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【摘 要】在历史课堂上，通过创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主体地位，对于学生综合素质的提升大有裨益。在本文中，笔者就结合自己在初中历史课堂教学中的实例，谈了几种常见的创设教学情境的方式。
【关键词】历史课堂；教学情境；学习兴趣
在初中阶段，培养学生的求知欲，激发学生的学习主动性往往比教给学生多少知识更加有价值。因此，在初中历史教学中，很多教师开始倾向于采用创设情境的方式开展教学活动。在历史课堂上，把知识蕴涵于一定的情境之中，会让知识的传授显得不再那么死板，在各种有趣情境的感染下，历史课堂也会变得更加多姿多彩。在历史课堂上，教师可以通过哪些手段和途径来创设教学情境呢？
一、用故事创设教学情境
在悠久的历史中，充满各种各样的历史典故和有趣的历史小故事，只要教师愿意，几乎每一课内容都有很多精彩的小故事可讲。我们知道，学生对于听故事有着非常浓厚的兴趣，如果教师在课堂上给学生穿插一些有趣的小故事，用讲故事的方式创设轻松有趣的教学情境，这对于提高学生的听课兴趣往往具有非常明显的效果。例如，笔者在给学生讲到《夏商西周的更迭》时，在说到西周的灭亡时，就给学生讲了一个“烽火戏诸候”的故事：西周时期的周幽王，为了博得宠妃褒姒一笑，命人点燃烽火台，戏弄前来救驾的诸侯，看到一次次被戏弄的诸侯，褒姒十分开心。但是由于一次次的戏弄，诸侯再也不相信烽火令，即使后来真的发生了战争，烽火点起也没有诸侯前来，导致最后周幽王被杀，结束了西周的历史。通过这个有趣的历史故事，学生不仅了解到了一些西周灭亡的原因，如统治者的昏庸无道，同时，对于烽火台这样的古代警报装置也有了一定的了解，从而拓展了学生的知识面。
二、用实物创设教学情境
在历史课堂上，通过实物的展示创设教学情境也是一个非常有效的方法。直观的实物展示可以有效刺激学生的视觉，吸引学生的眼球，提高学生对于相关内容的兴趣。例如，笔者在给学生讲到“第一次世界大战”时，就通过实物展示的方式，把一辆玩具坦克拿到了课堂上来。当坦克一亮出来，所有学生立刻把目光投了过来，显然，大家的注意力被成功的吸引了过来，“大家应该认识这是什么吧？”教师开始问道，“坦克”，学生答道，显然，这个问题难不倒学生，教师又接着问：“你们知道在战场上坦克具有哪些重要的作用么？”这时候，班级里很多对军事比较感兴趣的学生开始积极的发言，列举了一系列坦克在战场上的优势，整个课堂气氛比起之前热闹很多。接下来，教师接着问道：“你们知道世界上第一辆坦克是什么时候出现的呢？发明坦克的是哪个国家？第一辆坦克与现在的坦克在外形上有什么区别？”又是一波问题攻势，这时候，学生不再像刚才那样踊跃了，很多学生开始思考起来，有的学生还开始翻起了教材和资料。就这样，通过实物的引入和问题的设置，学生完全进入到了学习的状态，从而为接下来相关内容的讲解奠定了良好的基础。
三、用地图创设情境
在历史学习活动中，历史地图是重要的学习内容，也是辅助历史学习的有效工具。在历史课堂上，教师也可以适当运用地图来创设教学情境，各种直观的历史地图可以让学生清楚地了解当时的历史面貌、历史事件的发展进程等等，从而帮助学生更加顺利的进行学习和思考活动。例如，笔者在给学生讲到八年级上册第四单元《伟大的抗日战争》时，就在上课的时候给学生展示了一副《日本帝国主义侵略中国的形势图》，通过地图，学生可以清楚地看到整个日本侵略的历史进程，通过观察地图，学生还轻松地理解很多难点内容，例如，著名的台儿庄，通过地图，学生可以清楚地看到徐州地区在整个战争中的重要战略地位，从而理解了为什么敌我双方都要拼命争夺这一块地方。可以说，用地图创设教学情境，可以让学生通过地图将历史时间和空间连为一体，会给学生带来更加直观的体验，有利于加深学生的印象和对知识的理解，是一个非常有效的提高教学效果的手段。
