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摘要：物理教师要善于设置问题情景，把学生引入情境中，引导学生自己发现问题，提出问题，从而激发学生进一步探究的欲望。一个好的教学问题的设计，会让学生自然而然沿着教学问题去思考、去探究，起到事半功倍的效果。
关键词：问题化教学 ； 预设问题 ；提出问题 ；解决问题 ； 起疑
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在物理教学中，教师要善于设置问题情景，把学生引入情境中，引导学生自己发现问题，提出问题，从而激发学生进一步探究的欲望，这样的课堂才是高效课堂。
问题化教学有两层含义，一是教师要先预设问题；二是学生要能提出问题。
一、教师如何设计有效的物理教学问题
首先，教师提出的问题要与所讲的知识之间有密切的关系。要求教师要研究教学大纲、教材、物理课程标准、教师教学用书，还要研究学生的现有知识储备。问题应是在学生原有的认知基础之上提出新问题。问题应是在学生认知水平和认知能力的最近发展区，学生见到这个问题应该是既熟悉又陌生的，咋一看，很简单，再一想好像没有那么容易，需要思考，甚至需要讨论、交流才更加清晰。也就是要跳一跳，才能摘到桃子。不假思索就能得出答案的问题和无从思考或思考了也想不出方法的问题是无效的。研究表明，当问题的难度系数在0.5时，多数学生对问题最感兴趣。
其次，教师的问题设置还要有连续性，一个问题解决了还要轻松地带领学生引出新的问题，一环扣一环，在不断地解决旧问题，发现新问题的过程中完成教学任务。学生感到意犹未尽，一堂课轻松结束。这对老师的设计能力有很高的要求，好的问题设置，教师上起课来轻松自如，学生上完课，既感到轻松又感到收获满满，期待下一次的物理课的到来。
最后，怎样才能设计出高效的问题呢？
这就要求教师要有扎实的基本功，要善于研究，广泛阅读，汲取他人之长，能够把各种课程资源有效整合。
具体问题的设计过程，主要从两方面，一是判断问题有效的标准；二是提供一个修善问题的支架。教师们可以按照过去的习惯设计好问题再把问题分门别类填进支架中，最后以有效的标准来修改设计的问题。
二、要引导学生解决旧问题后能起疑，从而自主提出新问题
现在的学生非常辛苦，学习压力很大，在校要学习文化知识，课余还要补课，还要学音乐、美术、舞蹈，等等。所以很多老师说，现在的学生已经不会问问题了，那么，在现有状况下，如何培养学生的问题意识和问题思维呢？
首先，要培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。上好第一堂课，把学生领入物理的殿堂。做好演示实验，让学生感受物理的神奇。创设好每一堂课的物理情景，让学生乐于上物理课。
其次，要提供给学生问问题的机会或氛围。俗语云：师傅领进门，修行靠个人。领进门很重要，因此，在教师教学设计时，要有问题预设，在引导学生解决完老师的问题时，要有意识引导学生提出新的问题，这种问题的设置一定要和上一个环节紧密联系，让学生有水到渠成的感觉，问题自然就提出来了，这对教师的要求非常高，备课非常辛苦。
最后，要鼓励学生提问题，对爱问问题的学生要多多表扬，予以鼓励，在你教的几个班挨着表扬，这种效果非常好，我教的初三（4），有个学生特别爱问问题，我就告诉学生们，某某同学问题问的非常好，他以后的发展肯定特别好，到了高中物理绝对学得好，这个学生非常高兴，更加爱问问题了。还有另一位老师的一个学生，也爱问问题，而且问题很有意义，我们办公室的老师都愿意给他回答，甚至一起探讨。这两个学生在物理考试中，次次在90分以上。我在班里一说，问问题的学生慢慢就多了起来，学生问问题说明他在思考，说明他对物理课感兴趣，这是非常好的一件事情，我们物理老师有必要把这件事情当成我们的责任。
总之，一切的问题设计，都要引导学生积极的投入到教学活动之中，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。一个好的教学问题的设计，会让学生自然而然地沿着教学问题去思考、去探究，起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]浅谈初中物理教学设计中问题设计的要点 陈银霞 如阜市东陈初级中学《中学物理》 2013.2
[2]精选物理问题 构造高效课堂 姚建民 无锡市民办辅仁中学《中学物理》 2013.2
《问题化教学设计》 胡小勇 教育科学出版社 2006
[3]浅谈如何构建45分钟物理有效课堂 刘延茂 江西教师网http：//www.jxteacher.com/ 2012.5
[4]在45分钟里打造高效课堂 温华斌 江西教师网http：//www.jxteacher.com/ 2013.3
