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新一轮基础教育课程改革如一夜春风忽然吹来,综合实践课程正如千树万树梨花丛中的一朵盛开的奇葩。曾有专家说:“没有综合实践活动课程的成功,不能说课改获得成功;没有亲自参与综合实践活动课程的实施,就不能完整理解课改理念。”综合实践活动课程给教学活动注入了新鲜的血液:它超越了学科的界限,跨越了时间的界限,飞越了空间的距离……其开放性让综合实践活动课程“红杏枝头春意闹”。然而,热闹的课堂是否就等于丰硕的收获?透过这些热闹的现象,我们又看到了些什么呢?
一、扫描:小学综合实践活动课程“热闹”现象种种
现象一:这是一堂题为《我与广告“零距离” 》的综合实践活动课。有学生忙着模仿广告中的代言人表演得不亦乐乎,也有搜集明星的专辑开演唱会的,那场面与架势绝不亚于歌手亲临现场。新课程让综合实践活动课程穿上了“综合”的外衣,那是否代表在活动中为了热化课堂就可以眉毛胡子一把抓?
现象二:在一堂《饮食习惯与健康》的成果展示课上,学生在汇报成果时滔滔不绝。一堂课热热闹闹,却给人一种“纸上谈兵”的感觉。那趋于完美的结果,总让人对过程究竟是如何进行的感到疑惑重重。原来,学生只是上台露个面,并未亲历实践,这大量的幕后工作都是教师所为。展示流于一种形式。
现象三:一位老师在开展《戏曲大舞台》主题活动时,花了很多功夫让学生观看各种戏曲表演节目,还对戏曲中的专业术语进行了详细介绍,并现场来了一段即兴表演。教师在台上显得激动万分,可学生在台下一动不动,似昏昏欲睡之状。很显然,我们的教师花费了大量的精力,没想到却成了学生的催眠之曲。
二、综合实践活动课程“热闹”现象背后的隐忧
以上种种课堂现象,使我们的综合实践活动看似“活”了起来,“动”了起来。但这样的热闹不是真正的综合实践活动,它们只是对新课程标准的一种肤浅的理解。静心分析,这些热闹现象的背后隐藏着不少问题。
1.“综合”缺少“整合”
综合实践活动课程是一门内容浩如烟海的综合课程。它像一个大型的吸盘,把学生各学科的知识、技能、道德修养、情感体验、社会资源、各种评价形式等吸附于一体。现实教学活动中,有的教师只单纯地把它的综合性理解为将多种教学目标简单地相加,把“综合”理解成“拼盘”;有的教师虽然花大力气去整合教学内容,但也只是停留在活动的表面,没有考虑到活动内容的价值问题。如现象一,学生并未对“广告中的艺术”以及“广告宣传的看法”这些有研究价值的小课题进行探讨,反而对广告中的明星大谈特谈。正因为缺少有效的整合,导致看上去热闹的活动充满了喧宾夺主、画蛇添足的味道。
2.“实践”缺乏“亲历”
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。因此,实践是它的最重要的途径。但是,在当前的教学中不乏存在重结论、轻过程的现象,把形成结论的自主探索过程变成了刻板的条文背诵,忽视了让学生亲历亲为的过程。如现象二中的学生只是坐而论道,没有起而行之,热闹的背后隐含着这一课程的最大悲哀。
3.“活动”缺失“活力”
综合实践活动课程强调有意义的学习,注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合,陶冶情操,培养兴趣。因此,学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验,以日常生活中的问题选取课题,使学生产生情趣,这是维系学习的原动力。因此,选取课题时,就应当使课程与学生的生活和社会实际相关联,缩小与学生的距离。例如:在教授综合实践活动课《走进金秋时节》时,可以让学生们去走一走、看一看、找一找,真真切切地去感受秋的变化,秋的丰硕……
纵观现在综合实践活动过程,确实存在着不少为活动而活动、为热闹而活动的现象。有些设计活动无法体现对学生情感、态度、价值观的培养要求;有些活动设计耗费大量人力、物力,却收不到与之耗费相匹配的效果;有些设计活动忽视学生的生活经验,远离学生实际,缺乏亲和力……
三、走出综合实践活动课程“热闹”误区的对策思考
1.有效整合,提高活动实效
首先,综合实践活动与其他学科的整合是由综合实践活动的特性决定的。综合实践活动具有整体性,对任何一个主题的探究都离不开人、自然、社会的内在整合。综合实践活动的实践性、生成性、开放性和自主性的特征也决定了综合实践活动整合性的要求。然而,盲目、泛滥式地对学科内容进行整合却是一种徒劳。在实施过程中,应把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求作为其组成部分。在价值追求上,要以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感,丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的综合实践活动的项目或活动主题,都要关照综合实践活动的总体目标,通过具体的活动,引导学生认知自然、了解社会、反省自我,发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神,形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。
