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【摘要】高三英语语法复习枯燥混乱，学生学习效率低。本文通过研究思维导图的特征，论证在高三英语語法复习中使用思维导图的可行性，进一步提出几点建议，以提高高三语法复习记忆效果，增强有效性和趣味性。
【关键词】思维导图；语法复习；记忆
一、引言
对于大多数师生来讲，高三英语语法复习，知识系统庞大、混乱，是一个枯燥痛苦的过程，反复讲解和做题，往往事倍功半。因此，本文研究了思维导图的特征和在高三语法复习课中运用思维导图的可行性，发现思维导图对高三英语语法复习有巨大帮助，并通过实践验证，提出在英语语法复习中运用思维导图的几点建议，从而在一定程度上提高语法复习的有效性和趣味性。
二、语法教学的重要性及现状
据调查，很多教师认为语法“难讲，难教，学生遗忘率高”而很多学生觉得语法学习困难、枯燥、语法知识混乱等。语法的知识的不扎实，是学生英语学习的巨大障碍，尤其体现在口头表达和作文中，学生表达句不成句，影响交际。而语法的缺失，对阅读和听力理解也会有严重影响。高三是学生大容量进行复习的过程，混乱的知识结构会不利于高效学习，学习过程的枯燥更会影响学生学习的兴趣和自信。因此，我们需要一种高效生动的记忆方法，来帮助师生们解决语法教学过程中的这一困境。本文中笔者提出在高三法复习中运用思维导图，帮助学生澄清思想，增强记忆效果，提高学习自主性，添加语法复习课的趣味性。
三、思维导图的主要特征以及运用于语法教学的可行性
1. 思维导图的系统性和简洁性能提高语法复习有效性
思维导图的理念是由英国的心理学家东尼·博赞于二十世纪六十年代提出的一种新的、重要的记忆方法。一般来说，思维导图有一个中心概念，中心概念放射性分出一级分支、每一个一级分支又可放射扩散出二级分支，由此形成独立完成的系统。思维导图的系统性，能够帮助学生解决语法记忆混乱的问题。思维导入采用关键词，具有较强的简洁性。研究表明，关键词更能够促进高效记忆并带来联想，“不会把关键信息淹没在一堆无效枯燥的语言中”（《思维导图》P21）。无限延伸的特征能帮助学生不断拓宽和深入地探索知识。因此，思维导图能使得语法复习更加系统，能突出重点帮助学生有效复习。
2. 思维导图的生动性有助于提高语法复习的趣味性
思维导图从一级分支开始，采用不同的颜色，线条由粗到细，具有运动感。不同颜色能更强烈的刺激大脑，活跃大脑，使其能够更有效地记忆联想理解。由粗到细的线条帮助大脑分清主次，使它的记忆更加清晰明了。思维导图在运用过程中有发展出鱼骨图、线性图以适用不同目的，本文讨论的是东尼博赞提出的：放射图。思维导图的活泼生动，能使学生在复习的过程中感受学习的乐趣，使语法复习不再枯燥无味。
3. 思维导图的自主性可以提高学生语法复习的自主性、创造力和成就感
思维导图是自主构建知识框架的过程，学生绘制过程中还可以自主选择帮助记忆的插图，有自由探索的空间。主动构建时，记忆会更加深刻，自由空间能增加自主性和积极性。同时，自主构建又是一种创新过程，使得英语学习有困难的学生也能体验到成就感，降低他们对英语学习的焦虑和挫折感。
总之，思维导图具有系统性，生动性自主性等特征，恰当的使用能够很好地解决高三语法复习中“混乱、枯燥”的困境，使得学生的复习更加主动有效，增强学习的兴趣和信心。
四、在高三英语语法复习课中运用思维导图的建议
1. 在高三英语语法复习课运用思维导图务必指导学生基本的分类方法
思维导图是一种发散性思维工具，能够让大脑进行头脑风暴式的思考，能够拓展学生的思维空间。而英语语法是具有一定系统性的关于语言结构特征的研究，它要求学生在思考的和记忆的过程中有清晰的概念和区分能力。因此，在高三英语复习课中运用思维导图时，教师应先指导学生基本的分类方法。例如，复习名词性从句时，我们一般以从句类型：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句来分类绘图，但是，在高三复习阶段，当学生熟知了这些从句类型特征之后，可以按照连词来分类，也是一种提高学生判断、运用连词的能力的分类方法。如图。
2. 高三英语语法复习课运用思维导图应注意指导学生学会使用关键词
思维导图和线性笔记的最大区别之一，也是其优势之一，就是关键词的使用。重要的内容由关键词表达，这些词通常是名词或重要动词，当读到它们时，大脑能产生联想，而传统线性笔记的关键词经常埋没在相对不重要的词汇中，干扰了大脑的记忆，甚至会使大脑疲惫，失去兴趣。因此，在高三英语语法复习中，教师尽可能用简介明了的语言归纳语法规则，标识重点。如，名词性从句的连词判断中，that的使用根据是：从句不缺句子成分，从句意义完整。教师可以提炼出关键词：不缺成分、意义。简明扼要，便于记忆。同时，指导学生在构建思维导图的过程中使用关键词，这样有助于学生突出强化重点概念，形成清晰的语法结构。
