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0引言
当前，我国新课程改革进行得如火如荼，课程改革为学校教学带来了新的活力.传统教学模式的功能发挥已经受到限制，要使学校教学质量再提高，必须找到新的途径和方法.
新课改的核心思想是转变学生被动接受的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生学习能力的培养.教学改革的重点在课堂，难点也在课堂.自从20世纪90年代以来，我国教育界进入了一个非常活跃的时期，新的教育思想观念不断涌入，新的教学方法和模式不断被尝试运用.近年来，江苏南通如皋整体推进课堂教学改革，构建了“活动单导学”教学模式.“活动单导学” 教学模式已被很多地区的学校所接受并初见成效，引起社会关注.实践证明“活动单导学”教学模式在小学和初中都获得了很大的成功，为提高教学质量带来了空间、动力和方向.
1“活动单导学”教学模式内涵解读
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动.指学生在本学科上，进行的一切活动.不仅仅是学校课务上显性的课堂合作探究的活动，它也包括课堂、早读、中午、晚自习、课间、双休日等的活动.“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是学生学习探究的引擎，是教与学沟通的物化方式，是活动历程与结果的记录，也是导学的主要手段.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”，“导学”这里指的不仅仅是课堂上的导学（教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等），还包括活动单的研制，课后辅导、检测、评价等等，它是引导学生自主学习、合作交流、自我完善、能力提升的主要手段，主要包括导趣、导思和导行等手段.充分发挥学生在教学中的主体性以及教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略.
2“活动单导学”教学模式在高中物理教学中的应用
2.1精心设计“预学单”，为后续内容的学习打下良好的基础
古罗马哲学家塞涅卡说：“如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风.”所以，教学目标明确，教学才能有效.以提高物理课堂教学效率和效益为核心，在有效教学理论指导下，进行物理教学设计，以达到物理课堂教学的最优化.通过问题发展学生思维，这样不仅能在学生学习过程中以设疑激趣促进学生积极学习探究，更能达到学以致用、学以启智的学习目的.
教学片断一（选自《运用牛顿运动定律解决问题——超重失重》）
【预学单】
（1）使用台秤或者弹簧秤可以称量物体重量，但台秤或者弹簧秤测量的是物体的重力吗？
（2）平时测体重时站在体重计上要注意什么？如果突然下蹲或突然站起会有什么现象？亲自做一做，观察实验现象并思考这种现象发生的原因.
设计解读：“预学单”中设计了2个问题，问题1的设计是要让学生弄明白台秤或弹簧测力计测量的是物体对台秤的压力和物体对弹簧测力计的拉力，这是学生容易混淆的概念，也是牛顿第三定律的应用.问题2是一道实践题，通过学生的亲身体验，感知超重失重现象.突然下蹲或突然站起时体重计的示数的变化会让学生兴趣倍增，印象深刻，与此同时，急于想知晓原因的好奇心会促使部分学生主动去探究.这正是“预习单”中设置这一问题的根本目的所在.
2.2紧扣“主题” 潜心设计“研学单”，创设新颖的问题情境， 激发学生自主质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多.”陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进” “学起于思，思起于疑”.疑问是思维的火种，有疑问才有思维，思维以疑问为起点，经过思维才能解疑，设疑、释疑就是思维的过程、学习的过程.
建构主义的教学理论认为，教学要以学生为中心，学生要有切身的体验，学生要经历问题解决的过程，学生有运用所学的知识的机会，学生通过自己主动参与体验或合作来建构知识.根据这一特点 ，在物理课堂教学中教师可以针对某一主题，灵活设计饶有兴趣的活动，点燃学生的参与欲望，帮助学生自主建构知识.
教学片断二（选自《运用牛顿运动定律解决问题——两类问题》）
【研学单】
主题一：实验探究，构建两类问题
互动游戏：
游戏规则：
（1）对滑块施加一作用力，使其从位置1由静止开始加速，滑至位置2时放手让其滑行
（2）在滑块不脱离桌面的情况下，比较滑块在滑行区滑行的距离，距离大的选手获胜
（3）小组内部讨论制定实验方案，选出一位同学代表参加比赛
思考并讨论下列问题：（已知滑块与桌面间的动摩擦因数为0.3）
（1）能否求出滑块经过位置2时的速度？需要测量哪些量？
（2）能否求出在加速区施加的平均外力是多大？需要测量哪些量？
归纳总结：两类问题的解题思路
设计解读：以前在讲到运用牛顿运动定律解决问题中的两类问题时，往往会直接告诉学生两类问题：已知运动求力和已知力去求运动，其解题的关键，就是求解加速度，加速度是联系力和运动的桥梁.然后辅以一定量的习题加以巩固练习，以达到熟能生巧的目的.而该“研学单”中通过一个互动游戏，让学生在游戏中自主建构两类问题.避免了生硬的讲解和“填鸭式”的灌输，既活跃了课堂气氛，又让学生在活动体验中收获了知识；既发挥了小组的集体智慧，又培养了组员间的合作意识；既增强了学生的动手能力，又培养了学生的竞争意识.
