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【摘要】修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高也难以实现。长期进行这种作文修改训练，不仅能培养学生自己修改作文的良好习惯，而且减轻语文教师工作量。
【关键词】学生；修改能力；培养；步骤
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对每一位语文老师来说，批改作文，是一件事倍功半的繁重事情：像搬运工似的将五六十个孩子的作文几本几本背回家，改后再头昏眼花地辛苦搬回来。两星期之后终于把作文本发下去了，孩子们却只看分数和评语，要他们订正错字错句，非得再三叮嘱。面对繁重的作文批改工作，有没有事半而功倍的好方法呢？叶圣陶先生给了我们答案：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”
是啊，古今中外，有多少名家正是在不断的修改和锤炼中完成了千古传颂之作。如托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，著名小说家杨沫花了六年心血，重写修改六七次而写成《青春之歌》，王安石“春风又绿江南岸”的名句经八次修改后而定型。凡此种种，不一而足。修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高也难以实现。
那么，学生的修改能力如何培养呢？
一、尝试两个步骤
（一）教师示范改，让学生感知修改的方法
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，从二年级开始我就下水示范，带学生走一程。每次的学生习作我都精批细读，针对出现问题写上眉批、旁批、总批。讲评课时再出示某个学生习作的片段，要求学生一起把习作读一读，边读边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不够通顺连贯的句子改通顺，在表达模糊的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚、更具体。这样，学生从老师下水修改的示范中，具體而直观地感知了修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的过程，使学生的仿效有样可循。
（二）学生修改，培养学生科学的评价能力
修改前，我先教给学生一套基本的修改程序，即“五步读改法”：
第一遍，指读底稿，大声诵读，更正句中出现的漏字、添字、错别字，错标点符号，使语言能够完整。
第二遍，小声朗读，重在修改病句，润色语言。在修改中让学生关注习作中的句子是否通顺与完整，表达是否清晰，词语搭配是否恰当，再使用修改符号进行修改。
第三遍，精读草稿，明确习作中心，确定主要内容，进行材料的筛选及具体的修改。在各类文章中让学生明确修改的重点：写人的记叙文要抓住人物的语言、神态、动作内心等。写事的要注意把事情经过描写具体，细节要描写细腻生动，感受要真实。写景状物的要注意抓特点，展开合理现象，抒发真实情感。学生根据这些要求先对习作中的材料进行筛选，与文章有关的可进行细腻生动地描写，与文章无关的材料哪怕语言再优美也要忍痛割爱。再针对各类习作的特点可按要求描写具体，以便突出中心。
第四遍，研读草稿，精炼文题，落实过渡，妥善分段，优化结尾。
1.文题便是文章的眼睛，一般包括主要内容式的，中心思想式的、关键事物式的、象征式的等，如何让文章的眼睛更亮？学生可进行提炼。作文的开头方式很多，如：描写式、引用名言式、回忆式、对话式、议论式、记叙式等，不管采用什么形式能抓住读者的兴趣就行，能起到凤头的作用就行 ，学生根据教师要求能够美化自己的开头。
2.作文的结尾也很多， 但应力求简短有力，耐人寻味。可浓缩人物的真实感受，切忌说空话假话；可引用名人名言、诗词曲赋；也可借用精彩的，具有象征意义的景物，留有韵味。
3.在学生的习作中，经常见段与段之间无过渡，造成衔接不紧密的现象，让学生运用关联词与过渡式或自然过渡式的方式，连接上下文，从而使内容更为完整。
第五遍，诵读底稿，进行誊抄。
二、教给具体方法
（一）学生互改
相对于自改，互改会更容易实现一些。因为“文章是自己的好”，对于自己的文章人们往往会不自觉地陷入偏爱，就像偏爱自己的孩子一样，难以有冷静的思索。而对于别人的文章就可以做到冷静，能察觉它的优缺点。所以在让学生自改前，可以先组织几次互改。
1.同桌互改。可以是同桌双方交换修改。同桌按五遍读改法的要求修改作文，并写出旁批、眉批、总批。我要求同桌用铅笔圈圈画画进行修改，这样可对每次互改使用不同颜色的笔进行修改，既能留下较鲜明的标志，不易混淆，又保留每个同学的劳动成果。
2.小组互改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个互改小组，每个小组均由作文水平好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的教学环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改时，要求小组成员一人读习作，其他人边听边进行修改，并要对同桌的评语和批改再作修改和完善，以免同桌的意见有偏颇之处。
（二）教师总改
经过同桌、小组同学的精心修改后，这时的作文虽纵横交叉着各种修改痕迹，但以往让老师们头痛的错字病句已很少，老师们想要做的工作学生已全部做到，评语甚至比老师下得还准确。此时，教师的工作只是一种检查和对学生修改中出现的不足之处提出的点滴补充意见，只需寥寥数语。
（三）自我修改
作文讲评后再把作文发还给学生，引导学生站在读者的角度，参考同学、老师评语，重新审视自己的作文，对需进一步修改完善的地方着手修改，最终写出自评。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。
