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【摘 要】课堂提问是一门艺术，一次好的课堂提问能有效调动学生的学习积极性、了解学生的学习情况、帮助学生复习巩固，因此作为高中地理教师，要提升地理教学的效率，课堂提问的有效性就显得十分重要。本文将分析高中地理教学过程中如何运用一系列手段使得课堂提问变得有效，从而达到高效课堂的目的。
【关键词】高中地理 教学效率 课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.124
课堂提问一直是教学中不可缺失的环节，如何使得课堂提问变得有效，需要高中地理教师在课余时间能多思考、多学习，同时在课堂时间，高中地理老师也要采取灵活多变的教学方法，不死板不教条，确保教学的有序进行。只有课堂有序进行，才能给课堂提问环节创造好的条件。
一次有效的课堂提问能够激发学生的学习积极性，帮助学生复习巩固课堂知识，也有利于老师了解学生的学习情况，根据学生的具体学习情况来制定相应的教学计划。但当前高中地理教学过程中，很多老师对于课堂提问的认识不足，忽略了此环节的设置，也有部分老师对于课堂提问中涉及的问题过于草率。这样的情况就导致了课堂提问的效果不明显，和老师设置课堂提问的初衷相背离。笔者根据多年高中地理教学经验，将于下文总结课堂提问有效性的相关措施，以期为高中地理教师同行提供借鉴参考，本文将重点总结几方面内容，首先是提问内容的专业性，其次是提问做到点到即止，留给学生思考余地，第三是提问的表达方式要具有趣味性，第四是提问的形式要多样化，第五是在提问之后要及时对学生的回答进行点评、讲解，帮助学生及时消化知识点。
一、课堂提问内容要具有专业性、针对性
课堂提问的有效性最为关键的就是课堂提问的内容要具有专业性和针对性，提升课堂提问环节的有效性的方法和途径很多，但是从课堂提问的具体内容入手是最重要的方法。因此高中地理老师在教学中都应该要注意到课堂提问的专业性和针对性两个原则。所谓专业性即是将课堂提问的内容和教学内容紧密结合，第一是要结合学科，即不在地理课上问其他学科的知识。第二是结合教材，即各个阶段的学生就应该提问相对应的学习阶段相关的知识点，提问内容应该在学生学习过的地理知识范围以内。而课堂提问具有针对性则是指针对不同的学生提出的问题的内容、难度应该有所区别，根据不同的时间段提出的问题也应有所不同。比如讲到地球表面形态的相关内容时，针对基础较差的同学就可以询问珠穆朗玛峰与该知识点相契合的内容。而针对基础较好的内容，就应该帮助这类学生发散、拓展思维，询问的内容不应该仅仅局限在我国范围内，可以询问他们其他国家著名的地形地貌的成因，以此来促使这类基础较好的学生主动去学习、思考，从而使地理水平得到更大的提升。而针对不同的时间段，课堂提问的问题内容也要进行区分。比如在课堂之前的提问就应该是起到引发学生的兴趣和引出课程内容的作用，而课堂之后的提问就要起到总结课堂教学内容的作用。
二、提问要做到点到即止，给学生思考的余地
课堂提问过程中很多老师会陷入一个死角，即是提问之后立即就让学生回答，这就导致学生没有思考的时间，而学生的回答也不会让老师满意。因此老师在进行课堂提问时要注意到给学生留下思考的空间。其中主要考虑两个方面的内容，第一是提出问题之后留出一定的时间供学生思考，即改变原有的提问之后立即让学生回答的提问方式，在提问之后让学生思考。这个过程还可以营造一个紧张的氛围，即当老师提出要抽学生回答问题时学生立即就会低头思考，紧张的氛围可以帮助学生集中精神，让每一个学生都去思考，避免部分学生在课堂上走神。第二是采取设问和连锁询问的方式，即抛出一个问题让学生进行思考和讨论，而学生经过讨论之后就会发现该问题背后还有一系列的问题需要解决。而这样的提问方式就需要老师结合学生的具体学习情况和所要教的内容进行设置，因此高中地理老师在进行提问环节的设置时要能够多思考，确保提问时能够做到点到即止，给学生留下思考的空间。
三、提问方式做到有趣味性
