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[摘要]耗散结构理论运用到大学生素质教育中，即遵循系统科学的客观规律和结构调节机理，不断引入负熵，克服系统自身废熵，可以帮助大学生素质教育系统形成有序的自组织结构，提高效率，达到最佳化。以耗散结构理论为理论基础,对大学生素质教育从开放性、非线性和反馈性三个方面进行研究与探索。
[关键词]耗散结构理论 大学生 素质教育 熵
一、耗散结构理论基础
耗散结构理论是20世纪60年代末70年代初由比利时科学家布鲁塞尔学派领导人普利高津教授创立的。其理论要点为：在一个远离平衡的开放系统中，如果外界条件变化达到某一特定阀值时，系统内部的量变可能引起质变系统通过不断与外界交换能量和分子后，会自动产生一种自组织现象，组成系统的各子系统会形成一种互相协调的作用，从而可能从原来的无序状态转变为一种在时间、空间或功能上有序的结构。这种非平衡下的新的有序结构，普利高津等人把它称为耗散结构。其系统特点可以概括为：开放性系统、非平衡机制、非线形相互作用、系统涨落规律等。
二、大学生素质教育研究主要内容
1.社会实践
社会实践活动主要利用学生课余时间相对集中的假期，有组织、有计划地深入社会、深入基层，了解社会、了解民情、投身地方“两个文明”建设。通过社会实践活动，学生将自己所学知识服务于社会，培养和锻炼了自己的实际工作能力。
2.文体活动
以提高大学生的文化素质和体育素质为目的的文体活动是第二课堂活动的重要组成部分。文体活动的开展以文化、体育、艺术为载体，融知识性、趣味性、思想性、娱乐性为一体。通过文体活动对学生潜移默化的作用，促进以学生人文精神为核心的校园文化建设，不仅使学生从中领略到人文发展成果和体质的增强，更为学生提供了一个展现自我和检验自我的大舞台。
3.课外科技活动
高等院校应提供给学生科研训练机会和科研训练平台，引导学生参与科研与创新训练活动，通过参与教师的科研项目或学生自己的科研小课题，把学生从以教师为中心的管理模式转变为学生自主个性发展的管理模式。学生通过灵活运用所学的理论知识，以实验或调查研究等方法去发现和解决问题，以及突破常规进行创新研究，摸索出科学研究的性质和规律，逐步形成创新意识、创新思维和科研能力。
4.公益服务
树立学生的劳动观念和服务思想，培养学生的良好劳动习惯。以“荣辱观”为活动准则，通过一系列公益服务活动，树立大学生良好的社会形象，增进人与人的交流、提升大学生综合素质，同时也为和谐社会的建设贡献一份力量。
5.社团工作
学生社团现已成为贯彻学校教育理念，培养大学生主体能动性、自主性、参与性、合作性、超越性的实践活动基地；成为大学生开发潜能、展示自我的舞台；同时也成为繁荣校园文化、学术氛围的有效载体。
三、耗散结构理论与大学生素质教育
1.开放性
耗散结构形成的首要条件是开放系统。即不断地与外界进行物质、信息和能量的交换。只有这样，才能从外界输入负熵流来抵消系统本身的熵增，使系统的总熵逐渐减小，并进而从无序走向有序，形成耗散结构。而进行大学生素质教育理论研究和实践探索的五个子系统正是一个开放的系统，是一个面向学生班级、校园、社会的系统，学生不断从外界吸收养分，更新知识、拓展知识。无时不与它们进行物质、能量和信息的交换，而交换的多少既与他们的自身需要有关，又与外在环境是否能提供需要所要求的足量信息有关。可以看出，学生需求与外在环境之间是相互联系、相互影响、相得益彰的关系。由于不同学生自身需要不同，故外在物质、能量和信息的提供都必须考虑各种学生素质层次的差异，为各种不同水准的学生提供可资交流与发展的空间。从整体的角度看，不同年级大学生的需要存在差异，从个体角度看，不同大学生的发展水平、素质提升亦是不同的，故学校、社会等外在环境所提供的信息源亦应有层次，具体言之，就是要设置分层递进的信息源，以适应不同水平的学生选择不同的需要。在我们具体工作中，是按照不同年级学生而提供不同层次的信息源，期望达到逐级递进、不断优化的效果，使每一位学生都能有所发展、有所提高。
2.非线性
