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长期以来,受应试教育的影响,学校教育只重视开发智力,而忽视情商培养,致使学生心理障碍严重,耐挫能力下降,一旦受挫就悲观失望,怨天尤人,严重影响了学生心智的健康发展。而运用形成性评价方式,既关注过程,又关注结果,能有效地激励学生奋发向上,培养学生形成良好的兴趣、习惯、情感、毅力、性格、注意力等诸方面的心理素质。在英语教学中实施形成性评价应注意以下基本原则:
一、促进课堂教学原则
英语教育应着眼于学生整体素质的发展,为学生终身持续发展奠定基础。而以往的教学评价习惯于把期中、期末考成绩当作评价学生的唯一标准,结果得到的却是学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得,导致高分低能现象;学困生则因为其评价单一,长期无法获得成功,导致学习越来越被动,情感越来越冷漠,最终对英语学习完全失去信心与兴趣,令教师束手无策。特别是来自农村的学生,基础知识、基本技能、情感态度等方面的水平参差不齐,这样的评价体系直接影响到课堂教学的有效开展,谈不上教学质量的有效提高。
因此,在英语课堂教学中,我们一定要摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系,真正发挥课程评价的教育功能。教师要坚持正确的评价理念,引导学生正确评价自己,使学生不仅重视考试成绩,更要重视知识习得的过程。只有这样才更有利于学生及时改善学习策略与提高能力,感受学习成功的喜悦,提高自信心与学习兴趣,从而促进学习。平时教师在课堂上要多开展一些教学活动,虽然表面上看起来浪费了课堂上的教学时间,但学生动起来了,教师的教也就活起来了,实质上是促进了课堂教学互动性。长此以往,就有利于教学质量的提高。
二、关注个体差异原则
英语课程标准第四条指出:评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果,要通过引入形成性评价的理念与方法,使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展;使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对学生的长远发展有益。因此,评价要关注学生的个体差异。
在评价中如何体现这种个体差异呢?最基本的方法是:评价目标的确定要体现差异性。在英语课堂教学中,如果同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标,结果会使“学困生”吃不消,优等生吃不饱。每一位学生都有自己的学习风格,没有人的习惯或品质一定比别人好,他们只显示出某种差异。形成性评价克服了一刀切的弊端,尊重了学生的个体差异,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但这种方法教师应起有效的控制作用,否则,容易造成学困生出现一种惰性和懈怠,进而扩大优等生和学困生的差距。
三、体现主体地位原则
学生是学习的主体,也是评价的主体。我们的评价设计应该有利于课改,有利于学生个性化、多元化的发展。传统的课堂教学大多以教师的评价来定论,教师成了课堂评价的“主宰”。当学生热情洋溢的时候,如果受到教师不当评价的挫折,就容易灰心丧气。比如在一次课堂练习中,有一道完成句子的题目“How fine it is today!”大部分学生能正确翻译。于是我要求学生进行同义句转换,换成“What fine weather it is today!”我的出发点是想让学生顺便复习一下祈使句的另一种表达方式,没想到提问一个学习不错的学生以后,她竟然回答“What a fine weather it is today! ”当时,我一着急,马上接口:“怎么会有a呢?weather是不可数名词啊!”虽然我没有直接说“你错了”,但很多学生包括她也知道自己犯了低级错误,只是这个“知错”的过程对她来说太快了,她立即羞红了脸,低下了头。反思一下,如果当时让学生之间采用一种互相评价的方式,或许犯类似错误的人不止她一个,大家互相分担这份尴尬,互相指正,效果肯定比我当时的直接评价要好得多。所以正确地引导学生互相评价,能使学习的整个过程都确实以学生为主体,既能充分发挥学生的主观能动性,又能保护学生的自尊心和自信心。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”引导学生参与评价的过程,正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识,这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的自我评价和互相评价也是他们展开自主学习的过程。教师在英语教学中实施形成性评价时,一定要让学生自行评价个体在课堂学习中的成功体验、参与情况、策略运用及学后反思等,从而产生进步的动力,促进学生英语学习的发展。
四、激励全面发展原则
爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课会被当作一种礼物接受。”对教师而言,让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里,其重要性就不言而喻了。教与学的双方也能够持续、长期、稳固地促进心智能力的发展。教师在课堂上要改掉自己“高谈阔论”,学生听得“似懂非懂”的教学形式,更多地为学生创设情景,也就是多为学生提供表现的机会,调动他们参与评价的积极性。
在英语课堂教学活动中,教师要多用激励性语言鼓励他们大胆说出自己的想法,只要有一点点进步,哪怕只是声音洪亮了些,发音流利了点,就应毫不吝啬地给予充分肯定。新课程评价的主要作用在于促进学生的发展。鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略;在于让学生发现自己的长处和弱点,帮助学生提高自信心;在于调动学生学习的积极性;在于养成学生合作的精神,发展与人合作的技巧。通过评价,教师了解学生的具体学习情况,给学生提供反馈,鼓励和帮助学生增强信心,调整方法和策略,引导学生不断进步;通过评价,可向教师提供综合信息,随时改进教学方案,促进学生的全面发展。