课堂提问环节有效性的一个重要内容就是课堂提问的趣味性，只有让课堂提问环节有趣，学生才会去关注老师所提的问题的内容本身，如果学生对课堂提问环节缺乏兴趣，那么学生也就不会再去用心思考。课堂提问环节的设置也就毫无用处。提问环节要做到有趣，最主要的就是注意提问方式，即老师在提问时的表达方式。当前高中阶段的学生大多数为00后，他们接触的新鲜事物较多，性格活泼开朗，对于网络上的一些流行语也接触较多，甚至很多网络语成了他们的口头禅。因此老师要能够积极去学习网络语言，以此来和学生拉近距离，在和学生交流、提问过程中适当地运用网络语，吸引学生的注意力，这样的办法比传统的比较古板的表达方式更加有效。
四、提问形式多样化
原有的提问形式主要是老师进行口头提问，再请学生回答问题。这样的方法比较老旧，要使课堂提问有效，改变提问形式也是比较有效的做法。而创新提问形式中最为可取的就是让学生之间互相提问，即老师可以抛出一个知识点，抽取学生来提出问题，再由这位提问的学生来抽取学生回答问题。这样的办法可以让学生改变心态，把课堂当成是玩游戏，增加趣味性，也进一步使课堂提问环节更加有效。除此之外，还可以把学生进行分组，两两分组或是几人一个小组，在需要对一个问题进行讨论时，小组内部先进行讨论，讨论之后相互提问并解答。
五、课堂提问之后及时进行点评、讲解
课堂提问环节不仅仅是提问本身，还应该包括提问之后的解答问题环节。因此在教学过程中，老师除了要对学生进行提问外，还要对学生的回答进行点评，对自己的提问进行讲解。只有这样学生才能知道自己的思考是否有问题以及该问题正确的思考方式是什么。要使得课堂提问环节有效，课后提问的解答、点评要确保时效性，即能够实时进行点评和讲解，不使学生的问题拖到学生没有印象时再讲解。
六、总结
高中階段的学生课程压力大，课后作业繁重，而教育部门一方面提出要给学生降压，一方面又要提升学生的能力。因此如何利用有限的课时给学生传授足够多的知识就显得十分重要，而课堂提问恰好可以利用教学过程中的碎片化时间充分提升教学效率。本文主要分析了课堂提问有效性的对策，但本文的内容仅仅是根据笔者多年的教学经验而得，老师在根据具体的学生时应该采取不一样的提问措施，以做到有的放矢，不盲目借鉴他人的课堂提问措施。
【关键词】高中地理 教学效率 课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.124
课堂提问一直是教学中不可缺失的环节，如何使得课堂提问变得有效，需要高中地理教师在课余时间能多思考、多学习，同时在课堂时间，高中地理老师也要采取灵活多变的教学方法，不死板不教条，确保教学的有序进行。只有课堂有序进行，才能给课堂提问环节创造好的条件。
一次有效的课堂提问能够激发学生的学习积极性，帮助学生复习巩固课堂知识，也有利于老师了解学生的学习情况，根据学生的具体学习情况来制定相应的教学计划。但当前高中地理教学过程中，很多老师对于课堂提问的认识不足，忽略了此环节的设置，也有部分老师对于课堂提问中涉及的问题过于草率。这样的情况就导致了课堂提问的效果不明显，和老师设置课堂提问的初衷相背离。笔者根据多年高中地理教学经验，将于下文总结课堂提问有效性的相关措施，以期为高中地理教师同行提供借鉴参考，本文将重点总结几方面内容，首先是提问内容的专业性，其次是提问做到点到即止，留给学生思考余地，第三是提问的表达方式要具有趣味性，第四是提问的形式要多样化，第五是在提问之后要及时对学生的回答进行点评、讲解，帮助学生及时消化知识点。
一、课堂提问内容要具有专业性、针对性