系统内部各要素之间的相互作用分为两种情况，一种是线性作用；另一种是非线性作用。只有非线性作用才能形成耗散结构，因为他们的各个组成部分在性质上和行为上彼此不同，相互制约、相互耦合并具有相干性，因而各部分之间的相互作用不是简单地从数量上的叠加，有可能形成为一种在整体上完全不同于各部分的崭新整体效应。素质教育是以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新能力和实践能力为重点，以普遍提高科学素质和人文素质为根本目的，以开发大学生人力资源为着眼点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作等五个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，来全面促进学生成材成长。五个子系统是相互联系、互为作用的。通过相互非线性的作用，达到以激发学生主动学习的积极性，更好地提高他们的综合素质，促进创新教育及学生个性化发展的目的。
3.反馈性
反馈是指系统的输入和输出之间产生了某种相互作用，而且主要是输出对于输入产生了某种反作用。对于一般系统而言，通常存在有输入对输出的作用，而不一定存在输出对输入的作用。但是，如果建立某种途径使输出对于输入也有影响，形成了输入输出的相互作用，便构成了反馈系统。如果输出对输入的作用是正相关的，则形成正反馈系统，它是非自稳的；反之，如果输出对输入的作用是负相关的，则形成负反馈系统，它是自稳的。系统的有序结构，要依靠负反馈机制来维持，经过产生新的有序结构后，必须建立新的反馈机构才能稳定。在新的认识形成后，要内化为个体的行为并上升为理想信念，必须经过多次的负反馈，只有在形成认识后，让个体经过大量的实践，在实践中获得有关的十分丰富而又合乎实际的感性材料，进而在不断的道德实践过程中，对己有的感性材料，进行思维和判断，使经得起实践检验的认识内化为自身的信念；反过来又通过实践使自己的道德信念外化支持并指导个体的道德行为。在负反馈阶段，高校的负反馈体系如德育表彰体系对于学生的行为起着自稳的作用，然而，并非所有的反馈对所有的学生都能起到自稳的作用。只有那些真正符合学生的需要层次的表彰体系，才能深入学生的内心深处，才能内化为学生更高的追求。因而德育表彰体系应体现不同的层次，否则，不能起到激励主体的作用，主体也不能真正通过负反馈达到自稳的目的。
参考文献：
[1]孙飞，李青华.耗散结构理论及其科学思想[J].黑龙江大学自然科学学报，2004，21（3）：76-79.
[2]巫春华，李学明.从耗散结构理论看高校思想教育改革[J].求索，2005. 150-151.
[3]冯立明，李利元.耗散结构理论与高校德育过程的转变[J].韶关学院学报，2001，22（8）：104-108.
(作者单位：黑龙江大庆石油学院电气信息工程学院)
[关键词]耗散结构理论 大学生 素质教育 熵
一、耗散结构理论基础
耗散结构理论是20世纪60年代末70年代初由比利时科学家布鲁塞尔学派领导人普利高津教授创立的。其理论要点为：在一个远离平衡的开放系统中，如果外界条件变化达到某一特定阀值时，系统内部的量变可能引起质变系统通过不断与外界交换能量和分子后，会自动产生一种自组织现象，组成系统的各子系统会形成一种互相协调的作用，从而可能从原来的无序状态转变为一种在时间、空间或功能上有序的结构。这种非平衡下的新的有序结构，普利高津等人把它称为耗散结构。其系统特点可以概括为：开放性系统、非平衡机制、非线形相互作用、系统涨落规律等。
二、大学生素质教育研究主要内容
1.社会实践
社会实践活动主要利用学生课余时间相对集中的假期，有组织、有计划地深入社会、深入基层，了解社会、了解民情、投身地方“两个文明”建设。通过社会实践活动，学生将自己所学知识服务于社会，培养和锻炼了自己的实际工作能力。
2.文体活动
以提高大学生的文化素质和体育素质为目的的文体活动是第二课堂活动的重要组成部分。文体活动的开展以文化、体育、艺术为载体，融知识性、趣味性、思想性、娱乐性为一体。通过文体活动对学生潜移默化的作用，促进以学生人文精神为核心的校园文化建设，不仅使学生从中领略到人文发展成果和体质的增强，更为学生提供了一个展现自我和检验自我的大舞台。
3.课外科技活动
高等院校应提供给学生科研训练机会和科研训练平台，引导学生参与科研与创新训练活动，通过参与教师的科研项目或学生自己的科研小课题，把学生从以教师为中心的管理模式转变为学生自主个性发展的管理模式。学生通过灵活运用所学的理论知识，以实验或调查研究等方法去发现和解决问题，以及突破常规进行创新研究，摸索出科学研究的性质和规律，逐步形成创新意识、创新思维和科研能力。
4.公益服务
树立学生的劳动观念和服务思想，培养学生的良好劳动习惯。以“荣辱观”为活动准则，通过一系列公益服务活动，树立大学生良好的社会形象，增进人与人的交流、提升大学生综合素质，同时也为和谐社会的建设贡献一份力量。