2.3精选精做“续学单”，熟化知识与技能的运用能力，关注学生的最终生成
续学单的使用主要用于学生课后学习.首先，学生自主建构学科主干知识体系，以此深度理解知识点的内涵与相互关系；其次，在限时训练中熟化知识与技能的运用能力；再次，反思学习过程的“元认知思考”掌握科学的学习方法；最后，延伸、拓展、推进学生深层次学习.教师应加强对学生续学单使用的检查、督促与指导，特别关注学生最终的生成.
续学单制作的基本要求：①注意续学内容与预学、研学内容的有机衔接；②注重训练习题的梯度性，既有基础题，也有经典题，还有变式题、创新题，有合适的难易度比例；③个性化的要求，有助于满足不同层次学生的学习能力；④以质控量，注意与其他学科学习量的协调平衡.
教学片断三（选自《运用牛顿运动定律解决问题——连接体问题》）
【续学单】
如图2所示，质量为m1、m2的两物块用轻绳连接放在光滑水平桌面上，现对m2施以力F，两物体一起加速，求两物体间绳子的拉力.
变式1.若水平面不是光滑的，但两物体与水平面间的动摩擦因数相同，结果如何？
变式2.若将水平面设置成斜面（图3），其它条件不变，看看结果如何？
变式3.若斜面也是粗糙的，但μ相同，再求解.
变式4.若将两物体成图4悬挂向上加速，再求解.
（其余略）
设计解读：“续学单”的这一道题目设计意图很明确，一方面让学生熟练整体法和隔离法的使用，另一方面，通过四次变式让学生去寻找和发现其中的规律，进一步加深学生对此类连接体问题的理解.
在目前的形势下，物理学科的地位和生存空间每况愈下，想要学生课后再去花很多时间在物理上不太现实，我们只有想法设法向课堂要效率，通过精心编制活动单，找到解决问题的突破口，这样才能花较少的时间使教学效益最大化.
当前，我国新课程改革进行得如火如荼，课程改革为学校教学带来了新的活力.传统教学模式的功能发挥已经受到限制，要使学校教学质量再提高，必须找到新的途径和方法.
新课改的核心思想是转变学生被动接受的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生学习能力的培养.教学改革的重点在课堂，难点也在课堂.自从20世纪90年代以来，我国教育界进入了一个非常活跃的时期，新的教育思想观念不断涌入，新的教学方法和模式不断被尝试运用.近年来，江苏南通如皋整体推进课堂教学改革，构建了“活动单导学”教学模式.“活动单导学” 教学模式已被很多地区的学校所接受并初见成效，引起社会关注.实践证明“活动单导学”教学模式在小学和初中都获得了很大的成功，为提高教学质量带来了空间、动力和方向.
1“活动单导学”教学模式内涵解读
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动.指学生在本学科上，进行的一切活动.不仅仅是学校课务上显性的课堂合作探究的活动，它也包括课堂、早读、中午、晚自习、课间、双休日等的活动.“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是学生学习探究的引擎，是教与学沟通的物化方式，是活动历程与结果的记录，也是导学的主要手段.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”，“导学”这里指的不仅仅是课堂上的导学（教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等），还包括活动单的研制，课后辅导、检测、评价等等，它是引导学生自主学习、合作交流、自我完善、能力提升的主要手段，主要包括导趣、导思和导行等手段.充分发挥学生在教学中的主体性以及教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略.
2“活动单导学”教学模式在高中物理教学中的应用
2.1精心设计“预学单”，为后续内容的学习打下良好的基础
古罗马哲学家塞涅卡说：“如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风.”所以，教学目标明确，教学才能有效.以提高物理课堂教学效率和效益为核心，在有效教学理论指导下，进行物理教学设计，以达到物理课堂教学的最优化.通过问题发展学生思维，这样不仅能在学生学习过程中以设疑激趣促进学生积极学习探究，更能达到学以致用、学以启智的学习目的.
教学片断一（选自《运用牛顿运动定律解决问题——超重失重》）
【预学单】
（1）使用台秤或者弹簧秤可以称量物体重量，但台秤或者弹簧秤测量的是物体的重力吗？
（2）平时测体重时站在体重计上要注意什么？如果突然下蹲或突然站起会有什么现象？亲自做一做，观察实验现象并思考这种现象发生的原因.