3. 在高三英语语法复习课运用思维导图要求教师留给学生独立思维空间又需进行适当的指导
如上文所述，思维导图是自主构建知识框架的过程，是知识在学生大脑里呈现、记忆、强化、内迁更进一步运用的独立思维过程，它的特征要求学生自主对知识进行重新整合、归类、构建符合自己思维逻辑的知识系统，才能使思维导图的作用最大化。然而，学生的知识体系可能存在缺漏或混乱。因此，又需要教师学生绘制思维导图的进行适当指导。比如，进行语法复习时，教师可以对语法知识的初步框架、分类、关键词等作初步的指导，然后留给学生自主绘制的空间，让学生自主选择图形、颜色、举例等，在自主创作构建的过程中享受语法复习的过程以及带来的乐趣和成就感，使得语法复习的过程是生动有趣的。而教师还需要做的一步就是对学生绘制的思维导图进行评价，学生的学习程度不同，而语法复习还要考虑到正确性。因此，教师的评价、及时反馈非常必要。
4. 思维导图是一种辅助记忆的工具，运用思维导图应“恰到好处”
古语“过犹不及”，和很多教辅工具一样，思维导图也只是一种教学的辅助工具，它不是万能的。教师在运用的过程中，应注意注重思维导图“导”的功能。也就是说，强调的是它对知识的整合、系统化、无限延伸的引导作用。“图画”，如颜色、插图、线条能达到帮助记忆的功能，点到为止，不能过分追求图画的精美而本末倒置。其次，并不是所有语法专题都适合用思维导图来总结，分类明确、系统性强的语法专题。如，定语从句、虚拟语气、非谓语、时态等运用思维导图帮助记忆便能起到事半功倍的效果。
五、结论
思维导图作为一种强大的思维工具，已经广泛运用于经济生产、教育医疗等领域，它对于学生大脑的调动有着明显的积极作用，在高三语法复习课中恰当正确地运用思维导图能增加学生复习的趣味性和自主性和有效性，帮助学生系统有效的复习英语语法，促进学生英语综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]陈茜. 高中英语思维导图教学策略研究.中国期刊网，2017.
[2]东尼﹒博赞.思维导图[M]，2017.
[3]张华羽.“道”听“图”说———思维导图在高三英语语法复习中的运用[J].英语教师，2016.
【关键词】思维导图；语法复习；记忆
一、引言
对于大多数师生来讲，高三英语语法复习，知识系统庞大、混乱，是一个枯燥痛苦的过程，反复讲解和做题，往往事倍功半。因此，本文研究了思维导图的特征和在高三语法复习课中运用思维导图的可行性，发现思维导图对高三英语语法复习有巨大帮助，并通过实践验证，提出在英语语法复习中运用思维导图的几点建议，从而在一定程度上提高语法复习的有效性和趣味性。
二、语法教学的重要性及现状
据调查，很多教师认为语法“难讲，难教，学生遗忘率高”而很多学生觉得语法学习困难、枯燥、语法知识混乱等。语法的知识的不扎实，是学生英语学习的巨大障碍，尤其体现在口头表达和作文中，学生表达句不成句，影响交际。而语法的缺失，对阅读和听力理解也会有严重影响。高三是学生大容量进行复习的过程，混乱的知识结构会不利于高效学习，学习过程的枯燥更会影响学生学习的兴趣和自信。因此，我们需要一种高效生动的记忆方法，来帮助师生们解决语法教学过程中的这一困境。本文中笔者提出在高三法复习中运用思维导图，帮助学生澄清思想，增强记忆效果，提高学习自主性，添加语法复习课的趣味性。
三、思维导图的主要特征以及运用于语法教学的可行性
1. 思维导图的系统性和简洁性能提高语法复习有效性
思维导图的理念是由英国的心理学家东尼·博赞于二十世纪六十年代提出的一种新的、重要的记忆方法。一般来说，思维导图有一个中心概念，中心概念放射性分出一级分支、每一个一级分支又可放射扩散出二级分支，由此形成独立完成的系统。思维导图的系统性，能够帮助学生解决语法记忆混乱的问题。思维导入采用关键词，具有较强的简洁性。研究表明，关键词更能够促进高效记忆并带来联想，“不会把关键信息淹没在一堆无效枯燥的语言中”（《思维导图》P21）。无限延伸的特征能帮助学生不断拓宽和深入地探索知识。因此，思维导图能使得语法复习更加系统，能突出重点帮助学生有效复习。
2. 思维导图的生动性有助于提高语法复习的趣味性
