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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0004-02
TPR（Total Physical Response）教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍（James Asher）提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言（body language）来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
TPR 教学法符合小学英语课程标准听力领先的原则。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达，教师在发出有计划的指令、学生在执行指令的过程中，学习新词汇和新句型，既帮助学生营建轻松的教学互动环境，又调动了学生学习的积极性。TPR全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。
传统的课堂教学模式总是要求学生们端端正正地坐着，目不斜视，教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展。有的教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。而且我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如："There is a book on the table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"句型结构，强调动词单复数，单数is ， 复数are 。主系表句型结构及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，学生在会话中还经常犯"he，she"不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。
针对传统的课堂教学模式的弊端，TPR教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性， 以便让孩子更直观地在游戏中学习，英语生活化， 同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
在具体教学过程中如何应用“TPR”教学法开展课堂教学呢？"TPR"教学法花样繁多，不一而足，以下几种方法大家可以参考。
一、指令教学法：指令教学法分为几个步骤，第一步老师边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解老师所做动作的意思。然后老师发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样，这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如在教学祈使句的肯定句与否定句：
"Stand up"
"Don’t stand up"
"Open the door"
"Don’t open the door"
"Sit down"
"Don’t sit down"
通过肯定与否定的行为动作指令训练，学生能达到理解、表达、记住的良好教学效果。
二、英文字母卡片教学法：在字母教学中，我把26个英文字母写在不同纸板卡片上，每个孩子持一卡片，我不断重复示范字母的发音。孩子记住后，我便念字母点名，持其字母卡片的儿童答"yes或 yes，here I am ."。然后孩子交换字母卡片，再用同样的方法训练。这样孩子既掌握了字母发音，又能模仿其写法，同时也激发了孩子们的学习兴趣。
三、直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将实物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这些动物，其英语名称自然就记住了。又如在教“颜色”一词时，我鼓励学生带彩笔进课堂。教"red"时，大家一起举起红色彩笔，教"blue"时，举起蓝色彩笔等等。还可以就近指出身边的颜色，我指着学生校服的颜色，学生们齐声说“green” ， 我指着黑板，学生们齐声说“black”。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
四、整体教学法：即教师通过完整的故事情节教学句子，通过完整的句子教学单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"， "a banana"等等，但名词前的冠词、量词不必解释。
五、表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明口中所不断重复的语言信息。比如在教四年级上册第二模块现在进行时，"She is reading a book ."，我请一个女孩做读书状，并不断重复上述句子，然后再让学生轮流表演，并适当重复句子。又如在教学三年级下册第七模块四季时，我边做动作边读课文：It’s summer .It’s hot in summer .We swim in summer.孩子们也跟着我边做动作，边读课文。然后，我夸张地用手扇着风，做着擦汗的样子，并不断重复。孩子们看着我的身体语言，脱口而出：it’s summer. It’s hot in summer.我双臂划水做游泳状，孩子们立刻说道：we swim in summer.这样，很快就把课文背会了。
六、绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，或逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力，效果很好。如在教学水果等名词时，我适时地在黑板上画出各种水果，并在下面写上英语单词，孩子们既佩服老师的画逼真形象，又激发了他们学习的兴趣。
七、游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语，训练英语思维。如有些学生对于方位词in ，on ，under ，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时 采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后解开布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？ Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？ 等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。又如在教三年级起第一册第十单元body时，我和孩子们一起做指鼻子游戏：Touch your eyes . Touch your nose . Touch your…孩子们一边做动作，一边说英语单词eyes ， nose …这样依次轮下去。这类游戏有助于在轻松、欢快的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。
TPR教学法适合儿童心理，根据小孩子爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上注意听讲。特别适合小学三、四年级学生。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，使课堂气氛活跃，学习情绪主动，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。TPR教学法还具有很强的兼容性和灵活性，把他和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学低年级英语教学中取得理想的效果。
TPR（Total Physical Response）教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍（James Asher）提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言（body language）来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
TPR 教学法符合小学英语课程标准听力领先的原则。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达，教师在发出有计划的指令、学生在执行指令的过程中，学习新词汇和新句型，既帮助学生营建轻松的教学互动环境，又调动了学生学习的积极性。TPR全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。
传统的课堂教学模式总是要求学生们端端正正地坐着，目不斜视，教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展。有的教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。而且我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如："There is a book on the table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"句型结构，强调动词单复数，单数is ， 复数are 。主系表句型结构及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，学生在会话中还经常犯"he，she"不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。
针对传统的课堂教学模式的弊端，TPR教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性， 以便让孩子更直观地在游戏中学习，英语生活化， 同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
在具体教学过程中如何应用“TPR”教学法开展课堂教学呢？"TPR"教学法花样繁多，不一而足，以下几种方法大家可以参考。
一、指令教学法：指令教学法分为几个步骤，第一步老师边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解老师所做动作的意思。然后老师发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样，这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如在教学祈使句的肯定句与否定句：
"Stand up"
"Don’t stand up"
"Open the door"
"Don’t open the door"
"Sit down"
"Don’t sit down"
通过肯定与否定的行为动作指令训练，学生能达到理解、表达、记住的良好教学效果。
二、英文字母卡片教学法：在字母教学中，我把26个英文字母写在不同纸板卡片上，每个孩子持一卡片，我不断重复示范字母的发音。孩子记住后，我便念字母点名，持其字母卡片的儿童答"yes或 yes，here I am ."。然后孩子交换字母卡片，再用同样的方法训练。这样孩子既掌握了字母发音，又能模仿其写法，同时也激发了孩子们的学习兴趣。
三、直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将实物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这些动物，其英语名称自然就记住了。又如在教“颜色”一词时，我鼓励学生带彩笔进课堂。教"red"时，大家一起举起红色彩笔，教"blue"时，举起蓝色彩笔等等。还可以就近指出身边的颜色，我指着学生校服的颜色，学生们齐声说“green” ， 我指着黑板，学生们齐声说“black”。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
四、整体教学法：即教师通过完整的故事情节教学句子，通过完整的句子教学单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"， "a banana"等等，但名词前的冠词、量词不必解释。
五、表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明口中所不断重复的语言信息。比如在教四年级上册第二模块现在进行时，"She is reading a book ."，我请一个女孩做读书状，并不断重复上述句子，然后再让学生轮流表演，并适当重复句子。又如在教学三年级下册第七模块四季时，我边做动作边读课文：It’s summer .It’s hot in summer .We swim in summer.孩子们也跟着我边做动作，边读课文。然后，我夸张地用手扇着风，做着擦汗的样子，并不断重复。孩子们看着我的身体语言，脱口而出：it’s summer. It’s hot in summer.我双臂划水做游泳状，孩子们立刻说道：we swim in summer.这样，很快就把课文背会了。
六、绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，或逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力，效果很好。如在教学水果等名词时，我适时地在黑板上画出各种水果，并在下面写上英语单词，孩子们既佩服老师的画逼真形象，又激发了他们学习的兴趣。
七、游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语，训练英语思维。如有些学生对于方位词in ，on ，under ，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时 采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后解开布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？ Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？ 等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。又如在教三年级起第一册第十单元body时，我和孩子们一起做指鼻子游戏：Touch your eyes . Touch your nose . Touch your…孩子们一边做动作，一边说英语单词eyes ， nose …这样依次轮下去。这类游戏有助于在轻松、欢快的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。
TPR教学法适合儿童心理，根据小孩子爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上注意听讲。特别适合小学三、四年级学生。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，使课堂气氛活跃，学习情绪主动，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。TPR教学法还具有很强的兼容性和灵活性，把他和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学低年级英语教学中取得理想的效果。