其次,综合实践活动的主要内容也决定了综合实践活动整合的要求。正如《走进新课程》一书所言:在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体……在某些情况下,综合实践活动也可以与某些学科教学打通进行。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中,应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。如学生开展关于环境污染问题的综合实践活动,学生了解了环境污染的现状、原因,得出了环境污染的治理方案或建议,教师可以根据实际,引导学生做些环保的社会宣传活动,开展力所能及的环境治理的义务劳动,这样既达到了研究性学习的具体目标,又达成了综合实践活动的总体发展目标。
再者,从综合实践活动实施的原则上也体现必须“整合”的要求。“综合实践活动要打破学校和教室的框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来”,“以综合主题或综合项目的形式,把四大指定领域整合在一起实施,使它们的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。”因此,综合实践活动的实施要倡导学生学习活动方式的多样化,促进学生学习方式的变革。综合实践活动各领域中的任何一种活动主题,都要尽可能地采取多种多样的学习活动方式,引导学生开展基于课题的各种学习。在每一项活动主题的实施过程中,要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流等学习活动。通过学习活动方式的多样化,促进综合实践活动各领域之间的整合。
2.亲历实践,提升活动价值
(1)兴趣先行,让学生乐于实践
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能促进实践活动的展开,使学生在实践活动中产生愉悦的情绪,提高学生参与实践的主动性。因此,在实施综合实践活动时,应让学生自主选择感兴趣、贴近他们生活和好奇心的活动课题。如《“禁塑令”的利弊调查与研究》、《远离近视》、《校园中的垃圾》……这些课题与学生的生活息息相关,能很好地激发学生的活动兴趣,让学生保持浓厚的实践兴趣和活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望,从而达到活动的预期目的。
(2)相信学生,让学生敢于实践
综合实践活动课程的真正主体是学生,学生的实践活动绝不能由教师包办代替,教师必须相信学生,放手让学生利用已有的经验,自主参与各种实践活动。千万不要太在乎学生“作品”、“成果”的质量高低。我们更应关注的是学生实践了没有,经历了没有;学生在活动过程中发现了什么问题,他们又是如何解决问题的;学生在实践中获得了何种体验;学生在实践中是怎样与他人交往和合作的……只有这样,才能真正体现综合实践活动课程以学生的经验与生活为核心的特点。很多教师往往会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生。要知道,在小学综合实践活动过程中,学生不是“我思故我在”,而是“我实践故我在”。教师适当地放手,学生往往能收获更多的精彩。
(3)挖掘资源,让学生善于实践
开发和利用内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主实践探究的重要条件,也是改变学生学习方式的有力保证。综合实践活动课程还未出现教科书,其综合性、开放性决定了其教学资源的丰富性、生成性。作为教师应牢牢把握宗旨,积极引导学生从身边去发现可供研究的资源和可供借鉴的方法。如《走近汤浦童装》、《走进崧厦伞城》等这一类主题活动就可结合当地的地域特色加以开展;《远离近视》、《饮料与健康》等活动则可鼓励学生细心观察生活后得以提炼。总之,综合实践活动不应让学生有敬而远之、讳莫如深之感,而应让他们有“生活处处有学问”的参与热情。
笔者深切地体会到,小学综合实践活动课的开设,目的是使学生个体成长于活动,而不是定量的结果。在开展小学综合实践活动时,使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程,从而使小学生获得对生活的真切感受和亲历体验。只有真正重过程,重实践,才能提高小学综合实践活动课的实效。
