屈服在皇权的重压下
明代内阁权力不稳定，一般阁臣来说，由于基本上都是文学侍从之臣出身，入阁后权力之大小，只决定于票拟被采用的情况，所以呈现为不稳定，没有保障，没有连续性。
3.内阁受制于司礼监，矛盾深刻，但又不得不走司礼监的路子
在中枢系统中，内阁有票拟权，司礼监有批朱权，是内外相维的双轨制。但双方地位的特殊性使内阁难以与司礼监抗衡，双方权力的大小，又是以皇帝的向背为转移而互相成比，因此，他们之间不可能有真正的相维相济，而只能有对权力的激烈争夺。皇帝宠信司礼时，司礼尽夺内阁权力，如刘瑾、魏忠贤时；就是权相出现，严嵩、张居正之显赫，还得讨好司礼监，就是明证。
三、呈现历史细节，论证历史重要结论
人民版的历史教材相比较人教版的历史教材而言，结论性的表述大大减少，但还是有许多结论缺乏历史细节史料的支撑。其实，具体的历史細节和整体历史之间是“点”和“面”、一“斑”与全“豹”的关系。近年高考试题一大特点是围绕主干知识的细节呈现，特别是浙江高考题，大多围绕主干知识命题，很少考查边角知识，但命题视角往往取材于一个细微的历史史实，在考查学生对材料信息提取能力的基础上，回扣到教材的主干知识，将“获取和解读信息”与“调动和运用知识”两项学习能力的考查结合在一起。所以，“记不住就反复背，多背几次就记住了。”这样的论调不但苍白无力，也于事无补。无数次的课堂教学实践表明，恰当的选用与课文重难点相关的历史细节，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还有助于把握历史的大脉络，培养学生的历史意识。
以人民版《美国1787年宪法》为例，“制约权力、平衡利益”这一目有一句结论：这部宪法也使中央和地方之间、大州和小州之间、南方和北方的矛盾得到了一定程度的调和，为美国的长期稳定和发展打下了坚实的基础（P124）。教材想要阐述的是这部宪法一个核心的特点，即“平衡各方面的利益”。可是按照教材的叙述，学生只能从教材P123的表述“在1787年宪法中，联邦政府是各州的中央政府，权力大大加强，但各州在行政上仍保持一定的独立性”，一知半解的知道中央与地方的平衡关系，其他两个关系如何平衡利益根本无法知晓。
总之，关于怎样的高中历史课堂才是好的课堂，什么样的历史课更富有“历史味”，众说纷纭，莫衷一是。要打造富有历史味的课堂，需要教师用敏锐的眼睛在广博的史海里“大浪淘沙”。理清历史概念，旁征博引；大胆预设，小心论证；提供探究情境，学生自主；清晰结构，凸显核心价值。我想这样的历史肯定会很有历史味。
参考文献：
[1]张仙君.打造富有历史味的课堂[J].历史教学：中学版，2013（6）：49-52.
[2]郝绪兵.追寻具有“历史味”的课堂——基于对高中历史课堂教学实践的思考[J].教育科学论坛，2017（7）：24-26.
[3]陈建武.打造趣味性的高中历史课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（35）：36-37.