四、利用角色扮演创设教学情境
在学习历史的过程中，一个难点问题就是站在历史的角度理解历史人物、历史时间，掌握相关事物的历史意义，为什么说它是难点呢？因为我们每个学生都是生活在现代社会的人，拥有的是现代思维和习惯，这样势必会给一些历史问题的理解带来思维上的障碍，这时候，我们怎样来解决这个问题呢？答案就是换位思考，就是让学生站在历史人物的角度去思考一些问题。为了强化换位思考的效果，教师课余鼓励学生通过角色扮演的方式来强化自己的历史思维，因此，在历史课堂上，通过角色扮演的方式来创设教学情境也是教师经常会采用的教学技巧。记得笔者在给学生讲到 “赤壁之战”时，在说到孙刘联合抗曹的问题时，引出了著名的“诸葛亮舌战群儒”的历史场景，接着这个话题，笔者让学生分别扮演起诸葛亮和群儒的角色，就孙刘是否应该联合抗曹的问题进行了激烈的辩论。在辩论的过程中，学生以事实为依据，进行了非常精彩的辩论。通过辩论活动，不但将学生完全带入了当时的历史情境，同时也让学生在辩论的过程中体会到了孙刘联合抗曹的历史意义。
情境的创设是为了给学生营造一定的教学氛围，让学生在氛围的感染下自主的获取知识，而非过去那种由教师的直接传输而获取知识。这种情境教学法最大的优势就是能够发挥学生的学习主动性，让学生真正的成为学习活动的主体。因此，作为教师，我们一定要认识到教学情境的重要性，并努力为学生创设出精彩、多样、科学的教学情境，提升历史课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]陈超.浅谈如何做好初中历史教学中问题情境创设[J].科教文汇（中旬刊），2008年12期
[2]张清.浅谈初中历史课堂教学“情境创设法”的运用[J].新课程学习（下），2013年第06期
[3]王庆艳.创设历史教学情境的几种方法[J].辽宁教育，2001年Z2期
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区桥头初级中学）
【关键词】历史课堂；教学情境；学习兴趣
在初中阶段，培养学生的求知欲，激发学生的学习主动性往往比教给学生多少知识更加有价值。因此，在初中历史教学中，很多教师开始倾向于采用创设情境的方式开展教学活动。在历史课堂上，把知识蕴涵于一定的情境之中，会让知识的传授显得不再那么死板，在各种有趣情境的感染下，历史课堂也会变得更加多姿多彩。在历史课堂上，教师可以通过哪些手段和途径来创设教学情境呢？
一、用故事创设教学情境
在悠久的历史中，充满各种各样的历史典故和有趣的历史小故事，只要教师愿意，几乎每一课内容都有很多精彩的小故事可讲。我们知道，学生对于听故事有着非常浓厚的兴趣，如果教师在课堂上给学生穿插一些有趣的小故事，用讲故事的方式创设轻松有趣的教学情境，这对于提高学生的听课兴趣往往具有非常明显的效果。例如，笔者在给学生讲到《夏商西周的更迭》时，在说到西周的灭亡时，就给学生讲了一个“烽火戏诸候”的故事：西周时期的周幽王，为了博得宠妃褒姒一笑，命人点燃烽火台，戏弄前来救驾的诸侯，看到一次次被戏弄的诸侯，褒姒十分开心。但是由于一次次的戏弄，诸侯再也不相信烽火令，即使后来真的发生了战争，烽火点起也没有诸侯前来，导致最后周幽王被杀，结束了西周的历史。通过这个有趣的历史故事，学生不仅了解到了一些西周灭亡的原因，如统治者的昏庸无道，同时，对于烽火台这样的古代警报装置也有了一定的了解，从而拓展了学生的知识面。
二、用实物创设教学情境