3.活化主题,提倡活动生活化
(1)从学生兴趣入手,活化主题
综合实践活动课要让学生产生强烈的兴趣,就必须营造一种欢快、充满情趣的活动氛围,激发兴趣,让学生自觉自愿地参加活动。只有这样,学生才会有不断探究、积极参与的内在动力;反之,如果学生对主题不感兴趣,漠然视之,就不能充分地发挥自己的主观能动性,也不会在生活中倾注全部心血。因此,综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。如:有的同学对“科学活动”很感兴趣,就引导学生以“我身边的科学”为主题选择自己感兴趣的内容,如“看云识天气的学问”、“饮用纯净水的利与弊”、“通讯工具的变迁”等等。由于主题是自己选择的,所以学生不仅会对主题的内容感兴趣,而且对开展这项主题活动的过程也能产生浓厚兴趣。在此基础上,教师引导学生成立合作学习小组,共同讨论制订活动方案,开展系列活动。
(2)从学生现实生活入手,活化主题
早在上个世纪二三十年代,教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”的理论,大力倡导生活教学。他认为生活的过程就是教育的过程,教育应该在种种生活中进行,从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造,注重教育向生活的回归。综合实践活动课的主题设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生的生活和已有经验,在开放的时空中促进学生生动活泼地发展,增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验,发展综合的实践能力。因此,作为教师,要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题。如课间,同学们围在一起谈到生活中的诸多不便:衣服上别校徽容易被戳破、擦黑板时粉笔灰到处飞、下雨天同学们的雨伞无处堆放、晾干等等。这些问题虽然很小,但和生活息息相关。“那么,你们想不想解决这些问题呢?”教师可以“趁热打铁”问学生,就此可以探讨确立“生活中的发现与创新”活动主题。
综合实践活动课程是一门年轻而充满朝气的新兴课程,在探索与实践的过程中,难免会有如步入泥沼之困惑,出现哗众取宠、过犹不及之病状。然而,作为有志投身于此热土的教师,应紧紧抓住其不变的缰绳,领略“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。(责任编辑:符 洁)
一、扫描:小学综合实践活动课程“热闹”现象种种
现象一:这是一堂题为《我与广告“零距离” 》的综合实践活动课。有学生忙着模仿广告中的代言人表演得不亦乐乎,也有搜集明星的专辑开演唱会的,那场面与架势绝不亚于歌手亲临现场。新课程让综合实践活动课程穿上了“综合”的外衣,那是否代表在活动中为了热化课堂就可以眉毛胡子一把抓?
现象二:在一堂《饮食习惯与健康》的成果展示课上,学生在汇报成果时滔滔不绝。一堂课热热闹闹,却给人一种“纸上谈兵”的感觉。那趋于完美的结果,总让人对过程究竟是如何进行的感到疑惑重重。原来,学生只是上台露个面,并未亲历实践,这大量的幕后工作都是教师所为。展示流于一种形式。
现象三:一位老师在开展《戏曲大舞台》主题活动时,花了很多功夫让学生观看各种戏曲表演节目,还对戏曲中的专业术语进行了详细介绍,并现场来了一段即兴表演。教师在台上显得激动万分,可学生在台下一动不动,似昏昏欲睡之状。很显然,我们的教师花费了大量的精力,没想到却成了学生的催眠之曲。
二、综合实践活动课程“热闹”现象背后的隐忧
以上种种课堂现象,使我们的综合实践活动看似“活”了起来,“动”了起来。但这样的热闹不是真正的综合实践活动,它们只是对新课程标准的一种肤浅的理解。静心分析,这些热闹现象的背后隐藏着不少问题。
1.“综合”缺少“整合”
综合实践活动课程是一门内容浩如烟海的综合课程。它像一个大型的吸盘,把学生各学科的知识、技能、道德修养、情感体验、社会资源、各种评价形式等吸附于一体。现实教学活动中,有的教师只单纯地把它的综合性理解为将多种教学目标简单地相加,把“综合”理解成“拼盘”;有的教师虽然花大力气去整合教学内容,但也只是停留在活动的表面,没有考虑到活动内容的价值问题。如现象一,学生并未对“广告中的艺术”以及“广告宣传的看法”这些有研究价值的小课题进行探讨,反而对广告中的明星大谈特谈。正因为缺少有效的整合,导致看上去热闹的活动充满了喧宾夺主、画蛇添足的味道。
2.“实践”缺乏“亲历”