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第92中学 830022）
关键词：问题化教学 ； 预设问题 ；提出问题 ；解决问题 ； 起疑
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在物理教学中，教师要善于设置问题情景，把学生引入情境中，引导学生自己发现问题，提出问题，从而激发学生进一步探究的欲望，这样的课堂才是高效课堂。
问题化教学有两层含义，一是教师要先预设问题；二是学生要能提出问题。
一、教师如何设计有效的物理教学问题
首先，教师提出的问题要与所讲的知识之间有密切的关系。要求教师要研究教学大纲、教材、物理课程标准、教师教学用书，还要研究学生的现有知识储备。问题应是在学生原有的认知基础之上提出新问题。问题应是在学生认知水平和认知能力的最近发展区，学生见到这个问题应该是既熟悉又陌生的，咋一看，很简单，再一想好像没有那么容易，需要思考，甚至需要讨论、交流才更加清晰。也就是要跳一跳，才能摘到桃子。不假思索就能得出答案的问题和无从思考或思考了也想不出方法的问题是无效的。研究表明，当问题的难度系数在0.5时，多数学生对问题最感兴趣。
其次，教师的问题设置还要有连续性，一个问题解决了还要轻松地带领学生引出新的问题，一环扣一环，在不断地解决旧问题，发现新问题的过程中完成教学任务。学生感到意犹未尽，一堂课轻松结束。这对老师的设计能力有很高的要求，好的问题设置，教师上起课来轻松自如，学生上完课，既感到轻松又感到收获满满，期待下一次的物理课的到来。
最后，怎样才能设计出高效的问题呢？
这就要求教师要有扎实的基本功，要善于研究，广泛阅读，汲取他人之长，能够把各种课程资源有效整合。
具体问题的设计过程，主要从两方面，一是判断问题有效的标准；二是提供一个修善问题的支架。教师们可以按照过去的习惯设计好问题再把问题分门别类填进支架中，最后以有效的标准来修改设计的问题。
二、要引导学生解决旧问题后能起疑，从而自主提出新问题
现在的学生非常辛苦，学习压力很大，在校要学习文化知识，课余还要补课，还要学音乐、美术、舞蹈，等等。所以很多老师说，现在的学生已经不会问问题了，那么，在现有状况下，如何培养学生的问题意识和问题思维呢？
首先，要培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。上好第一堂课，把学生领入物理的殿堂。做好演示实验，让学生感受物理的神奇。创设好每一堂课的物理情景，让学生乐于上物理课。
其次，要提供给学生问问题的机会或氛围。俗语云：师傅领进门，修行靠个人。领进门很重要，因此，在教师教学设计时，要有问题预设，在引导学生解决完老师的问题时，要有意识引导学生提出新的问题，这种问题的设置一定要和上一个环节紧密联系，让学生有水到渠成的感觉，问题自然就提出来了，这对教师的要求非常高，备课非常辛苦。
最后，要鼓励学生提问题，对爱问问题的学生要多多表扬，予以鼓励，在你教的几个班挨着表扬，这种效果非常好，我教的初三（4），有个学生特别爱问问题，我就告诉学生们，某某同学问题问的非常好，他以后的发展肯定特别好，到了高中物理绝对学得好，这个学生非常高兴，更加爱问问题了。还有另一位老师的一个学生，也爱问问题，而且问题很有意义，我们办公室的老师都愿意给他回答，甚至一起探讨。这两个学生在物理考试中，次次在90分以上。我在班里一说，问问题的学生慢慢就多了起来，学生问问题说明他在思考，说明他对物理课感兴趣，这是非常好的一件事情，我们物理老师有必要把这件事情当成我们的责任。
总之，一切的问题设计，都要引导学生积极的投入到教学活动之中，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。一个好的教学问题的设计，会让学生自然而然地沿着教学问题去思考、去探究，起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]浅谈初中物理教学设计中问题设计的要点 陈银霞 如阜市东陈初级中学《中学物理》 2013.2
[2]精选物理问题 构造高效课堂 姚建民 无锡市民办辅仁中学《中学物理》 2013.2
《问题化教学设计》 胡小勇 教育科学出版社 2006
[3]浅谈如何构建45分钟物理有效课堂 刘延茂 江西教师网http：//www.jxteacher.com/ 2012.5
[4]在45分钟里打造高效课堂 温华斌 江西教师网http：//www.jxteacher.com/ 2013.3
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第92中学 830022）