(责任编辑 黄 晓)
一、促进课堂教学原则
英语教育应着眼于学生整体素质的发展,为学生终身持续发展奠定基础。而以往的教学评价习惯于把期中、期末考成绩当作评价学生的唯一标准,结果得到的却是学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得,导致高分低能现象;学困生则因为其评价单一,长期无法获得成功,导致学习越来越被动,情感越来越冷漠,最终对英语学习完全失去信心与兴趣,令教师束手无策。特别是来自农村的学生,基础知识、基本技能、情感态度等方面的水平参差不齐,这样的评价体系直接影响到课堂教学的有效开展,谈不上教学质量的有效提高。
因此,在英语课堂教学中,我们一定要摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系,真正发挥课程评价的教育功能。教师要坚持正确的评价理念,引导学生正确评价自己,使学生不仅重视考试成绩,更要重视知识习得的过程。只有这样才更有利于学生及时改善学习策略与提高能力,感受学习成功的喜悦,提高自信心与学习兴趣,从而促进学习。平时教师在课堂上要多开展一些教学活动,虽然表面上看起来浪费了课堂上的教学时间,但学生动起来了,教师的教也就活起来了,实质上是促进了课堂教学互动性。长此以往,就有利于教学质量的提高。
二、关注个体差异原则
英语课程标准第四条指出:评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果,要通过引入形成性评价的理念与方法,使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展;使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对学生的长远发展有益。因此,评价要关注学生的个体差异。
在评价中如何体现这种个体差异呢?最基本的方法是:评价目标的确定要体现差异性。在英语课堂教学中,如果同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标,结果会使“学困生”吃不消,优等生吃不饱。每一位学生都有自己的学习风格,没有人的习惯或品质一定比别人好,他们只显示出某种差异。形成性评价克服了一刀切的弊端,尊重了学生的个体差异,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但这种方法教师应起有效的控制作用,否则,容易造成学困生出现一种惰性和懈怠,进而扩大优等生和学困生的差距。
三、体现主体地位原则
学生是学习的主体,也是评价的主体。我们的评价设计应该有利于课改,有利于学生个性化、多元化的发展。传统的课堂教学大多以教师的评价来定论,教师成了课堂评价的“主宰”。当学生热情洋溢的时候,如果受到教师不当评价的挫折,就容易灰心丧气。比如在一次课堂练习中,有一道完成句子的题目“How fine it is today!”大部分学生能正确翻译。于是我要求学生进行同义句转换,换成“What fine weather it is today!”我的出发点是想让学生顺便复习一下祈使句的另一种表达方式,没想到提问一个学习不错的学生以后,她竟然回答“What a fine weather it is today! ”当时,我一着急,马上接口:“怎么会有a呢?weather是不可数名词啊!”虽然我没有直接说“你错了”,但很多学生包括她也知道自己犯了低级错误,只是这个“知错”的过程对她来说太快了,她立即羞红了脸,低下了头。反思一下,如果当时让学生之间采用一种互相评价的方式,或许犯类似错误的人不止她一个,大家互相分担这份尴尬,互相指正,效果肯定比我当时的直接评价要好得多。所以正确地引导学生互相评价,能使学习的整个过程都确实以学生为主体,既能充分发挥学生的主观能动性,又能保护学生的自尊心和自信心。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”引导学生参与评价的过程,正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识,这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的自我评价和互相评价也是他们展开自主学习的过程。教师在英语教学中实施形成性评价时,一定要让学生自行评价个体在课堂学习中的成功体验、参与情况、策略运用及学后反思等,从而产生进步的动力,促进学生英语学习的发展。
四、激励全面发展原则
爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课会被当作一种礼物接受。”对教师而言,让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里,其重要性就不言而喻了。教与学的双方也能够持续、长期、稳固地促进心智能力的发展。教师在课堂上要改掉自己“高谈阔论”,学生听得“似懂非懂”的教学形式,更多地为学生创设情景,也就是多为学生提供表现的机会,调动他们参与评价的积极性。
在英语课堂教学活动中,教师要多用激励性语言鼓励他们大胆说出自己的想法,只要有一点点进步,哪怕只是声音洪亮了些,发音流利了点,就应毫不吝啬地给予充分肯定。新课程评价的主要作用在于促进学生的发展。鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略;在于让学生发现自己的长处和弱点,帮助学生提高自信心;在于调动学生学习的积极性;在于养成学生合作的精神,发展与人合作的技巧。通过评价,教师了解学生的具体学习情况,给学生提供反馈,鼓励和帮助学生增强信心,调整方法和策略,引导学生不断进步;通过评价,可向教师提供综合信息,随时改进教学方案,促进学生的全面发展。
(责任编辑 黄 晓)