在历史课堂上，通过实物的展示创设教学情境也是一个非常有效的方法。直观的实物展示可以有效刺激学生的视觉，吸引学生的眼球，提高学生对于相关内容的兴趣。例如，笔者在给学生讲到“第一次世界大战”时，就通过实物展示的方式，把一辆玩具坦克拿到了课堂上来。当坦克一亮出来，所有学生立刻把目光投了过来，显然，大家的注意力被成功的吸引了过来，“大家应该认识这是什么吧？”教师开始问道，“坦克”，学生答道，显然，这个问题难不倒学生，教师又接着问：“你们知道在战场上坦克具有哪些重要的作用么？”这时候，班级里很多对军事比较感兴趣的学生开始积极的发言，列举了一系列坦克在战场上的优势，整个课堂气氛比起之前热闹很多。接下来，教师接着问道：“你们知道世界上第一辆坦克是什么时候出现的呢？发明坦克的是哪个国家？第一辆坦克与现在的坦克在外形上有什么区别？”又是一波问题攻势，这时候，学生不再像刚才那样踊跃了，很多学生开始思考起来，有的学生还开始翻起了教材和资料。就这样，通过实物的引入和问题的设置，学生完全进入到了学习的状态，从而为接下来相关内容的讲解奠定了良好的基础。
三、用地图创设情境
在历史学习活动中，历史地图是重要的学习内容，也是辅助历史学习的有效工具。在历史课堂上，教师也可以适当运用地图来创设教学情境，各种直观的历史地图可以让学生清楚地了解当时的历史面貌、历史事件的发展进程等等，从而帮助学生更加顺利的进行学习和思考活动。例如，笔者在给学生讲到八年级上册第四单元《伟大的抗日战争》时，就在上课的时候给学生展示了一副《日本帝国主义侵略中国的形势图》，通过地图，学生可以清楚地看到整个日本侵略的历史进程，通过观察地图，学生还轻松地理解很多难点内容，例如，著名的台儿庄，通过地图，学生可以清楚地看到徐州地区在整个战争中的重要战略地位，从而理解了为什么敌我双方都要拼命争夺这一块地方。可以说，用地图创设教学情境，可以让学生通过地图将历史时间和空间连为一体，会给学生带来更加直观的体验，有利于加深学生的印象和对知识的理解，是一个非常有效的提高教学效果的手段。
四、利用角色扮演创设教学情境
在学习历史的过程中，一个难点问题就是站在历史的角度理解历史人物、历史时间，掌握相关事物的历史意义，为什么说它是难点呢？因为我们每个学生都是生活在现代社会的人，拥有的是现代思维和习惯，这样势必会给一些历史问题的理解带来思维上的障碍，这时候，我们怎样来解决这个问题呢？答案就是换位思考，就是让学生站在历史人物的角度去思考一些问题。为了强化换位思考的效果，教师课余鼓励学生通过角色扮演的方式来强化自己的历史思维，因此，在历史课堂上，通过角色扮演的方式来创设教学情境也是教师经常会采用的教学技巧。记得笔者在给学生讲到 “赤壁之战”时，在说到孙刘联合抗曹的问题时，引出了著名的“诸葛亮舌战群儒”的历史场景，接着这个话题，笔者让学生分别扮演起诸葛亮和群儒的角色，就孙刘是否应该联合抗曹的问题进行了激烈的辩论。在辩论的过程中，学生以事实为依据，进行了非常精彩的辩论。通过辩论活动，不但将学生完全带入了当时的历史情境，同时也让学生在辩论的过程中体会到了孙刘联合抗曹的历史意义。
情境的创设是为了给学生营造一定的教学氛围，让学生在氛围的感染下自主的获取知识，而非过去那种由教师的直接传输而获取知识。这种情境教学法最大的优势就是能够发挥学生的学习主动性，让学生真正的成为学习活动的主体。因此，作为教师，我们一定要认识到教学情境的重要性，并努力为学生创设出精彩、多样、科学的教学情境，提升历史课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]陈超.浅谈如何做好初中历史教学中问题情境创设[J].科教文汇（中旬刊），2008年12期
[2]张清.浅谈初中历史课堂教学“情境创设法”的运用[J].新课程学习（下），2013年第06期
[3]王庆艳.创设历史教学情境的几种方法[J].辽宁教育，2001年Z2期
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区桥头初级中学）