思维导图从一级分支开始，采用不同的颜色，线条由粗到细，具有运动感。不同颜色能更强烈的刺激大脑，活跃大脑，使其能够更有效地记忆联想理解。由粗到细的线条帮助大脑分清主次，使它的记忆更加清晰明了。思维导图在运用过程中有发展出鱼骨图、线性图以适用不同目的，本文讨论的是东尼博赞提出的：放射图。思维导图的活泼生动，能使学生在复习的过程中感受学习的乐趣，使语法复习不再枯燥无味。
3. 思维导图的自主性可以提高学生语法复习的自主性、创造力和成就感
思维导图是自主构建知识框架的过程，学生绘制过程中还可以自主选择帮助记忆的插图，有自由探索的空间。主动构建时，记忆会更加深刻，自由空间能增加自主性和积极性。同时，自主构建又是一种创新过程，使得英语学习有困难的学生也能体验到成就感，降低他们对英语学习的焦虑和挫折感。
总之，思维导图具有系统性，生动性自主性等特征，恰当的使用能够很好地解决高三语法复习中“混乱、枯燥”的困境，使得学生的复习更加主动有效，增强学习的兴趣和信心。
四、在高三英语语法复习课中运用思维导图的建议
1. 在高三英语语法复习课运用思维导图务必指导学生基本的分类方法
思维导图是一种发散性思维工具，能够让大脑进行头脑风暴式的思考，能够拓展学生的思维空间。而英语语法是具有一定系统性的关于语言结构特征的研究，它要求学生在思考的和记忆的过程中有清晰的概念和区分能力。因此，在高三英语复习课中运用思维导图时，教师应先指导学生基本的分类方法。例如，复习名词性从句时，我们一般以从句类型：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句来分类绘图，但是，在高三复习阶段，当学生熟知了这些从句类型特征之后，可以按照连词来分类，也是一种提高学生判断、运用连词的能力的分类方法。如图。
2. 高三英语语法复习课运用思维导图应注意指导学生学会使用关键词
思维导图和线性笔记的最大区别之一，也是其优势之一，就是关键词的使用。重要的内容由关键词表达，这些词通常是名词或重要动词，当读到它们时，大脑能产生联想，而传统线性笔记的关键词经常埋没在相对不重要的词汇中，干扰了大脑的记忆，甚至会使大脑疲惫，失去兴趣。因此，在高三英语语法复习中，教师尽可能用简介明了的语言归纳语法规则，标识重点。如，名词性从句的连词判断中，that的使用根据是：从句不缺句子成分，从句意义完整。教师可以提炼出关键词：不缺成分、意义。简明扼要，便于记忆。同时，指导学生在构建思维导图的过程中使用关键词，这样有助于学生突出强化重点概念，形成清晰的语法结构。
3. 在高三英语语法复习课运用思维导图要求教师留给学生独立思维空间又需进行适当的指导
如上文所述，思维导图是自主构建知识框架的过程，是知识在学生大脑里呈现、记忆、强化、内迁更进一步运用的独立思维过程，它的特征要求学生自主对知识进行重新整合、归类、构建符合自己思维逻辑的知识系统，才能使思维导图的作用最大化。然而，学生的知识体系可能存在缺漏或混乱。因此，又需要教师学生绘制思维导图的进行适当指导。比如，进行语法复习时，教师可以对语法知识的初步框架、分类、关键词等作初步的指导，然后留给学生自主绘制的空间，让学生自主选择图形、颜色、举例等，在自主创作构建的过程中享受语法复习的过程以及带来的乐趣和成就感，使得语法复习的过程是生动有趣的。而教师还需要做的一步就是对学生绘制的思维导图进行评价，学生的学习程度不同，而语法复习还要考虑到正确性。因此，教师的评价、及时反馈非常必要。
4. 思维导图是一种辅助记忆的工具，运用思维导图应“恰到好处”
古语“过犹不及”，和很多教辅工具一样，思维导图也只是一种教学的辅助工具，它不是万能的。教师在运用的过程中，应注意注重思维导图“导”的功能。也就是说，强调的是它对知识的整合、系统化、无限延伸的引导作用。“图画”，如颜色、插图、线条能达到帮助记忆的功能，点到为止，不能过分追求图画的精美而本末倒置。其次，并不是所有语法专题都适合用思维导图来总结，分类明确、系统性强的语法专题。如，定语从句、虚拟语气、非谓语、时态等运用思维导图帮助记忆便能起到事半功倍的效果。
五、结论
思维导图作为一种强大的思维工具，已经广泛运用于经济生产、教育医疗等领域，它对于学生大脑的调动有着明显的积极作用，在高三语法复习课中恰当正确地运用思维导图能增加学生复习的趣味性和自主性和有效性，帮助学生系统有效的复习英语语法，促进学生英语综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]陈茜. 高中英语思维导图教学策略研究.中国期刊网，2017.
[2]东尼﹒博赞.思维导图[M]，2017.
[3]张华羽.“道”听“图”说———思维导图在高三英语语法复习中的运用[J].英语教师，2016.