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摘 要：随着新课程的改革以及逐步深入，生活情境的创设受到了许多师生的欢迎，也获得了极大的成效，这是一种贴近小学生生活的一种新的教学方式，能加深学生对知识的理解。而品德與社会本身就是以生活为基础，以培养德行良好、热爱生活、勇于探索为目标活动性的综合课程。该课程主要是促使学生在情境中开展真实活动，并且去观察、去实践、去演示教材中的内容，从而进行有实质性的学习，有效地进行品德培养。
关键词：生活情境；品德与社会；实践活动
中图分类号：G623.1
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-03
作者简介：丁少萍（1964—），女，中学一级教师，专科，研究方向：小学德育。
一、引言
小学品德与社会是一门与我们日常实际生活密切相关的学科。教师在品德与社会的教学中，应利用更加贴合实际情况和实际生活的教学模式来进行知识的教授与传授[1]。小学品德与社会教学越来越重视学生自身的学习能力，要求学生学会独立思考、自主学习、自主探究、深入实践获取知识，从而引导学生积极主动地投身于实践当中，深入理解小学品德与社会的内容，丰富知识，提高学习生活的乐趣，实践探索教学的意义。在传统的小学品德与社会教学中，学生获取知识的主要途径就是教师在课堂上对教材内容的传授与讲解，如此一来，学生的视野受到限制，学习的内容知识也比较片面。
二、结合实践活动创设生活情境
新课程标准要求学生通过实践活动来获取知识，强调实践活动的意义，学生可以在课堂中进行一些自主实践，通过实践更贴切地理解知识和更牢固地掌握知识，产生更为深刻的知识体验。在小学品德与社会教学中，教师开展生活情境实践教学便可以让学生结合教材的内容投身于实践中，从而挖掘出更深奥、更有趣的内容，提高学习效率[2]。
在讲授《珍爱生命》一课时，我与学生们一起讨论了很多关于生命无价的事例，让学生从小懂得动、植物和人一样都是有生命的，加深对生命的理解。对于这样的实践活动，学生们表现得非常积极，感受到蝴蝶正在大自然的天空下努力生活，充满了活力，也为我们大自然增添光彩；感受到小蝌蚪是怎么一步步变成青蛙，我们要像动、植物一样努力成长，植物在生长，动物在生长，小朋友也在慢慢长大。此次实践活动后，学生们写下了对此次活动的感悟，对大自然有了更深的理解。我带领学生走出了课堂，亲身体验大自然下生命的活力，在这样的活动中，学生不仅提高了自身的思想品德，也增加了对生命的责任感，这样的教学成果是很难在教室里实现的。
三、结合角色创设生活情境
在现实生活中，中小学生的年级都比较小，这个年龄段正是喜欢模仿的时候，在此阶段很多学生都会去表演和模仿在电视中或者书中看到的人物，更多的时候会去模仿自己的家长说话，模仿教师讲课，因此，教师在教学中可以让学生进行角色扮演，这样更能调动学生的积极性[3]。在学习《关心你，爱护他》一单元的时候，教师可让学生编排一个小品表演，从角色扮演中体会到日常中别人怎么对待他们，他们又将用什么态度回应别人，彼此交流互换角色的心理变化以及自己的感想，在表演结束后学生各自谈谈自己的感想，从而更加深刻地体会到生活的不易，体会到父母的艰辛。学生在这样的学习过程中，不仅能懂得理解父母、关心同学，还能通过所学到的知识进行一次思想道德上的升华。
四、结合社会调查创设社会情境
社会调查是一种社会行为，也是实践的一项重要内容，除了上述的两种方法，教师让学生们自主进行一些与之相关的安全练习也是一种必不可少的方式，这样可以让学生对某些危险行为有更深刻的认识[4]。例如，在学习《安全的生活》这一课时，我们组织了一次安全问题的社会调查。学生可以在各自的小区中对一些住户做安全调查，在此过程中学生的安全意识不断提高，对安全防患产生新的认识，随后在课堂上进行一些填空，比如煤气泄漏时应该采取什么措施等，让学生自己去讨论并得出结论，让学生在生活之中学会怎么注意安全，体会教学意义所在[5]。
五、结语
基于生活情境的教育教学模式可以激发学生的学习积极性，让学生们从生活实际出发，深化对小学品德与社会的知识的理解。
参考文献：
[1]刘 磊.生活情境在小学品德与社会教学中的实践探索[J].课程教育研究，2015（24）：127.
[2] 李国东.让小学《品德与社会》教学同生活牵手[J].科学咨询（教育科研），2016（4）：14.
[3] 李春玲.小学品德与社会教学中的情感实践[J].新校园（中旬刊），2017（1）：1.