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。因此,实践是它的最重要的途径。但是,在当前的教学中不乏存在重结论、轻过程的现象,把形成结论的自主探索过程变成了刻板的条文背诵,忽视了让学生亲历亲为的过程。如现象二中的学生只是坐而论道,没有起而行之,热闹的背后隐含着这一课程的最大悲哀。
3.“活动”缺失“活力”
综合实践活动课程强调有意义的学习,注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合,陶冶情操,培养兴趣。因此,学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验,以日常生活中的问题选取课题,使学生产生情趣,这是维系学习的原动力。因此,选取课题时,就应当使课程与学生的生活和社会实际相关联,缩小与学生的距离。例如:在教授综合实践活动课《走进金秋时节》时,可以让学生们去走一走、看一看、找一找,真真切切地去感受秋的变化,秋的丰硕……
纵观现在综合实践活动过程,确实存在着不少为活动而活动、为热闹而活动的现象。有些设计活动无法体现对学生情感、态度、价值观的培养要求;有些活动设计耗费大量人力、物力,却收不到与之耗费相匹配的效果;有些设计活动忽视学生的生活经验,远离学生实际,缺乏亲和力……
三、走出综合实践活动课程“热闹”误区的对策思考
1.有效整合,提高活动实效
首先,综合实践活动与其他学科的整合是由综合实践活动的特性决定的。综合实践活动具有整体性,对任何一个主题的探究都离不开人、自然、社会的内在整合。综合实践活动的实践性、生成性、开放性和自主性的特征也决定了综合实践活动整合性的要求。然而,盲目、泛滥式地对学科内容进行整合却是一种徒劳。在实施过程中,应把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求作为其组成部分。在价值追求上,要以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感,丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的综合实践活动的项目或活动主题,都要关照综合实践活动的总体目标,通过具体的活动,引导学生认知自然、了解社会、反省自我,发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神,形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。
其次,综合实践活动的主要内容也决定了综合实践活动整合的要求。正如《走进新课程》一书所言:在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体……在某些情况下,综合实践活动也可以与某些学科教学打通进行。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中,应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。如学生开展关于环境污染问题的综合实践活动,学生了解了环境污染的现状、原因,得出了环境污染的治理方案或建议,教师可以根据实际,引导学生做些环保的社会宣传活动,开展力所能及的环境治理的义务劳动,这样既达到了研究性学习的具体目标,又达成了综合实践活动的总体发展目标。
再者,从综合实践活动实施的原则上也体现必须“整合”的要求。“综合实践活动要打破学校和教室的框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来”,“以综合主题或综合项目的形式,把四大指定领域整合在一起实施,使它们的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。”因此,综合实践活动的实施要倡导学生学习活动方式的多样化,促进学生学习方式的变革。综合实践活动各领域中的任何一种活动主题,都要尽可能地采取多种多样的学习活动方式,引导学生开展基于课题的各种学习。在每一项活动主题的实施过程中,要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流等学习活动。通过学习活动方式的多样化,促进综合实践活动各领域之间的整合。
2.亲历实践,提升活动价值
(1)兴趣先行,让学生乐于实践
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能促进实践活动的展开,使学生在实践活动中产生愉悦的情绪,提高学生参与实践的主动性。因此,在实施综合实践活动时,应让学生自主选择感兴趣、贴近他们生活和好奇心的活动课题。如《“禁塑令”的利弊调查与研究》、《远离近视》、《校园中的垃圾》……这些课题与学生的生活息息相关,能很好地激发学生的活动兴趣,让学生保持浓厚的实践兴趣和活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望,从而达到活动的预期目的。
