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《数学课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实验的机会. ”这一理念突出了在小学数学教学中，联系学生生活实际的重要性. 那么如何在课堂教学中，结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，来激发学生的数学兴趣呢？下面谈谈我的做法.
一、利用生活情境，导入新课激趣
数学源于生活，又服务于生活. 情境是沟通生活经验与数学知识的桥梁. 教育心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，在小学数学教学中，适时地创设生活情境，能收到较好的教学效果. 如我在教学“圆的认识”这一课时，首先用谈话的方式导入.
师：“同学们，你们骑过自行车吗？”
生（齐答）：“骑过. ”
师：“那你知道自行车车轮是什么形状的吗？”
生（笑）：“当然是圆形的. ”
师：“那你知道自行车车轮为什么要做成圆形的吗？做成正方形、长方形或三角形等其他形状行吗？”
生（大笑）：“车轮做成圆的才会滚动，才能走得快. 做成正方形、长方形或三角形等其他形状怎么能走呢？”
师：“是的. 车轮只有做成圆形的才能滚动，这是由圆的特性决定的. 那么，圆有哪些特性呢？根据它的特性，在我们的现实生活中它还有哪些作用呢？通过这节课的学习，我们就能大体了解到了. ”
通过这样简短的谈话，就把本节课要学习的内容与学生最熟悉和喜爱的事物（自行车）联系起来，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了学习积极性.
二、利用生活素材，创编尝试题激趣
《新课标》指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发. ”我们生活中处处都有数学，在小学数学教学中，只要我们稍加挖掘，就能找到很多学生身边的数学素材. 我在自己的教学中，就很注意挖掘学生身边的数学素材，并把它创编成尝试题，让学生通过尝试练习来学习新知识. 如在教学“求一数的几分之几是多少的应用题”这一课时，我就用本班学生人数来创编尝试题：“我班共有学生48人，其中男生人数占全班人数的■，男生有多少人？”由于题中的情境是学生身边最熟悉的事物，而且问题的答案就是本班男生人数，这就使所学新知识拉近了学生的距离，让学生愿意学，乐意学，提高了他们学习的主动性、积极性.
三、利用实体模型，动手操作激趣
数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化. 它可以在学生的生活背景中找到实体模型. 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现. 因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系. ”在小学数学教学中，让学生动手操作实践，把抽象的数学知识转化为生活中的数学，既让学生学得有趣，拉近了数学与生活的距离，又让学生能主动地学习数学知识. 如我在教学“认识角”这一课时，首先通过课件让学生初步感知有关角的图形，然后让他们用“摆一摆”、“折一折”、“指一指”、“做一做”的方法去认识角，让学生经历从实物中认识角、辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括的能力，发展符号感及空间观念.
又如我在教学“认识周长”这一课时，首先通过课件让学生初步感知有关图形的周长，然后让学生拿出数学课本，用手摸一摸它的周长，再用手摸一摸笔盒的周长，摸一摸课桌面的周长，让学生充分感知“周长”这一概念的特性. 然后又让他们拿出预先准备好的一段细绳，在自己桌面上圈出自己喜欢的图案，并说说所圈图案的周长，再用手绕周长一圈. 同学们兴致极高，有的圈出了一个长方形，有的圈出了一个正方形，有的圈出了一圆，还有的圈出了一个小动物或花的形状，而且基本上都能用手描出所圈图案的周长. 然后我又让学生动手量一量相关物体的周长. 就这样，学生在动手操作实践中，不知不觉地理解了“周长”这一概念. 把抽象的数学知识转化为生活中的数学，大大提高了学生学习数学的兴趣，培养了能力，发展了思维.
四、利用直观演示法，激发学生的学习兴趣
教学中利用演示法，能使学生获得丰富的、典型的感性材料. 把间接知识和实际事物联系起来，有利于学生理解新知识，引起学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力；有利于学生加深对新知识的印象；有助于记忆. 如我在教学“梯形面积公式”时，取两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形. 这个平行四边形的底是梯形的上底与下底之和，高是梯形的高，平行四边形的面积是两个梯形的面积的和，又知平行四边形的面积等于底乘高，所以梯形的面积 = （上底 下底） × 高 ÷ 2. 通过演示，使抽象的数学概念、数学公式变得形象具体，不仅使学生容易理解掌握，还极大地提高了学生学习数学的兴趣.