长期进行这种作文修改训练，不仅能培养学生自己修改作文的良好习惯，而且减轻语文教师工作量，何乐而不为呢？
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；修改能力；培养；步骤
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对每一位语文老师来说，批改作文，是一件事倍功半的繁重事情：像搬运工似的将五六十个孩子的作文几本几本背回家，改后再头昏眼花地辛苦搬回来。两星期之后终于把作文本发下去了，孩子们却只看分数和评语，要他们订正错字错句，非得再三叮嘱。面对繁重的作文批改工作，有没有事半而功倍的好方法呢？叶圣陶先生给了我们答案：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”
是啊，古今中外，有多少名家正是在不断的修改和锤炼中完成了千古传颂之作。如托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，著名小说家杨沫花了六年心血，重写修改六七次而写成《青春之歌》，王安石“春风又绿江南岸”的名句经八次修改后而定型。凡此种种，不一而足。修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高也难以实现。
那么，学生的修改能力如何培养呢？
一、尝试两个步骤
（一）教师示范改，让学生感知修改的方法
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，从二年级开始我就下水示范，带学生走一程。每次的学生习作我都精批细读，针对出现问题写上眉批、旁批、总批。讲评课时再出示某个学生习作的片段，要求学生一起把习作读一读，边读边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不够通顺连贯的句子改通顺，在表达模糊的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚、更具体。这样，学生从老师下水修改的示范中，具體而直观地感知了修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的过程，使学生的仿效有样可循。
（二）学生修改，培养学生科学的评价能力
修改前，我先教给学生一套基本的修改程序，即“五步读改法”：
第一遍，指读底稿，大声诵读，更正句中出现的漏字、添字、错别字，错标点符号，使语言能够完整。
第二遍，小声朗读，重在修改病句，润色语言。在修改中让学生关注习作中的句子是否通顺与完整，表达是否清晰，词语搭配是否恰当，再使用修改符号进行修改。
第三遍，精读草稿，明确习作中心，确定主要内容，进行材料的筛选及具体的修改。在各类文章中让学生明确修改的重点：写人的记叙文要抓住人物的语言、神态、动作内心等。写事的要注意把事情经过描写具体，细节要描写细腻生动，感受要真实。写景状物的要注意抓特点，展开合理现象，抒发真实情感。学生根据这些要求先对习作中的材料进行筛选，与文章有关的可进行细腻生动地描写，与文章无关的材料哪怕语言再优美也要忍痛割爱。再针对各类习作的特点可按要求描写具体，以便突出中心。
第四遍，研读草稿，精炼文题，落实过渡，妥善分段，优化结尾。
1.文题便是文章的眼睛，一般包括主要内容式的，中心思想式的、关键事物式的、象征式的等，如何让文章的眼睛更亮？学生可进行提炼。作文的开头方式很多，如：描写式、引用名言式、回忆式、对话式、议论式、记叙式等，不管采用什么形式能抓住读者的兴趣就行，能起到凤头的作用就行 ，学生根据教师要求能够美化自己的开头。
2.作文的结尾也很多， 但应力求简短有力，耐人寻味。可浓缩人物的真实感受，切忌说空话假话；可引用名人名言、诗词曲赋；也可借用精彩的，具有象征意义的景物，留有韵味。
3.在学生的习作中，经常见段与段之间无过渡，造成衔接不紧密的现象，让学生运用关联词与过渡式或自然过渡式的方式，连接上下文，从而使内容更为完整。
第五遍，诵读底稿，进行誊抄。
二、教给具体方法
（一）学生互改
相对于自改，互改会更容易实现一些。因为“文章是自己的好”，对于自己的文章人们往往会不自觉地陷入偏爱，就像偏爱自己的孩子一样，难以有冷静的思索。而对于别人的文章就可以做到冷静，能察觉它的优缺点。所以在让学生自改前，可以先组织几次互改。
1.同桌互改。可以是同桌双方交换修改。同桌按五遍读改法的要求修改作文，并写出旁批、眉批、总批。我要求同桌用铅笔圈圈画画进行修改，这样可对每次互改使用不同颜色的笔进行修改，既能留下较鲜明的标志，不易混淆，又保留每个同学的劳动成果。
2.小组互改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个互改小组，每个小组均由作文水平好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的教学环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改时，要求小组成员一人读习作，其他人边听边进行修改，并要对同桌的评语和批改再作修改和完善，以免同桌的意见有偏颇之处。
（二）教师总改
经过同桌、小组同学的精心修改后，这时的作文虽纵横交叉着各种修改痕迹，但以往让老师们头痛的错字病句已很少，老师们想要做的工作学生已全部做到，评语甚至比老师下得还准确。此时，教师的工作只是一种检查和对学生修改中出现的不足之处提出的点滴补充意见，只需寥寥数语。
（三）自我修改
作文讲评后再把作文发还给学生，引导学生站在读者的角度，参考同学、老师评语，重新审视自己的作文，对需进一步修改完善的地方着手修改，最终写出自评。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。
长期进行这种作文修改训练，不仅能培养学生自己修改作文的良好习惯，而且减轻语文教师工作量，何乐而不为呢？
（编辑：龙贤东）