(2)相信学生,让学生敢于实践
综合实践活动课程的真正主体是学生,学生的实践活动绝不能由教师包办代替,教师必须相信学生,放手让学生利用已有的经验,自主参与各种实践活动。千万不要太在乎学生“作品”、“成果”的质量高低。我们更应关注的是学生实践了没有,经历了没有;学生在活动过程中发现了什么问题,他们又是如何解决问题的;学生在实践中获得了何种体验;学生在实践中是怎样与他人交往和合作的……只有这样,才能真正体现综合实践活动课程以学生的经验与生活为核心的特点。很多教师往往会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生。要知道,在小学综合实践活动过程中,学生不是“我思故我在”,而是“我实践故我在”。教师适当地放手,学生往往能收获更多的精彩。
(3)挖掘资源,让学生善于实践
开发和利用内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主实践探究的重要条件,也是改变学生学习方式的有力保证。综合实践活动课程还未出现教科书,其综合性、开放性决定了其教学资源的丰富性、生成性。作为教师应牢牢把握宗旨,积极引导学生从身边去发现可供研究的资源和可供借鉴的方法。如《走近汤浦童装》、《走进崧厦伞城》等这一类主题活动就可结合当地的地域特色加以开展;《远离近视》、《饮料与健康》等活动则可鼓励学生细心观察生活后得以提炼。总之,综合实践活动不应让学生有敬而远之、讳莫如深之感,而应让他们有“生活处处有学问”的参与热情。
笔者深切地体会到,小学综合实践活动课的开设,目的是使学生个体成长于活动,而不是定量的结果。在开展小学综合实践活动时,使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程,从而使小学生获得对生活的真切感受和亲历体验。只有真正重过程,重实践,才能提高小学综合实践活动课的实效。
3.活化主题,提倡活动生活化
(1)从学生兴趣入手,活化主题
综合实践活动课要让学生产生强烈的兴趣,就必须营造一种欢快、充满情趣的活动氛围,激发兴趣,让学生自觉自愿地参加活动。只有这样,学生才会有不断探究、积极参与的内在动力;反之,如果学生对主题不感兴趣,漠然视之,就不能充分地发挥自己的主观能动性,也不会在生活中倾注全部心血。因此,综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。如:有的同学对“科学活动”很感兴趣,就引导学生以“我身边的科学”为主题选择自己感兴趣的内容,如“看云识天气的学问”、“饮用纯净水的利与弊”、“通讯工具的变迁”等等。由于主题是自己选择的,所以学生不仅会对主题的内容感兴趣,而且对开展这项主题活动的过程也能产生浓厚兴趣。在此基础上,教师引导学生成立合作学习小组,共同讨论制订活动方案,开展系列活动。
(2)从学生现实生活入手,活化主题
早在上个世纪二三十年代,教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”的理论,大力倡导生活教学。他认为生活的过程就是教育的过程,教育应该在种种生活中进行,从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造,注重教育向生活的回归。综合实践活动课的主题设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生的生活和已有经验,在开放的时空中促进学生生动活泼地发展,增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验,发展综合的实践能力。因此,作为教师,要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题。如课间,同学们围在一起谈到生活中的诸多不便:衣服上别校徽容易被戳破、擦黑板时粉笔灰到处飞、下雨天同学们的雨伞无处堆放、晾干等等。这些问题虽然很小,但和生活息息相关。“那么,你们想不想解决这些问题呢?”教师可以“趁热打铁”问学生,就此可以探讨确立“生活中的发现与创新”活动主题。
综合实践活动课程是一门年轻而充满朝气的新兴课程,在探索与实践的过程中,难免会有如步入泥沼之困惑,出现哗众取宠、过犹不及之病状。然而,作为有志投身于此热土的教师,应紧紧抓住其不变的缰绳,领略“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。(责任编辑:符 洁)