【关键词】知识结构 历史概念 论证 探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0152-02
一、重组知识结构，凸显历史核心价值
20世纪80年代上海著名历史特级教师包启昌就提出“一堂课一个中心”的教学理念。（包启昌，《一堂课一个中心》，《历史教学》1984年第4期）清晰的历史结构往往凸显主题。可以说，把握和理解历史知识的结构，是教师要上好历史课的重要基础之一。然而，在模块单元体系下，教科书中的结构不能等于凸显主题教学的知识结构，教师需要重组历史知识的结构，力图使教给学生的知识是结构完整、层次清晰、条理分明，主题明确。
二、把握内涵和外延，理解历史核心概念
历史不仅是一门学科，更是一门科学，有其严谨性和科学性，一些高中学生学习历史有困难，主要还是对一些历史概念弄不明白，要么对时间概念把握不准，要么没有准确把握历史概念的内涵和外延。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度，是判断该历史概念与其它概念有无交叉及交叉深浅的重要标准。例如，明朝的内阁制。教材有四句话：1、明成祖朱棣设立，作为皇帝处理国政的助理机构；2、内阁起初以官位较低的官员入午门外的文渊阁当值，后来入阁官员的权势和地位逐渐提高；3、内阁始终没有取得法定的地位，非中央一级正式的行政机构，不能统帅六部；4、皇帝担心内阁的地位上升可能威胁皇权，以司礼监的太监予以牵制。
1.形成时期长，而且始终没有取得法定的地位，始终不是中央一级正式的行政机构
从永乐开始，虽然历代皇帝都在不同程度上寄大政于内阁，但是，他们谁也不敢担当违反祖制的罪名（参考人民版必修一P17资料卡片《眀会典》卷二《皇明祖训》），谁也不愿从己经取得彻底胜利的皇权中，又拿出一部分给阁臣分享。所以内阁进展缓慢，而且始终未能成为中央一级正式的行政机构。六部变成直接对皇帝负责，职权完整，而且在阁之上。但随着内阁品位的提高，又有票拟权，内阁比六部更接近皇帝，部权便在不同时候、不同程度上为内阁所侵。但是，内阁毕竟不同于中书省。从制度上说，六部不必听命于内阁，而内阁则“凡百政事，非下部必不可行，不能行”。于是内阁借位尊势崇而力图控制六部，六部则钻内阁没有法定地位和权力的空子，力图摆脱控制。
2.内阁与皇权矛盾重重，又始终屈服在皇权的重压下
明代内阁权力不稳定，一般阁臣来说，由于基本上都是文学侍从之臣出身，入阁后权力之大小，只决定于票拟被采用的情况，所以呈现为不稳定，没有保障，没有连续性。
3.内阁受制于司礼监，矛盾深刻，但又不得不走司礼监的路子
在中枢系统中，内阁有票拟权，司礼监有批朱权，是内外相维的双轨制。但双方地位的特殊性使内阁难以与司礼监抗衡，双方权力的大小，又是以皇帝的向背为转移而互相成比，因此，他们之间不可能有真正的相维相济，而只能有对权力的激烈争夺。皇帝宠信司礼时，司礼尽夺内阁权力，如刘瑾、魏忠贤时；就是权相出现，严嵩、张居正之显赫，还得讨好司礼监，就是明证。
三、呈现历史细节，论证历史重要结论
人民版的历史教材相比较人教版的历史教材而言，结论性的表述大大减少，但还是有许多结论缺乏历史细节史料的支撑。其实，具体的历史細节和整体历史之间是“点”和“面”、一“斑”与全“豹”的关系。近年高考试题一大特点是围绕主干知识的细节呈现，特别是浙江高考题，大多围绕主干知识命题，很少考查边角知识，但命题视角往往取材于一个细微的历史史实，在考查学生对材料信息提取能力的基础上，回扣到教材的主干知识，将“获取和解读信息”与“调动和运用知识”两项学习能力的考查结合在一起。所以，“记不住就反复背，多背几次就记住了。”这样的论调不但苍白无力，也于事无补。无数次的课堂教学实践表明，恰当的选用与课文重难点相关的历史细节，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还有助于把握历史的大脉络，培养学生的历史意识。
以人民版《美国1787年宪法》为例，“制约权力、平衡利益”这一目有一句结论：这部宪法也使中央和地方之间、大州和小州之间、南方和北方的矛盾得到了一定程度的调和，为美国的长期稳定和发展打下了坚实的基础（P124）。教材想要阐述的是这部宪法一个核心的特点，即“平衡各方面的利益”。可是按照教材的叙述，学生只能从教材P123的表述“在1787年宪法中，联邦政府是各州的中央政府，权力大大加强，但各州在行政上仍保持一定的独立性”，一知半解的知道中央与地方的平衡关系，其他两个关系如何平衡利益根本无法知晓。
总之，关于怎样的高中历史课堂才是好的课堂，什么样的历史课更富有“历史味”，众说纷纭，莫衷一是。要打造富有历史味的课堂，需要教师用敏锐的眼睛在广博的史海里“大浪淘沙”。理清历史概念，旁征博引；大胆预设，小心论证；提供探究情境，学生自主；清晰结构，凸显核心价值。我想这样的历史肯定会很有历史味。
参考文献：
[1]张仙君.打造富有历史味的课堂[J].历史教学：中学版，2013（6）：49-52.
[2]郝绪兵.追寻具有“历史味”的课堂——基于对高中历史课堂教学实践的思考[J].教育科学论坛，2017（7）：24-26.
[3]陈建武.打造趣味性的高中历史课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（35）：36-37.