[4] 李珊珊.浅谈小学品德教学如何让儿童回归生活[J].读与写（中旬刊），2016，13（12）：31-32.
[5]刘盈亮.浅议小学品德与社会教学“生活化”[J].新课程导学，2016（33）：25，64.
关键词：生活情境；品德与社会；实践活动
中图分类号：G623.1
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-03
作者简介：丁少萍（1964—），女，中学一级教师，专科，研究方向：小学德育。
一、引言
小学品德与社会是一门与我们日常实际生活密切相关的学科。教师在品德与社会的教学中，应利用更加贴合实际情况和实际生活的教学模式来进行知识的教授与传授[1]。小学品德与社会教学越来越重视学生自身的学习能力，要求学生学会独立思考、自主学习、自主探究、深入实践获取知识，从而引导学生积极主动地投身于实践当中，深入理解小学品德与社会的内容，丰富知识，提高学习生活的乐趣，实践探索教学的意义。在传统的小学品德与社会教学中，学生获取知识的主要途径就是教师在课堂上对教材内容的传授与讲解，如此一来，学生的视野受到限制，学习的内容知识也比较片面。
二、结合实践活动创设生活情境
新课程标准要求学生通过实践活动来获取知识，强调实践活动的意义，学生可以在课堂中进行一些自主实践，通过实践更贴切地理解知识和更牢固地掌握知识，产生更为深刻的知识体验。在小学品德与社会教学中，教师开展生活情境实践教学便可以让学生结合教材的内容投身于实践中，从而挖掘出更深奥、更有趣的内容，提高学习效率[2]。
在讲授《珍爱生命》一课时，我与学生们一起讨论了很多关于生命无价的事例，让学生从小懂得动、植物和人一样都是有生命的，加深对生命的理解。对于这样的实践活动，学生们表现得非常积极，感受到蝴蝶正在大自然的天空下努力生活，充满了活力，也为我们大自然增添光彩；感受到小蝌蚪是怎么一步步变成青蛙，我们要像动、植物一样努力成长，植物在生长，动物在生长，小朋友也在慢慢长大。此次实践活动后，学生们写下了对此次活动的感悟，对大自然有了更深的理解。我带领学生走出了课堂，亲身体验大自然下生命的活力，在这样的活动中，学生不仅提高了自身的思想品德，也增加了对生命的责任感，这样的教学成果是很难在教室里实现的。
三、结合角色创设生活情境
在现实生活中，中小学生的年级都比较小，这个年龄段正是喜欢模仿的时候，在此阶段很多学生都会去表演和模仿在电视中或者书中看到的人物，更多的时候会去模仿自己的家长说话，模仿教师讲课，因此，教师在教学中可以让学生进行角色扮演，这样更能调动学生的积极性[3]。在学习《关心你，爱护他》一单元的时候，教师可让学生编排一个小品表演，从角色扮演中体会到日常中别人怎么对待他们，他们又将用什么态度回应别人，彼此交流互换角色的心理变化以及自己的感想，在表演结束后学生各自谈谈自己的感想，从而更加深刻地体会到生活的不易，体会到父母的艰辛。学生在这样的学习过程中，不仅能懂得理解父母、关心同学，还能通过所学到的知识进行一次思想道德上的升华。
四、结合社会调查创设社会情境
社会调查是一种社会行为，也是实践的一项重要内容，除了上述的两种方法，教师让学生们自主进行一些与之相关的安全练习也是一种必不可少的方式，这样可以让学生对某些危险行为有更深刻的认识[4]。例如，在学习《安全的生活》这一课时，我们组织了一次安全问题的社会调查。学生可以在各自的小区中对一些住户做安全调查，在此过程中学生的安全意识不断提高，对安全防患产生新的认识，随后在课堂上进行一些填空，比如煤气泄漏时应该采取什么措施等，让学生自己去讨论并得出结论，让学生在生活之中学会怎么注意安全，体会教学意义所在[5]。
五、结语
基于生活情境的教育教学模式可以激发学生的学习积极性，让学生们从生活实际出发，深化对小学品德与社会的知识的理解。
参考文献：
[1]刘 磊.生活情境在小学品德与社会教学中的实践探索[J].课程教育研究，2015（24）：127.
[2] 李国东.让小学《品德与社会》教学同生活牵手[J].科学咨询（教育科研），2016（4）：14.
[3] 李春玲.小学品德与社会教学中的情感实践[J].新校园（中旬刊），2017（1）：1.
[4] 李珊珊.浅谈小学品德教学如何让儿童回归生活[J].读与写（中旬刊），2016，13（12）：31-32.
[5]刘盈亮.浅议小学品德与社会教学“生活化”[J].新课程导学，2016（33）：25，64.