5.社团工作
学生社团现已成为贯彻学校教育理念，培养大学生主体能动性、自主性、参与性、合作性、超越性的实践活动基地；成为大学生开发潜能、展示自我的舞台；同时也成为繁荣校园文化、学术氛围的有效载体。
三、耗散结构理论与大学生素质教育
1.开放性
耗散结构形成的首要条件是开放系统。即不断地与外界进行物质、信息和能量的交换。只有这样，才能从外界输入负熵流来抵消系统本身的熵增，使系统的总熵逐渐减小，并进而从无序走向有序，形成耗散结构。而进行大学生素质教育理论研究和实践探索的五个子系统正是一个开放的系统，是一个面向学生班级、校园、社会的系统，学生不断从外界吸收养分，更新知识、拓展知识。无时不与它们进行物质、能量和信息的交换，而交换的多少既与他们的自身需要有关，又与外在环境是否能提供需要所要求的足量信息有关。可以看出，学生需求与外在环境之间是相互联系、相互影响、相得益彰的关系。由于不同学生自身需要不同，故外在物质、能量和信息的提供都必须考虑各种学生素质层次的差异，为各种不同水准的学生提供可资交流与发展的空间。从整体的角度看，不同年级大学生的需要存在差异，从个体角度看，不同大学生的发展水平、素质提升亦是不同的，故学校、社会等外在环境所提供的信息源亦应有层次，具体言之，就是要设置分层递进的信息源，以适应不同水平的学生选择不同的需要。在我们具体工作中，是按照不同年级学生而提供不同层次的信息源，期望达到逐级递进、不断优化的效果，使每一位学生都能有所发展、有所提高。
2.非线性
系统内部各要素之间的相互作用分为两种情况，一种是线性作用；另一种是非线性作用。只有非线性作用才能形成耗散结构，因为他们的各个组成部分在性质上和行为上彼此不同，相互制约、相互耦合并具有相干性，因而各部分之间的相互作用不是简单地从数量上的叠加，有可能形成为一种在整体上完全不同于各部分的崭新整体效应。素质教育是以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新能力和实践能力为重点，以普遍提高科学素质和人文素质为根本目的，以开发大学生人力资源为着眼点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作等五个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，来全面促进学生成材成长。五个子系统是相互联系、互为作用的。通过相互非线性的作用，达到以激发学生主动学习的积极性，更好地提高他们的综合素质，促进创新教育及学生个性化发展的目的。
3.反馈性
反馈是指系统的输入和输出之间产生了某种相互作用，而且主要是输出对于输入产生了某种反作用。对于一般系统而言，通常存在有输入对输出的作用，而不一定存在输出对输入的作用。但是，如果建立某种途径使输出对于输入也有影响，形成了输入输出的相互作用，便构成了反馈系统。如果输出对输入的作用是正相关的，则形成正反馈系统，它是非自稳的；反之，如果输出对输入的作用是负相关的，则形成负反馈系统，它是自稳的。系统的有序结构，要依靠负反馈机制来维持，经过产生新的有序结构后，必须建立新的反馈机构才能稳定。在新的认识形成后，要内化为个体的行为并上升为理想信念，必须经过多次的负反馈，只有在形成认识后，让个体经过大量的实践，在实践中获得有关的十分丰富而又合乎实际的感性材料，进而在不断的道德实践过程中，对己有的感性材料，进行思维和判断，使经得起实践检验的认识内化为自身的信念；反过来又通过实践使自己的道德信念外化支持并指导个体的道德行为。在负反馈阶段，高校的负反馈体系如德育表彰体系对于学生的行为起着自稳的作用，然而，并非所有的反馈对所有的学生都能起到自稳的作用。只有那些真正符合学生的需要层次的表彰体系，才能深入学生的内心深处，才能内化为学生更高的追求。因而德育表彰体系应体现不同的层次，否则，不能起到激励主体的作用，主体也不能真正通过负反馈达到自稳的目的。
参考文献：
[1]孙飞，李青华.耗散结构理论及其科学思想[J].黑龙江大学自然科学学报，2004，21（3）：76-79.
[2]巫春华，李学明.从耗散结构理论看高校思想教育改革[J].求索，2005. 150-151.
[3]冯立明，李利元.耗散结构理论与高校德育过程的转变[J].韶关学院学报，2001，22（8）：104-108.
(作者单位：黑龙江大庆石油学院电气信息工程学院)