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不可否认，多媒体教学已成为一种时尚，不管是新教师招聘时的试讲，还是聘用后的日常课、公开课，即使条件较差的地区也能用上多媒体（主要是课件）以创设情境、营造教学氛围。原本这对新教师来说也算是好事，没有“实战经验”的新教师可以借助多媒体丰富自己的课堂，还可以借鉴其他教师的上课经验。但是，没有创新的照搬或者滥用多媒体，不仅对学生产生不利的影响，而且于自身也难以取得教学上的进步，不利于站稳讲台，更别说创设有特色的教学了。
照搬现成课件
课件内容必须根据自己的教学目的、学生情况来制作。对新教师来说，亲自制作课件不仅可以加深对教学内容的理解，也能更好地向学生展示自己的教学风采，不会出现因不熟悉而照抄照背的尴尬。试想，若长期抄袭课件，自己就会养成不思考的习惯，一直沦为他人的传声筒。上课前必看别人的教案、课件，到最后只怕连课都不会上了。
内容重难点不分，形式华而不实
新教师备课事无巨细，生怕遗漏任何一个知识点，甚至希望一节课能讲完所有内容。恰好课件能满足新教师的愿望，因为它能增加单位时间内传递的信息量。可是，优点也会成为缺点，信息量太大，学生消化不了，而且重难点不突出，教学效果可想而知。在这样的课堂上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，教学的现代化也只不过是表面形式上的现代化，教学的观念、内容、教学设计、教学方法、教学模式没有根本改变。课件设计不能眉毛胡子一把抓，而应该重难点突出、主次分明。次要内容可以简略地涉及或者不出现在课件中，而重难点则需要详细地呈现在课件中，便于学生记忆理解掌握，毕竟视听结合的效果比教师单纯的口头讲授要好很多。新教师学会了这一点，就等于抓住了备课的法宝，学生学起来也会目标性强一些，教学效果会好很多。同时，这也是一种良好的思維习惯，做任何事都要主次分明。
新教师往往对学生、对课堂的有效性缺乏了解，以为只要把学生的目光聚集在课件上就是一堂成功的课。于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，课件画面变化频繁。课件成了“绣花枕头稻草芯”，其结果势必分散学生注意力，极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。有的新教师一味求新，甚至想展示自己的课件制作水平，于是设置各个内容的动画及声音效果。如在课件中每一张幻灯片的出现时设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
课件的预设性限制了学生的思维
由于每个课件的程序都是预先设计好的，新教师在授课过程中往往按部就班、循规蹈矩，但课堂应该是机动灵活的，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。新教师往往对这一情况显得有些手足无措。有的新教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这与重视创新能力的教学理念背道而驰。
新教师在制作课件时，需要充分考虑各种可能性，预留学生的自由发挥空间，至少不能因自己设计的课件而否定、忽视学生的个性化解读。只有这种开放的课堂才是学生梦想的自由空间，也只有尊重学生各种想法的老师，才是学生心目中值得信任、寄予希望的老师。
“人机对话”替代师生对话
新教师对课堂的驾驭能力还有所欠缺，有时要照着教案读，有时设计好的内容却忘了教。这时，课件就成了一副药方，只要写进课件，便没有漏网之鱼。上课时，教师围着电脑转，教学活动成了教师“点鼠标”，学生“看屏幕”，学生的思维处于休眠状态，教师完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，忽略了教师生动的演示作用以及师生之间、学生之间交流能力的培养。可见，多媒体这药方副作用还挺大，在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的情感交流。有经验的教师往往能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反应，而学生也可从教师的言谈举止中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的，却是必不可少的。其实，新教师缺乏的正是这种交流互动的能力，与其让课堂成为借助于高科技手段的“满堂灌”，还不如走到学生之中，练就自身的亲和力，增强师生间的感情。另外，板书也是新教师展示个性，与学生交流的好方法。而如今，多媒体课件代替传统的黑板，代替教师的板书，或者有的新教师为了板书而板书，僵硬无比。这些做法都失去了教师书写的示范作用，教师的个性也难以发挥。
其实，多媒体使用存在的误区，并不仅发生在新教师身上，只是因为新教师缺乏经验，一般来说，课堂操控能力还不及老教师，对教材、学生、课堂有效性的感受、研究等都不及老教师，所以，更容易造成多媒体使用过程中的问题。如果新教师没有意识到这些问题，依然过分依赖多媒体，放弃自己课堂讲演、表演、交流能力的锻炼，那么就很难提高自己的教学水平，即使教学年限长了，也还是“新教师”。
