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互动生成的课堂要求教师必须由预设教案走向生成学案。在互动生成过程中，如果教师能及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂生成的资源，就能够对那些由课堂生成的无法预设的教学因素，教学情境作出随机的应变、随时的调控、随势的引导。这样就能有效利用互动生成的课堂资源。
一、错误资源的有效利用
学生“错误”也是一种宝贵的资源。它是课堂教学中的一个小插曲。它可以显现学生的真实思维，反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。教师要巧妙地利用这一“错误”的教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源。通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。
例如，有这样一道题目：一种什锦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克三种混合而成。这样配成的什锦糖每千克价格要多少元？教师让学生练习，在反馈中，出现了这样一个算式：（26.4+18.6+21）÷(15+30+5)。教师组织大家展开讨论，最后学生一致认为应该用“什锦糖的总价÷什锦糖的数量，算式是（26.4×15+18.6×30+21×5）÷(15+30+5)。要使总价和数量相对应。”然后，教师又呈现另一种错误算法：（26.4+18.6+21）÷3，把这个来自于学生的错误作为一个辨析性的资源，展开教学，效果良好。
二、分歧资源的有效利用
在学生的价值取向出现分歧时，老师可以巧妙采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又正
确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，有效地落实了新课程的先进理念。这样对课堂生成性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，才是教学艺术。教师可能只言片语就能“一石激起千层浪”，引发正反双方的一场辩论大赛呢！
新知探究后，我请学生判断：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，面对学生的不同答案，我没有裁决，而巧妙地说：“老师最喜欢听不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”然后把学生分成正反两方，进行辩论，使学生对知识有了更深刻的理解。
三、意外资源的有效利用
课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多也会出现节外生枝的现象，遇到一些始料未及的问题。关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息，并且利用好这些来自于学生的信息，及时做出决策来灵活展开教学活动。
例如，在“平均数”教学中，我在巩固练习时出了这样一道题目：爸爸出差，5天后回家，这5天的日期数相加的和是90，爸爸回家这天是几号？许多学生用90÷5=18，5天出差的日期应该是16、17、18、19、20号，爸爸回家这天应该是21号。突然，有位学生举手提出这样一个问题：老师，这5天会不会是上月底和下月初的5天呢？就是28、29、30、1、2。
其实，我在设计这道题时，没有充分考虑到日期的特殊性，产生了一个失误。这时，我马上抓住这个信息，问道：“能否把这道题稍作修改，就不会产生这样的问题了？”继而引导学生在例题中加上限制语，如“爸爸在3月份出差。”这
样使学生对平均数问题有更深的理解了。
四、亮点资源的有效利用
课堂中学生的学习活动往往会出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须用心倾听、及时捕捉、充分肯定。对学生有“创意”的想法始终抱以呵护的态度，充分利用这个课堂中生成的资源，很好地为教学服务，让星星之火燎原，让智慧光芒闪耀。
例如，我有一次上梯形面积公式推导的公开课。课前我让每一个学生准备两个完全一样的梯形，课堂中进行拼摆。可有一个学生突然举手：“老师，把梯形剪开也能推导它的面积公式。”我一愣，想想也许可以，可我并没有设计“另类推导”这个环节，如果再组织学生进行讨论，下面的教学任务可能不能完成，这不成了一节不完整的课吗？但如果推而了之也不行。于是我当机立断对这位学生的创新思维进行表扬，并且组织讨论。
通过讨论得出：沿两腰的中点连线剪开，可以拼成一个平行四边形；或者从两腰中点沿垂直于底的方向剪开，正好可以拼成一个长方形，这个长方形的长正好是梯形上底与下底和的一半，宽正好是梯形的高，同样可以推出梯形面积公式。这节课，学生是快乐的，参与是主动的，思维是活跃的。正因为利用了生成资源课堂变得更精彩。
