论文部分内容阅读
【摘要】在信息时代的今天，随着课改的推进，各种媒体、课程资料铺天盖地地涌入语文课堂，历史资料更是其中的一支主力军。研究表明，适当地运用历史资料，进行学科渗透，能加强学生对文章主题的理解、对字词的落实、对知识的迁移、对能力的培养等。
【关键词】文史交融；历史资料；语文教学；教学效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
信息时代，在课改大环境里，各种媒体、课程资料铺天盖地地涌入语文课堂，历史资料是其中的一支主力军。应该说，适当地运用历史资料，进行学科渗透，能加强学生对文章主题的理解、对字词的落实、对知识的迁移、对能力的培养等。但如果不是相机行事，历史资料就会喧宾夺主，冲淡教学主题，模糊教学目标，以致教学任务不能有效完成。因此，把握时机、适时适量、形式多样，“文”“史”交融才有“道”。
一、未成曲调先有情
初中教材中的有些文章，有鲜明的时代特色，如果直接感知文章，学生对特定的时空无从定位，对文本会有隔阂，这就需要课前适当地介绍背景。我们注意到：作者简介、写作背景是传统教学的老三篇，如果篇篇开讲说作者身世，课课先行讲写作背景，这会使学生产生“审美疲劳”，应该采用多种方式巧妙地让学生了解时代背景，搭建出学生的情感体验与文本内容衔接的桥梁。
例如《亲爱的爸爸妈妈》记述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声。文章四个部分，有历史，有当今，有残杀场面，有反思，有引用最后的留言，情节跳跃大，标题与采访过程显得突兀，学生会有理解的困难。上课伊始，如果老师播放两个镜头：
第一个画面：（同时播放音乐《亲爱的爸爸妈妈》）一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。
第二個画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。
老师问学生：“这样的两个画面表达什么？”学生思考后，老师再介绍本文背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子，只因他们是犹太人。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。本文就是台湾作家聂华苓参加一次悼念活动写成的。
这样的两个媒体画面的对比会比单纯的写作背景口头介绍要好。郊游时孩子对父母亲切的呼唤，犹太小孩在临死前对父母的留恋，两者形成强烈对比。同是叫喊，一种温馨动人，一种触目惊心，这种反差会让学生强烈地意识到纳粹的暴行，课的序幕刚拉开，曲未弹奏，情愫已至。
二、此时无声胜有声
引用历史资料，最忌上成历史课，名为拓展，名为唤醒体验，实则游离文本，实则资料泛滥。
例如在上《春》一课时，引导学生朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”句。
一位老师这样引导学生：“我问大家，请大家一齐回答——穿了一个冬天的厚厚的大衣想不想脱掉？看惯了灰暗，想不想看五彩缤纷的花朵？凛冽的寒风中想不想接受春风的轻拂？”学生异口同声地高喊了三个“想”。然后，学生朗读第一句话，朗读中带着“盼望的心情，急切的口吻”，学生读出了感情。
由此看来，这样不介绍时代背景，并不影响学生对文本的悟得，不是引用背景资料就一定达成效果，有时候，不着一字，尽得风流。
三、低眉信手续续弹
（一）巧借资料解字词
古文“为报倾城随太守”（苏轼《江城子·密州出猎》）如何翻译？该采用人教版的“为了报答全城的人跟随我出猎的盛意”，还是采用苏教版的“替我告知全城的人，随我出城打猎”呢？查工具书，“为”可译“为了”“替”；“报”可译“报答”“告知”。看来两者都有道理，如何取舍？联系苏轼在《教战守策》中观点“秋冬之隙，致民田猎以讲武”“欲使士大夫尊尚勇武，讲习兵法”，我们就豁然开朗了：苏轼针对北宋的积贫积弱、国防空虚，提出了利用冬闲季节以打猎的方式进行武装演习，增强民众保卫国土的意识和能力这样的主张。根据苏轼的防务思想，是主张全民皆兵的，故“为报倾城随太守”宜用苏教版的“替我告知全城的人，随我出城打猎”的译文。
（二）知人论世话主题
“知人论世”是孟子提出的观点。他认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。
（三）拓展训练促思维
钱梦龙先生的《谈骨气》是经典课例，其成功应归结于相关资料的巧妙运用。
第一课时：先引入网上批判《谈骨气》的文章，激发学生阅读兴趣；接着按“什么”“怎样”“为什么”整体理解、把握全文内容；布置作业是要求学生查找文本中三个事实论据涉及三个人物的资料。第二课时：学生交流搜索资料作业；学生就作者为什么要这样论证的问题展开讨论；老师适时地介绍吴晗，并引导学生讨论网上批判文章，师生争论的思维聚集点收拢到“中国人”的内涵和外延的理解上。
四、余音袅袅不绝如缕
在新课程理念下，作业的功能应该重新定位，除了具有传统的落实巩固基础知识的目标外，更多要考虑的是一个多元化的目标，也就是能力目标、情感态度目标、文学素养目标等。
历史资料的适时引入，可以提高课堂教学效率，所以教师在上课之前要深入钻研教材，把握教材的难点和重点，看好时机，把这些历史资料适时地引给学生。由此可见，语文课堂中引用怎样的历史资料、何时引入，无不体现着教师的智慧，用心钻研，一定能让历史资料为你的课堂锦上添花！