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）
照搬现成课件
课件内容必须根据自己的教学目的、学生情况来制作。对新教师来说，亲自制作课件不仅可以加深对教学内容的理解，也能更好地向学生展示自己的教学风采，不会出现因不熟悉而照抄照背的尴尬。试想，若长期抄袭课件，自己就会养成不思考的习惯，一直沦为他人的传声筒。上课前必看别人的教案、课件，到最后只怕连课都不会上了。
内容重难点不分，形式华而不实
新教师备课事无巨细，生怕遗漏任何一个知识点，甚至希望一节课能讲完所有内容。恰好课件能满足新教师的愿望，因为它能增加单位时间内传递的信息量。可是，优点也会成为缺点，信息量太大，学生消化不了，而且重难点不突出，教学效果可想而知。在这样的课堂上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，教学的现代化也只不过是表面形式上的现代化，教学的观念、内容、教学设计、教学方法、教学模式没有根本改变。课件设计不能眉毛胡子一把抓，而应该重难点突出、主次分明。次要内容可以简略地涉及或者不出现在课件中，而重难点则需要详细地呈现在课件中，便于学生记忆理解掌握，毕竟视听结合的效果比教师单纯的口头讲授要好很多。新教师学会了这一点，就等于抓住了备课的法宝，学生学起来也会目标性强一些，教学效果会好很多。同时，这也是一种良好的思維习惯，做任何事都要主次分明。
新教师往往对学生、对课堂的有效性缺乏了解，以为只要把学生的目光聚集在课件上就是一堂成功的课。于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，课件画面变化频繁。课件成了“绣花枕头稻草芯”，其结果势必分散学生注意力，极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。有的新教师一味求新，甚至想展示自己的课件制作水平，于是设置各个内容的动画及声音效果。如在课件中每一张幻灯片的出现时设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
课件的预设性限制了学生的思维
由于每个课件的程序都是预先设计好的，新教师在授课过程中往往按部就班、循规蹈矩，但课堂应该是机动灵活的，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。新教师往往对这一情况显得有些手足无措。有的新教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这与重视创新能力的教学理念背道而驰。
新教师在制作课件时，需要充分考虑各种可能性，预留学生的自由发挥空间，至少不能因自己设计的课件而否定、忽视学生的个性化解读。只有这种开放的课堂才是学生梦想的自由空间，也只有尊重学生各种想法的老师，才是学生心目中值得信任、寄予希望的老师。
“人机对话”替代师生对话
新教师对课堂的驾驭能力还有所欠缺，有时要照着教案读，有时设计好的内容却忘了教。这时，课件就成了一副药方，只要写进课件，便没有漏网之鱼。上课时，教师围着电脑转，教学活动成了教师“点鼠标”，学生“看屏幕”，学生的思维处于休眠状态，教师完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，忽略了教师生动的演示作用以及师生之间、学生之间交流能力的培养。可见，多媒体这药方副作用还挺大，在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的情感交流。有经验的教师往往能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反应，而学生也可从教师的言谈举止中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的，却是必不可少的。其实，新教师缺乏的正是这种交流互动的能力，与其让课堂成为借助于高科技手段的“满堂灌”，还不如走到学生之中，练就自身的亲和力，增强师生间的感情。另外，板书也是新教师展示个性，与学生交流的好方法。而如今，多媒体课件代替传统的黑板，代替教师的板书，或者有的新教师为了板书而板书，僵硬无比。这些做法都失去了教师书写的示范作用，教师的个性也难以发挥。
其实，多媒体使用存在的误区，并不仅发生在新教师身上，只是因为新教师缺乏经验，一般来说，课堂操控能力还不及老教师，对教材、学生、课堂有效性的感受、研究等都不及老教师，所以，更容易造成多媒体使用过程中的问题。如果新教师没有意识到这些问题，依然过分依赖多媒体，放弃自己课堂讲演、表演、交流能力的锻炼，那么就很难提高自己的教学水平，即使教学年限长了，也还是“新教师”。
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）