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于創新的科学精神.
一、利用生活情境，导入新课激趣
数学源于生活，又服务于生活. 情境是沟通生活经验与数学知识的桥梁. 教育心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，在小学数学教学中，适时地创设生活情境，能收到较好的教学效果. 如我在教学“圆的认识”这一课时，首先用谈话的方式导入.
师：“同学们，你们骑过自行车吗？”
生（齐答）：“骑过. ”
师：“那你知道自行车车轮是什么形状的吗？”
生（笑）：“当然是圆形的. ”
师：“那你知道自行车车轮为什么要做成圆形的吗？做成正方形、长方形或三角形等其他形状行吗？”
生（大笑）：“车轮做成圆的才会滚动，才能走得快. 做成正方形、长方形或三角形等其他形状怎么能走呢？”
师：“是的. 车轮只有做成圆形的才能滚动，这是由圆的特性决定的. 那么，圆有哪些特性呢？根据它的特性，在我们的现实生活中它还有哪些作用呢？通过这节课的学习，我们就能大体了解到了. ”
通过这样简短的谈话，就把本节课要学习的内容与学生最熟悉和喜爱的事物（自行车）联系起来，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了学习积极性.
二、利用生活素材，创编尝试题激趣
《新课标》指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发. ”我们生活中处处都有数学，在小学数学教学中，只要我们稍加挖掘，就能找到很多学生身边的数学素材. 我在自己的教学中，就很注意挖掘学生身边的数学素材，并把它创编成尝试题，让学生通过尝试练习来学习新知识. 如在教学“求一数的几分之几是多少的应用题”这一课时，我就用本班学生人数来创编尝试题：“我班共有学生48人，其中男生人数占全班人数的■，男生有多少人？”由于题中的情境是学生身边最熟悉的事物，而且问题的答案就是本班男生人数，这就使所学新知识拉近了学生的距离，让学生愿意学，乐意学，提高了他们学习的主动性、积极性.
三、利用实体模型，动手操作激趣
数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化. 它可以在学生的生活背景中找到实体模型. 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现. 因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系. ”在小学数学教学中，让学生动手操作实践，把抽象的数学知识转化为生活中的数学，既让学生学得有趣，拉近了数学与生活的距离，又让学生能主动地学习数学知识. 如我在教学“认识角”这一课时，首先通过课件让学生初步感知有关角的图形，然后让他们用“摆一摆”、“折一折”、“指一指”、“做一做”的方法去认识角，让学生经历从实物中认识角、辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括的能力，发展符号感及空间观念.
又如我在教学“认识周长”这一课时，首先通过课件让学生初步感知有关图形的周长，然后让学生拿出数学课本，用手摸一摸它的周长，再用手摸一摸笔盒的周长，摸一摸课桌面的周长，让学生充分感知“周长”这一概念的特性. 然后又让他们拿出预先准备好的一段细绳，在自己桌面上圈出自己喜欢的图案，并说说所圈图案的周长，再用手绕周长一圈. 同学们兴致极高，有的圈出了一个长方形，有的圈出了一个正方形，有的圈出了一圆，还有的圈出了一个小动物或花的形状，而且基本上都能用手描出所圈图案的周长. 然后我又让学生动手量一量相关物体的周长. 就这样，学生在动手操作实践中，不知不觉地理解了“周长”这一概念. 把抽象的数学知识转化为生活中的数学，大大提高了学生学习数学的兴趣，培养了能力，发展了思维.
四、利用直观演示法，激发学生的学习兴趣
教学中利用演示法，能使学生获得丰富的、典型的感性材料. 把间接知识和实际事物联系起来，有利于学生理解新知识，引起学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力；有利于学生加深对新知识的印象；有助于记忆. 如我在教学“梯形面积公式”时，取两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形. 这个平行四边形的底是梯形的上底与下底之和，高是梯形的高，平行四边形的面积是两个梯形的面积的和，又知平行四边形的面积等于底乘高，所以梯形的面积 = （上底 下底） × 高 ÷ 2. 通过演示，使抽象的数学概念、数学公式变得形象具体，不仅使学生容易理解掌握，还极大地提高了学生学习数学的兴趣.
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于創新的科学精神.