（编辑：马梦杰）
【关键词】文史交融；历史资料；语文教学；教学效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
信息时代，在课改大环境里，各种媒体、课程资料铺天盖地地涌入语文课堂，历史资料是其中的一支主力军。应该说，适当地运用历史资料，进行学科渗透，能加强学生对文章主题的理解、对字词的落实、对知识的迁移、对能力的培养等。但如果不是相机行事，历史资料就会喧宾夺主，冲淡教学主题，模糊教学目标，以致教学任务不能有效完成。因此，把握时机、适时适量、形式多样，“文”“史”交融才有“道”。
一、未成曲调先有情
初中教材中的有些文章，有鲜明的时代特色，如果直接感知文章，学生对特定的时空无从定位，对文本会有隔阂，这就需要课前适当地介绍背景。我们注意到：作者简介、写作背景是传统教学的老三篇，如果篇篇开讲说作者身世，课课先行讲写作背景，这会使学生产生“审美疲劳”，应该采用多种方式巧妙地让学生了解时代背景，搭建出学生的情感体验与文本内容衔接的桥梁。
例如《亲爱的爸爸妈妈》记述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声。文章四个部分，有历史，有当今，有残杀场面，有反思，有引用最后的留言，情节跳跃大，标题与采访过程显得突兀，学生会有理解的困难。上课伊始，如果老师播放两个镜头：
第一个画面：（同时播放音乐《亲爱的爸爸妈妈》）一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。
第二個画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。
老师问学生：“这样的两个画面表达什么？”学生思考后，老师再介绍本文背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子，只因他们是犹太人。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。本文就是台湾作家聂华苓参加一次悼念活动写成的。
这样的两个媒体画面的对比会比单纯的写作背景口头介绍要好。郊游时孩子对父母亲切的呼唤，犹太小孩在临死前对父母的留恋，两者形成强烈对比。同是叫喊，一种温馨动人，一种触目惊心，这种反差会让学生强烈地意识到纳粹的暴行，课的序幕刚拉开，曲未弹奏，情愫已至。
二、此时无声胜有声
引用历史资料，最忌上成历史课，名为拓展，名为唤醒体验，实则游离文本，实则资料泛滥。
例如在上《春》一课时，引导学生朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”句。
一位老师这样引导学生：“我问大家，请大家一齐回答——穿了一个冬天的厚厚的大衣想不想脱掉？看惯了灰暗，想不想看五彩缤纷的花朵？凛冽的寒风中想不想接受春风的轻拂？”学生异口同声地高喊了三个“想”。然后，学生朗读第一句话，朗读中带着“盼望的心情，急切的口吻”，学生读出了感情。
由此看来，这样不介绍时代背景，并不影响学生对文本的悟得，不是引用背景资料就一定达成效果，有时候，不着一字，尽得风流。
三、低眉信手续续弹
（一）巧借资料解字词
古文“为报倾城随太守”（苏轼《江城子·密州出猎》）如何翻译？该采用人教版的“为了报答全城的人跟随我出猎的盛意”，还是采用苏教版的“替我告知全城的人，随我出城打猎”呢？查工具书，“为”可译“为了”“替”；“报”可译“报答”“告知”。看来两者都有道理，如何取舍？联系苏轼在《教战守策》中观点“秋冬之隙，致民田猎以讲武”“欲使士大夫尊尚勇武，讲习兵法”，我们就豁然开朗了：苏轼针对北宋的积贫积弱、国防空虚，提出了利用冬闲季节以打猎的方式进行武装演习，增强民众保卫国土的意识和能力这样的主张。根据苏轼的防务思想，是主张全民皆兵的，故“为报倾城随太守”宜用苏教版的“替我告知全城的人，随我出城打猎”的译文。
（二）知人论世话主题
“知人论世”是孟子提出的观点。他认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。
（三）拓展训练促思维
钱梦龙先生的《谈骨气》是经典课例，其成功应归结于相关资料的巧妙运用。
第一课时：先引入网上批判《谈骨气》的文章，激发学生阅读兴趣；接着按“什么”“怎样”“为什么”整体理解、把握全文内容；布置作业是要求学生查找文本中三个事实论据涉及三个人物的资料。第二课时：学生交流搜索资料作业；学生就作者为什么要这样论证的问题展开讨论；老师适时地介绍吴晗，并引导学生讨论网上批判文章，师生争论的思维聚集点收拢到“中国人”的内涵和外延的理解上。
四、余音袅袅不绝如缕
在新课程理念下，作业的功能应该重新定位，除了具有传统的落实巩固基础知识的目标外，更多要考虑的是一个多元化的目标，也就是能力目标、情感态度目标、文学素养目标等。
历史资料的适时引入，可以提高课堂教学效率，所以教师在上课之前要深入钻研教材，把握教材的难点和重点，看好时机，把这些历史资料适时地引给学生。由此可见，语文课堂中引用怎样的历史资料、何时引入，无不体现着教师的智慧，用心钻研，一定能让历史资料为你的课堂锦上添花！
（编辑：马梦杰）