总之，教师要善于捕捉课堂里有价值的“生成”，并不是学生课堂生成的所有问题都有价值。有效地利用有价值的生成，与学生产生共鸣与碰撞，使课堂教学锦上添花。
责任编辑杨博
一、错误资源的有效利用
学生“错误”也是一种宝贵的资源。它是课堂教学中的一个小插曲。它可以显现学生的真实思维，反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。教师要巧妙地利用这一“错误”的教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源。通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。
例如，有这样一道题目：一种什锦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克三种混合而成。这样配成的什锦糖每千克价格要多少元？教师让学生练习，在反馈中，出现了这样一个算式：（26.4+18.6+21）÷(15+30+5)。教师组织大家展开讨论，最后学生一致认为应该用“什锦糖的总价÷什锦糖的数量，算式是（26.4×15+18.6×30+21×5）÷(15+30+5)。要使总价和数量相对应。”然后，教师又呈现另一种错误算法：（26.4+18.6+21）÷3，把这个来自于学生的错误作为一个辨析性的资源，展开教学，效果良好。
二、分歧资源的有效利用
在学生的价值取向出现分歧时，老师可以巧妙采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又正
确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，有效地落实了新课程的先进理念。这样对课堂生成性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，才是教学艺术。教师可能只言片语就能“一石激起千层浪”，引发正反双方的一场辩论大赛呢！
新知探究后，我请学生判断：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，面对学生的不同答案，我没有裁决，而巧妙地说：“老师最喜欢听不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”然后把学生分成正反两方，进行辩论，使学生对知识有了更深刻的理解。
三、意外资源的有效利用
课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多也会出现节外生枝的现象，遇到一些始料未及的问题。关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息，并且利用好这些来自于学生的信息，及时做出决策来灵活展开教学活动。
例如，在“平均数”教学中，我在巩固练习时出了这样一道题目：爸爸出差，5天后回家，这5天的日期数相加的和是90，爸爸回家这天是几号？许多学生用90÷5=18，5天出差的日期应该是16、17、18、19、20号，爸爸回家这天应该是21号。突然，有位学生举手提出这样一个问题：老师，这5天会不会是上月底和下月初的5天呢？就是28、29、30、1、2。
其实，我在设计这道题时，没有充分考虑到日期的特殊性，产生了一个失误。这时，我马上抓住这个信息，问道：“能否把这道题稍作修改，就不会产生这样的问题了？”继而引导学生在例题中加上限制语，如“爸爸在3月份出差。”这
样使学生对平均数问题有更深的理解了。
四、亮点资源的有效利用
课堂中学生的学习活动往往会出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须用心倾听、及时捕捉、充分肯定。对学生有“创意”的想法始终抱以呵护的态度，充分利用这个课堂中生成的资源，很好地为教学服务，让星星之火燎原，让智慧光芒闪耀。
例如，我有一次上梯形面积公式推导的公开课。课前我让每一个学生准备两个完全一样的梯形，课堂中进行拼摆。可有一个学生突然举手：“老师，把梯形剪开也能推导它的面积公式。”我一愣，想想也许可以，可我并没有设计“另类推导”这个环节，如果再组织学生进行讨论，下面的教学任务可能不能完成，这不成了一节不完整的课吗？但如果推而了之也不行。于是我当机立断对这位学生的创新思维进行表扬，并且组织讨论。
通过讨论得出：沿两腰的中点连线剪开，可以拼成一个平行四边形；或者从两腰中点沿垂直于底的方向剪开，正好可以拼成一个长方形，这个长方形的长正好是梯形上底与下底和的一半，宽正好是梯形的高，同样可以推出梯形面积公式。这节课，学生是快乐的，参与是主动的，思维是活跃的。正因为利用了生成资源课堂变得更精彩。
总之，教师要善于捕捉课堂里有价值的“生成”，并不是学生课堂生成的所有问题都有价值。有效地利用有价值的生成，与学生产生共鸣与碰撞，使课堂教学锦上添花。
责任编辑杨博