课堂提问的有效性最为关键的就是课堂提问的内容要具有专业性和针对性，提升课堂提问环节的有效性的方法和途径很多，但是从课堂提问的具体内容入手是最重要的方法。因此高中地理老师在教学中都应该要注意到课堂提问的专业性和针对性两个原则。所谓专业性即是将课堂提问的内容和教学内容紧密结合，第一是要结合学科，即不在地理课上问其他学科的知识。第二是结合教材，即各个阶段的学生就应该提问相对应的学习阶段相关的知识点，提问内容应该在学生学习过的地理知识范围以内。而课堂提问具有针对性则是指针对不同的学生提出的问题的内容、难度应该有所区别，根据不同的时间段提出的问题也应有所不同。比如讲到地球表面形态的相关内容时，针对基础较差的同学就可以询问珠穆朗玛峰与该知识点相契合的内容。而针对基础较好的内容，就应该帮助这类学生发散、拓展思维，询问的内容不应该仅仅局限在我国范围内，可以询问他们其他国家著名的地形地貌的成因，以此来促使这类基础较好的学生主动去学习、思考，从而使地理水平得到更大的提升。而针对不同的时间段，课堂提问的问题内容也要进行区分。比如在课堂之前的提问就应该是起到引发学生的兴趣和引出课程内容的作用，而课堂之后的提问就要起到总结课堂教学内容的作用。
二、提问要做到点到即止，给学生思考的余地
课堂提问过程中很多老师会陷入一个死角，即是提问之后立即就让学生回答，这就导致学生没有思考的时间，而学生的回答也不会让老师满意。因此老师在进行课堂提问时要注意到给学生留下思考的空间。其中主要考虑两个方面的内容，第一是提出问题之后留出一定的时间供学生思考，即改变原有的提问之后立即让学生回答的提问方式，在提问之后让学生思考。这个过程还可以营造一个紧张的氛围，即当老师提出要抽学生回答问题时学生立即就会低头思考，紧张的氛围可以帮助学生集中精神，让每一个学生都去思考，避免部分学生在课堂上走神。第二是采取设问和连锁询问的方式，即抛出一个问题让学生进行思考和讨论，而学生经过讨论之后就会发现该问题背后还有一系列的问题需要解决。而这样的提问方式就需要老师结合学生的具体学习情况和所要教的内容进行设置，因此高中地理老师在进行提问环节的设置时要能够多思考，确保提问时能够做到点到即止，给学生留下思考的空间。
三、提问方式做到有趣味性
课堂提问环节有效性的一个重要内容就是课堂提问的趣味性，只有让课堂提问环节有趣，学生才会去关注老师所提的问题的内容本身，如果学生对课堂提问环节缺乏兴趣，那么学生也就不会再去用心思考。课堂提问环节的设置也就毫无用处。提问环节要做到有趣，最主要的就是注意提问方式，即老师在提问时的表达方式。当前高中阶段的学生大多数为00后，他们接触的新鲜事物较多，性格活泼开朗，对于网络上的一些流行语也接触较多，甚至很多网络语成了他们的口头禅。因此老师要能够积极去学习网络语言，以此来和学生拉近距离，在和学生交流、提问过程中适当地运用网络语，吸引学生的注意力，这样的办法比传统的比较古板的表达方式更加有效。
四、提问形式多样化
原有的提问形式主要是老师进行口头提问，再请学生回答问题。这样的方法比较老旧，要使课堂提问有效，改变提问形式也是比较有效的做法。而创新提问形式中最为可取的就是让学生之间互相提问，即老师可以抛出一个知识点，抽取学生来提出问题，再由这位提问的学生来抽取学生回答问题。这样的办法可以让学生改变心态，把课堂当成是玩游戏，增加趣味性，也进一步使课堂提问环节更加有效。除此之外，还可以把学生进行分组，两两分组或是几人一个小组，在需要对一个问题进行讨论时，小组内部先进行讨论，讨论之后相互提问并解答。
五、课堂提问之后及时进行点评、讲解
课堂提问环节不仅仅是提问本身，还应该包括提问之后的解答问题环节。因此在教学过程中，老师除了要对学生进行提问外，还要对学生的回答进行点评，对自己的提问进行讲解。只有这样学生才能知道自己的思考是否有问题以及该问题正确的思考方式是什么。要使得课堂提问环节有效，课后提问的解答、点评要确保时效性，即能够实时进行点评和讲解，不使学生的问题拖到学生没有印象时再讲解。
六、总结
高中階段的学生课程压力大，课后作业繁重，而教育部门一方面提出要给学生降压，一方面又要提升学生的能力。因此如何利用有限的课时给学生传授足够多的知识就显得十分重要，而课堂提问恰好可以利用教学过程中的碎片化时间充分提升教学效率。本文主要分析了课堂提问有效性的对策，但本文的内容仅仅是根据笔者多年的教学经验而得，老师在根据具体的学生时应该采取不一样的提问措施，以做到有的放矢，不盲目借鉴他人的课堂提问措施。