设计解读：“预学单”中设计了2个问题，问题1的设计是要让学生弄明白台秤或弹簧测力计测量的是物体对台秤的压力和物体对弹簧测力计的拉力，这是学生容易混淆的概念，也是牛顿第三定律的应用.问题2是一道实践题，通过学生的亲身体验，感知超重失重现象.突然下蹲或突然站起时体重计的示数的变化会让学生兴趣倍增，印象深刻，与此同时，急于想知晓原因的好奇心会促使部分学生主动去探究.这正是“预习单”中设置这一问题的根本目的所在.
2.2紧扣“主题” 潜心设计“研学单”，创设新颖的问题情境， 激发学生自主质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多.”陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进” “学起于思，思起于疑”.疑问是思维的火种，有疑问才有思维，思维以疑问为起点，经过思维才能解疑，设疑、释疑就是思维的过程、学习的过程.
建构主义的教学理论认为，教学要以学生为中心，学生要有切身的体验，学生要经历问题解决的过程，学生有运用所学的知识的机会，学生通过自己主动参与体验或合作来建构知识.根据这一特点 ，在物理课堂教学中教师可以针对某一主题，灵活设计饶有兴趣的活动，点燃学生的参与欲望，帮助学生自主建构知识.
教学片断二（选自《运用牛顿运动定律解决问题——两类问题》）
【研学单】
主题一：实验探究，构建两类问题
互动游戏：
游戏规则：
（1）对滑块施加一作用力，使其从位置1由静止开始加速，滑至位置2时放手让其滑行
（2）在滑块不脱离桌面的情况下，比较滑块在滑行区滑行的距离，距离大的选手获胜
（3）小组内部讨论制定实验方案，选出一位同学代表参加比赛
思考并讨论下列问题：（已知滑块与桌面间的动摩擦因数为0.3）
（1）能否求出滑块经过位置2时的速度？需要测量哪些量？
（2）能否求出在加速区施加的平均外力是多大？需要测量哪些量？
归纳总结：两类问题的解题思路
设计解读：以前在讲到运用牛顿运动定律解决问题中的两类问题时，往往会直接告诉学生两类问题：已知运动求力和已知力去求运动，其解题的关键，就是求解加速度，加速度是联系力和运动的桥梁.然后辅以一定量的习题加以巩固练习，以达到熟能生巧的目的.而该“研学单”中通过一个互动游戏，让学生在游戏中自主建构两类问题.避免了生硬的讲解和“填鸭式”的灌输，既活跃了课堂气氛，又让学生在活动体验中收获了知识；既发挥了小组的集体智慧，又培养了组员间的合作意识；既增强了学生的动手能力，又培养了学生的竞争意识.
2.3精选精做“续学单”，熟化知识与技能的运用能力，关注学生的最终生成
续学单的使用主要用于学生课后学习.首先，学生自主建构学科主干知识体系，以此深度理解知识点的内涵与相互关系；其次，在限时训练中熟化知识与技能的运用能力；再次，反思学习过程的“元认知思考”掌握科学的学习方法；最后，延伸、拓展、推进学生深层次学习.教师应加强对学生续学单使用的检查、督促与指导，特别关注学生最终的生成.
续学单制作的基本要求：①注意续学内容与预学、研学内容的有机衔接；②注重训练习题的梯度性，既有基础题，也有经典题，还有变式题、创新题，有合适的难易度比例；③个性化的要求，有助于满足不同层次学生的学习能力；④以质控量，注意与其他学科学习量的协调平衡.
教学片断三（选自《运用牛顿运动定律解决问题——连接体问题》）
【续学单】
如图2所示，质量为m1、m2的两物块用轻绳连接放在光滑水平桌面上，现对m2施以力F，两物体一起加速，求两物体间绳子的拉力.
变式1.若水平面不是光滑的，但两物体与水平面间的动摩擦因数相同，结果如何？
变式2.若将水平面设置成斜面（图3），其它条件不变，看看结果如何？
变式3.若斜面也是粗糙的，但μ相同，再求解.
变式4.若将两物体成图4悬挂向上加速，再求解.
（其余略）
设计解读：“续学单”的这一道题目设计意图很明确，一方面让学生熟练整体法和隔离法的使用，另一方面，通过四次变式让学生去寻找和发现其中的规律，进一步加深学生对此类连接体问题的理解.
在目前的形势下，物理学科的地位和生存空间每况愈下，想要学生课后再去花很多时间在物理上不太现实，我们只有想法设法向课堂要效率，通过精心编制活动单，找到解决问题的突破口，这样才能花较少的时间使教学效益最大化.